【摘 要】“研学后教”是顺应课程教学改革而产生的一种新型教学理念。笔者结合班级实际情况采取给学生创造机会、充分利用教材的资源、努力创设展示的平台等措施使得师生之间关系更为密切，学生的学习兴趣和学习意识也有了很大程度的提高。
　　【关键词】研学后教；小学语文；课堂教学；幸福课堂
　　幸福是什么？答案有千万个，我认为：幸福是一种心态。印度诗人泰戈尔曾说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”当教师，就拥有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。很庆幸，我成为其中的一片“绿叶”。“绿叶”又幸运地碰上了区“研学后教”课堂教学改革绽放的和煦阳光。于是，我的课堂沐浴在课改的春风里，一种前所未有的职业幸福感油然而生。
　　两年多来，我走在课改路上，忙碌而充实。学习、聆听、反思、实践、研讨，与同事们初步整理出本校的“研学后教”教学模式：导·研·悟·行，并围绕此模式再度思考、实践、研讨，不断地深化新的课堂教学理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我注重教给学生方法，发挥引导作用：结合班级实际情况进行分组学习，任命有责任心的同学为小组长，相互促进、相互带动，学生成为学习活动的主体。教学新的课文时，课前布置学生自主学习，扫除生字、词语障碍，读通读顺课文，理清课文脉络，查找、阅读相关资料，做好知识储备；课堂上紧紧围绕研学问题展开研学，小组内探究交流，再派出代表展示。在学生交流时，我参与到小组中聆听、点拨、鼓励，教会学生交流方法，使他们会说敢说；课后根据研学目标的相关知识拓展延伸，这样幸福课堂初见成效。
　　以四年级上册第五组“我国的世界遗产”为专题的课文为例，3篇课文都配有精美的图片，展现了中华文化的美丽，是引导学生了解中国“世界遗产”的窗口。在教学时，我将感悟课文理解内容、认识事物增长见闻、品味语言领悟写法、陶冶情感受到熏陶等几方面整合起来，引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。调动学生已有的阅读积累和旅游经历，围绕这一专题进行资料搜集、整理、阅读、交流分享等，活动贯穿整组课文的教学全过程。
　　一、给学生创造机会
　　教学《长城》，我就在班里开展“小导游，我来当”活动，让学生以导游的身份向前来参观的朋友介绍长城的风光，其他学生就以游客的身份提出问题。通过这样的学习，不仅检查了学生课前收集的资料，培养了学生的表达能力，而且变老师枯燥的讲解为学生自主地说、自主地演。但问题也是存在的，学生对导游表现的评价，总停留在表面上的声音响亮程度、读音准不准等，没能从介绍内容的深度挖掘。针对这一情况，我进行了反思、调整。设立奖励机制，在活动期间，无论是导游，还是游客，自己的表现能获得大家认可的，都奖励一面小红旗。
　　二、充分利用教材的资源
　　《颐和园》这篇课文移步换景，按照游览的顺序（长廊——万寿山——昆明湖），用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言、学习写法的好文章。因为有上一篇课文的铺垫，孩子们的课前功夫做得特别充分。上课时，一个个故事就脱口而出了：乾隆皇帝为孝顺母亲修建长廊，长廊壁上的画有“刘备携民渡江”、“齐天大圣斗哪吒”、昆明湖上的小狮子来历……当小导游介绍完在万寿山脚下看到的景色后，一位游客评价说：“感谢您！张导游。我是从美国来观光的，从你的介绍中，让我知道了佛香阁高高耸立在万寿山上，金碧辉煌的排云殿，古色古香，我领略到了万寿山的壮丽。”话音一落，教室里响起了热烈的掌声。看着两个孩子拿着小红旗的高兴劲，我感到由衷的欣慰。
　　最让听课老师深刻的是以下教学片断：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
　　师：请你自由读这两句话，用心去体会游人的感受吧。
　　学生自由读。
　　师：请你读（一名学生站起来读）。
　　师：如果你能读慢一点，那么游人流连忘返味道就更浓了。请你再试试（学生再读）。
　　师：读得太美了。你也来读读（另一名学生站起来读）。
　　师：舒服！
　　师：同学们，这里能用这个“划”字吗？
　　生：不能。这个“划”字很用力，划破了湖面的平静。
　　生：“滑”字体现了湖面的平静，体现了游人的悠闲与留恋，很舒服，不是人操作的“划”。
　　生：“滑”，表现了人们舒服地在游船、画舫里观赏昆明湖的风光，如果用“划”字就没有了这种感觉，所以不能用“划”字。
　　师：真好！大家把书读活了！
　　师：让我们有感情地朗读这两句话，读出“滑”字给我们带来的优美意境吧！
　　学生齐读
　　三、努力创设展示的平台
　　一天课间，几个孩子悄悄地跟我说：“老师，请你给我机会当小导游，我一定不会让您失望的。”我意识到每个孩子内心都有想展示的渴望与冲动，他们都想在展示成果中展现自我。于是，学习《秦兵马俑》一文，我鼓励同学们认真默读课文，想象兵马俑的神态和气势，把对那支“威武之师”的感受用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，善于表演的同学，可将文中的精彩片断演出来；不善言辞的同学可把体会写出来；善于言辞的同学可进行演讲、组成小组辩论。孩子们找到了展示自己个性的舞台，口头表达能力更强了，自信心更足了，写作水平也提高了。你看，小练笔：学习《颐和园》的写法，记一次游览活动，一篇篇好文章出来了：我的大夫山之旅、峨眉山游记……
　　从此，在我的课堂上：气氛相当活跃，原先不愿意发言的同学也在小组活动中畅所欲言，积极思考，敢于和小组成员交流。大家在愉快的氛围中讨论、交流、展示、评价、总结。我感觉师生之间关系密切了，学生的学习兴趣也有了很大程度的提高……课前，能主动预习；课堂上，能大胆地回答问题；课后，能认真复习。班级的学习面貌正在改善，良好的学习氛围正在形成。
　　更可喜的是同学们各方面都表现出色：2014年班级被评为番禺区的“文明班”；张宇涛、彭懿同学分别被评为番禺区的“雏鹰少年、雏鹰标兵”；在学校举办的主题为“承载希望 放飞梦想”的2015年新年文艺表演活动上，压轴项目就是我班师生表演的诗歌朗诵、出场舞、武术、拉丁舞、手语歌，名为《梦想从童年出发》的串烧节目，寓意着放飞全校师生心中最美的梦想，并祝愿龙美的明天会更好。表演一结束，全场响起了雷鸣般的掌声。大家都说：“全班所有孩子都参与表演，每个都那么自信，还有四个表现突出的小主持，四年（1）班藏龙卧虎啊！真棒！了不起！”我心里开出了幸福的花儿。
　　可以说，课改促使我动了起来，转变了固有的教学观念，改变了传统的课堂教学模式，将自己和学生的角色进行转换，把学习的主动权还给学生。在课堂上彻底放松，和学生一起体验、享受过程，这种境界就是深深的职业幸福感。我愿在我的幸福课堂上，做幸福老师，创造更多的“神话”。