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摘 要:为了培养学生的创新精神与实践能力,实现培养创新型人才目标,结合多年小学数学教学的经验,在互动教学模式方面作了积极的探讨。本文结合实例说明互动教学模式的实践过程以及在培养学生各方面能力的作用。
关键词:互动 小学数学 合作 教学
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0162-01
教學改革时历多年,可陈腐的“注入式”、“填鸭式”教学形式依然存在,这种教学方式的弊端是一方面令学生思想懒惰不利于学生自主学习习惯的养成,另一方面使得教师的教学方法单一,不利于及时发现学生学习存在的问题,教学气氛沉闷,学生积极性不高。互动合作学习克服了这些缺点,营造了自由宽松的课堂氛围,创造了一个有利于学生主动发展的时间和空间。
一 合作讨论,调动学生学习积极性
当前,课堂信息交流已经由单向交流扩大到生与师、生与生、生与社会的多向交流形式。但是,面还不够广,一般只局限于回答问题、板演、习题等形式。我认为,可组织学生进行小组讨论,大组交流。可以根据不同的需要,按组内异质(以性别、兴趣、性格、家庭……各不相同),组间同质(组与组之间水平相仿)的原则建组。为每个成员创造平等参与的机会,让每个人可以自由发表自己的见解。小组长可轮流担任,每人都有机会代表小组向大家汇报。这样的分组合作学习,能把一个时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
例如小学五年级下册长方形和正方形这一单元。我是按以下步骤进行互动教学的:
首先,在授新课之前让学生自己动手做教学模具。这样不但培养学生的动手操作能力,而且学生“作品”可以直观反映教学问题,老师对学生存在的教学问题,有目的有计划地进行课堂教学。
其次,在课堂上引发与生活相关的问题。在授课前我提出这样的问题:在我们身边有哪些是正方形物品,哪些是长方形物品?这样简单的问题学生争先恐后地回答,课堂气氛开始活跃。将教学与生活联系在一起,提高学生学习的兴趣,也就顺理章地导入教学过程中。这时我会一鼓作气再问:这些物品都有什么特点?就这一个貌似简单的问题,教室立刻像沸腾的一锅热水。A同学说:“这些物品都有6个面。”B同学说: “这些物品都有12条棱。”C同学说: “都有8个顶点。”教学不知不觉进入互动环节,显得自然流畅。
再次,让学生相互交流、讨论。在这一环节老师要给学生合作的机会,让各小组相互讨论总结,我会问道: “在刚才的交流中大家总结出长方体和正方体的具体概念?”A组代表说:“我认为有6个面、8个顶点、12条棱的是正方体。”这时我也不急于下结论,只是微笑着说: “是这样吗?”就这样简单的一句话能引发一场精彩的辩论。B组代表说:“我不同意他的说法,长方体不是也有6个面、8个顶点、12条棱吗?我认为长方体和正方体都有6个面、8个顶点、12条棱。不同的是长方体有3组相同的面,而正方体 6 个面都相同。”C组代表说: “我认为长方体包含正方体,因为长方体有3组棱是相等的,而正方体12条棱都相等。”学生在辩论过程中边更正边总结,这样得出的结论要比学生背书本定义的效果要好得多
二 合作练习,培养学生思维
组内的不同学生,智能、基础有差异,在合作学习中,可以取长补短,智能互补。学困生不仅能得到教师更多的帮助,而且还能得到同龄人的帮助课堂练习是数学教学的重要组成部分。利用小组合作进行练习,加速认识的发展,有利于学生表达观点,发挥想象,互相启发,共同发展。例如在教学《百分数应用题》后,我安排这么一道题:往建设工地运62吨沙子,甲乙两人都想承运这批沙子。甲说:“我有一辆载重10吨的大卡车,每次运费200元,如果这批沙子全部由我承运,运费打九折。”乙说:“我有一辆载重4吨的大卡车,每次运费90元,如果这批沙子全部由我承运,运费八五折。”教师提出:“请同学们以小组为单位,想一想,你有几种不一样的运法,并算出总运算。”这样的教学,有利于启发学生思考。
三 合作竞争,增强集体荣誉感
在教学中,我们将发言、作业、表演等具体列成一张一张的分票,其大小犹如一张张的邮票。常用面值有0.5分、1分、1.5分、2分,每分票必须印上印章方有效。另外,还有5分、10分大面额的分票供兑换用,也便于累积。如果上课积极发言,给分票;“差生”有进步,给分票;好的解法或提出一定水平的问题,给分票。为调动后进生的积极性,实施一些优惠政策:如果做对一道题、答对一道题,给加倍的分票。采用每组得分制和个人得分制,每天公布得分,按月计算总分,评出小组及个人前三名。把个人与小组的“利益”紧紧地联系在一起,在全班中形成“赶、超、帮”的气氛和“传、帮、带”的和谐氛围。每人都有小组的归属感和认同感,大家都团结一致,为小组目标的达成作出努力,把个人竞争改变为小组竞争、增强集体荣誉感。小组互动合作学习生动活泼,学生在学习中合作,提高了合作学习的能力。这种形式不是数学教学中的一种点缀,而是体现了教师教学观念的转变。
在教学中,老师面对的是一个个天真的孩子,只要用感情与学生交流,尊重学生,调动学生学习的兴趣,启发学生的思维,才能让学生学会学习并爱上学习。
参考文献:
[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究【M】.教育科学出版社.
