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摘要：绘本始于20世纪，是一种语言简单、图片精美的幼儿文学作品，是人们对于文学风格的新创造、对审美的新发现以及对日常的生活逐步深入理解之后产生的。与其他图画书最大的不同是，它通常具备一个独立的绘画作者，内容全部围绕主题，体现出作者的真实想法，画面充满个人风格和情感，图片形式多种多样，故事情节简单而有意义，能够带来别样的视觉和内心体会。近几年来，其作为一种重要的教育资源，在幼儿时期的发展中起到了非常大的作用。而当下的主题式活动是幼儿园主要的活动组织形式。因此，本文将从绘本的相关概念入手，分析其在集体教学活动中的重要性，并对其在集体教学活动中的设计与实施提出一些建议。
关键词：绘本;绘本教学;设计与实施
一、绘本及绘本教学的概念
（一）绘本
它是以图片和文字相结合的形式，更好地表现出以幼儿生活为主的读物，也可以叫做图画书。“绘本”这个词源于日语，伴着其在中国大陆的慢慢普及，逐步取代了图画书，成为其的新名称。从狭义上说，它是指图文并茂，共同描述一个故事的书。从广义上说，它是指将一些图片与一些文字或无文字相结合，来表达知识或讲故事的书。
（二）绘本教学
本文中所说的绘本教学是指整个教学活动中，把绘本作为阅读文本，通过老师对其中的资源进行利用和探索，然后有计划地进行教学，以促进幼儿更好地发展。
二、绘本在教学中的重要性
（一）为教学活动提供了广阔的来源
绘本种类多、内容丰富，为教学活动主题的选择提供了广泛的资源。绘本来自各个国家，自然主题多样，有的关于友谊与家庭的，有的关于智慧与勇敢的，还有关于生与死、自然等各个部分的内容。如文学类的包含童话、童谣等;知识类的包含人体、动物和植物等。因此，幼儿园在开展以绘本为载体的主题活动时，有很大的选择空间，可以确保幼儿得到全面的学习和发展，满足这个阶段应具备启蒙性的基本教育要求。
（二）符合幼儿的认知发展水平和心理需求
从幼儿的角度出发，绘本的设计是为了满足他们的认知水平和心理需求。不论是从内容的选取或是传送层面，还是从人物构造层面都是以幼儿为基础对象进行设计的。例如，以孩子本身或替代他们的其他人物作为其中的主人翁，然后基于对实际生活中他们的一言一行创作出来的，也有一些作家是基于自身的童年经历而创作出来的。另外，其内容传送方式是以图片为主，文字为辅，甚至是无文字绘本。孩子们通过一页一页的阅读，基本可以理解故事内容和人物。这种以视觉体验为主的学习模式，适合三到六岁孩子学习的年龄特征、学习方法和认知水平，有助于他们在真正学习识字前做好准备。
三、如何設计与实施以绘本为载体的主题教学活动
（一）选取符合幼儿的年龄特点
年龄特点是选取绘本的基本原则。尽管其不但适合小孩子，还适合小学生甚至是成人。但当其被作为一种载体纳入教学活动时，就与实际生活的阅读有所不同，大部分绘本仍然有适合年龄段的问题。由于这个阶段的孩子生活经历少，因此绘本中的故事、内容等都应和他们亲身经历的生活相联系，让他们产生熟悉感。
（三）以绘本为载体的幼儿园主题活动设计
在设计阶段，一定要做好老师和孩子之间的关系，坚持丰富多样的教学目标定位，共同建立一个灵活的教学形式。教学活动的目标要以具体情况和幼儿的实际生活经验的变化而变化。设计方面应注重教学内容的范围以及连续性、整合性等。其范围指的是内容的深浅程度;连续性指的是内容和实际生活相关联;整合性指的是指教学计划所包含的内容知识和经验之间要相联。
（四）以绘本为载体的幼儿园主题活动实施
在实施过程中要注重对环境的创设，因为环境是幼儿园教学的重要组成部分，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到“环境是一项重要的教育资源，应对它进行创造和运用，从而推动幼儿更好的发展”。因此，环境对教学有着重要的引导作用。
1. 突出绘本的特点。
俗话说：书读百遍，其义自现。运用对环境的再创造来使幼儿学习、理解、阅读绘本的机会增多，让绘本真正走进了孩子们的现实生活。
2. 幼儿要参与环境创造。
环境创设不是展示老师的才能，而应是孩子从中动手、学习过程的体验，要信任他们，会把这项创造工作变成他们自由独立的活动。
3. 基于生成性学习过程。
科学运用版面，把幼儿学习和发展过程中经历的点点滴滴记录下来，以设置“问题墙”、“思考墙”、“办法墙”的方式，体现出幼儿主题活动中新的收获，从而达到总结、梳理的作用。
四、结束语
总之，我认同绘本具有多元化价值，但同时我也意识到，其并不是万能的。不是每一个绘本都可以作为主题活动来开展，也不是只有运用绘本才能让孩子们得到全面发展。因此，我们要在主题式教学活动中具体问题具体分析，找到适合孩子这个年龄阶段的绘本，从而让他们可以更深入地学习和理解其中的教育内涵。当然，我们并不指望绘本能够促进孩子各项全能发展，即使有更多的绘本也几乎不能实现。所以，帮助幼儿身心有益发展的方法是多种多样的，就是我们选取了以绘本为载体来进行有效教学的方式，希望在这个时期他们可以借助绘本吸取更多的营养和知识。
五、参考文献
[1]陈伦超.以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究[D].西南大学，2017。
[2]徐建华.以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发[D].四川师范大学，2018。
[3]徐敏.以绘本为载体开展大班统计教学活动的行动研究[D].四川师范大学，2019。
关键词：绘本;绘本教学;设计与实施
一、绘本及绘本教学的概念
（一）绘本
它是以图片和文字相结合的形式，更好地表现出以幼儿生活为主的读物，也可以叫做图画书。“绘本”这个词源于日语，伴着其在中国大陆的慢慢普及，逐步取代了图画书，成为其的新名称。从狭义上说，它是指图文并茂，共同描述一个故事的书。从广义上说，它是指将一些图片与一些文字或无文字相结合，来表达知识或讲故事的书。
（二）绘本教学
本文中所说的绘本教学是指整个教学活动中，把绘本作为阅读文本，通过老师对其中的资源进行利用和探索，然后有计划地进行教学，以促进幼儿更好地发展。
二、绘本在教学中的重要性
（一）为教学活动提供了广阔的来源
绘本种类多、内容丰富，为教学活动主题的选择提供了广泛的资源。绘本来自各个国家，自然主题多样，有的关于友谊与家庭的，有的关于智慧与勇敢的，还有关于生与死、自然等各个部分的内容。如文学类的包含童话、童谣等;知识类的包含人体、动物和植物等。因此，幼儿园在开展以绘本为载体的主题活动时，有很大的选择空间，可以确保幼儿得到全面的学习和发展，满足这个阶段应具备启蒙性的基本教育要求。
（二）符合幼儿的认知发展水平和心理需求
从幼儿的角度出发，绘本的设计是为了满足他们的认知水平和心理需求。不论是从内容的选取或是传送层面，还是从人物构造层面都是以幼儿为基础对象进行设计的。例如，以孩子本身或替代他们的其他人物作为其中的主人翁，然后基于对实际生活中他们的一言一行创作出来的，也有一些作家是基于自身的童年经历而创作出来的。另外，其内容传送方式是以图片为主，文字为辅，甚至是无文字绘本。孩子们通过一页一页的阅读，基本可以理解故事内容和人物。这种以视觉体验为主的学习模式，适合三到六岁孩子学习的年龄特征、学习方法和认知水平，有助于他们在真正学习识字前做好准备。
三、如何設计与实施以绘本为载体的主题教学活动
（一）选取符合幼儿的年龄特点
年龄特点是选取绘本的基本原则。尽管其不但适合小孩子，还适合小学生甚至是成人。但当其被作为一种载体纳入教学活动时，就与实际生活的阅读有所不同，大部分绘本仍然有适合年龄段的问题。由于这个阶段的孩子生活经历少，因此绘本中的故事、内容等都应和他们亲身经历的生活相联系，让他们产生熟悉感。
（三）以绘本为载体的幼儿园主题活动设计
在设计阶段，一定要做好老师和孩子之间的关系，坚持丰富多样的教学目标定位，共同建立一个灵活的教学形式。教学活动的目标要以具体情况和幼儿的实际生活经验的变化而变化。设计方面应注重教学内容的范围以及连续性、整合性等。其范围指的是内容的深浅程度;连续性指的是内容和实际生活相关联;整合性指的是指教学计划所包含的内容知识和经验之间要相联。
（四）以绘本为载体的幼儿园主题活动实施
在实施过程中要注重对环境的创设，因为环境是幼儿园教学的重要组成部分，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到“环境是一项重要的教育资源，应对它进行创造和运用，从而推动幼儿更好的发展”。因此，环境对教学有着重要的引导作用。
1. 突出绘本的特点。
俗话说：书读百遍，其义自现。运用对环境的再创造来使幼儿学习、理解、阅读绘本的机会增多，让绘本真正走进了孩子们的现实生活。
2. 幼儿要参与环境创造。
环境创设不是展示老师的才能，而应是孩子从中动手、学习过程的体验，要信任他们，会把这项创造工作变成他们自由独立的活动。
3. 基于生成性学习过程。
科学运用版面，把幼儿学习和发展过程中经历的点点滴滴记录下来，以设置“问题墙”、“思考墙”、“办法墙”的方式，体现出幼儿主题活动中新的收获，从而达到总结、梳理的作用。
四、结束语
总之，我认同绘本具有多元化价值，但同时我也意识到，其并不是万能的。不是每一个绘本都可以作为主题活动来开展，也不是只有运用绘本才能让孩子们得到全面发展。因此，我们要在主题式教学活动中具体问题具体分析，找到适合孩子这个年龄阶段的绘本，从而让他们可以更深入地学习和理解其中的教育内涵。当然，我们并不指望绘本能够促进孩子各项全能发展，即使有更多的绘本也几乎不能实现。所以，帮助幼儿身心有益发展的方法是多种多样的，就是我们选取了以绘本为载体来进行有效教学的方式，希望在这个时期他们可以借助绘本吸取更多的营养和知识。
五、参考文献
[1]陈伦超.以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究[D].西南大学，2017。
[2]徐建华.以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发[D].四川师范大学，2018。
[3]徐敏.以绘本为载体开展大班统计教学活动的行动研究[D].四川师范大学，2019。