[2]石钟英.知识转形教育改革【M】.教育科学出版社.
[3]左秀兰.小学数学探究教育方法论【M】.吉林人民出版社.
[4]邢永富.现代教育思想【M】.中国广播电视大学出版社.
关键词:互动 小学数学 合作 教学
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0162-01
教學改革时历多年,可陈腐的“注入式”、“填鸭式”教学形式依然存在,这种教学方式的弊端是一方面令学生思想懒惰不利于学生自主学习习惯的养成,另一方面使得教师的教学方法单一,不利于及时发现学生学习存在的问题,教学气氛沉闷,学生积极性不高。互动合作学习克服了这些缺点,营造了自由宽松的课堂氛围,创造了一个有利于学生主动发展的时间和空间。
一 合作讨论,调动学生学习积极性
当前,课堂信息交流已经由单向交流扩大到生与师、生与生、生与社会的多向交流形式。但是,面还不够广,一般只局限于回答问题、板演、习题等形式。我认为,可组织学生进行小组讨论,大组交流。可以根据不同的需要,按组内异质(以性别、兴趣、性格、家庭……各不相同),组间同质(组与组之间水平相仿)的原则建组。为每个成员创造平等参与的机会,让每个人可以自由发表自己的见解。小组长可轮流担任,每人都有机会代表小组向大家汇报。这样的分组合作学习,能把一个时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
例如小学五年级下册长方形和正方形这一单元。我是按以下步骤进行互动教学的:
首先,在授新课之前让学生自己动手做教学模具。这样不但培养学生的动手操作能力,而且学生“作品”可以直观反映教学问题,老师对学生存在的教学问题,有目的有计划地进行课堂教学。
其次,在课堂上引发与生活相关的问题。在授课前我提出这样的问题:在我们身边有哪些是正方形物品,哪些是长方形物品?这样简单的问题学生争先恐后地回答,课堂气氛开始活跃。将教学与生活联系在一起,提高学生学习的兴趣,也就顺理章地导入教学过程中。这时我会一鼓作气再问:这些物品都有什么特点?就这一个貌似简单的问题,教室立刻像沸腾的一锅热水。A同学说:“这些物品都有6个面。”B同学说: “这些物品都有12条棱。”C同学说: “都有8个顶点。”教学不知不觉进入互动环节,显得自然流畅。
再次,让学生相互交流、讨论。在这一环节老师要给学生合作的机会,让各小组相互讨论总结,我会问道: “在刚才的交流中大家总结出长方体和正方体的具体概念?”A组代表说:“我认为有6个面、8个顶点、12条棱的是正方体。”这时我也不急于下结论,只是微笑着说: “是这样吗?”就这样简单的一句话能引发一场精彩的辩论。B组代表说:“我不同意他的说法,长方体不是也有6个面、8个顶点、12条棱吗?我认为长方体和正方体都有6个面、8个顶点、12条棱。不同的是长方体有3组相同的面,而正方体 6 个面都相同。”C组代表说: “我认为长方体包含正方体,因为长方体有3组棱是相等的,而正方体12条棱都相等。”学生在辩论过程中边更正边总结,这样得出的结论要比学生背书本定义的效果要好得多
二 合作练习,培养学生思维
组内的不同学生,智能、基础有差异,在合作学习中,可以取长补短,智能互补。学困生不仅能得到教师更多的帮助,而且还能得到同龄人的帮助课堂练习是数学教学的重要组成部分。利用小组合作进行练习,加速认识的发展,有利于学生表达观点,发挥想象,互相启发,共同发展。例如在教学《百分数应用题》后,我安排这么一道题:往建设工地运62吨沙子,甲乙两人都想承运这批沙子。甲说:“我有一辆载重10吨的大卡车,每次运费200元,如果这批沙子全部由我承运,运费打九折。”乙说:“我有一辆载重4吨的大卡车,每次运费90元,如果这批沙子全部由我承运,运费八五折。”教师提出:“请同学们以小组为单位,想一想,你有几种不一样的运法,并算出总运算。”这样的教学,有利于启发学生思考。
三 合作竞争,增强集体荣誉感
在教学中,我们将发言、作业、表演等具体列成一张一张的分票,其大小犹如一张张的邮票。常用面值有0.5分、1分、1.5分、2分,每分票必须印上印章方有效。另外,还有5分、10分大面额的分票供兑换用,也便于累积。如果上课积极发言,给分票;“差生”有进步,给分票;好的解法或提出一定水平的问题,给分票。为调动后进生的积极性,实施一些优惠政策:如果做对一道题、答对一道题,给加倍的分票。采用每组得分制和个人得分制,每天公布得分,按月计算总分,评出小组及个人前三名。把个人与小组的“利益”紧紧地联系在一起,在全班中形成“赶、超、帮”的气氛和“传、帮、带”的和谐氛围。每人都有小组的归属感和认同感,大家都团结一致,为小组目标的达成作出努力,把个人竞争改变为小组竞争、增强集体荣誉感。小组互动合作学习生动活泼,学生在学习中合作,提高了合作学习的能力。这种形式不是数学教学中的一种点缀,而是体现了教师教学观念的转变。
在教学中,老师面对的是一个个天真的孩子,只要用感情与学生交流,尊重学生,调动学生学习的兴趣,启发学生的思维,才能让学生学会学习并爱上学习。
参考文献:
[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究【M】.教育科学出版社.
[2]石钟英.知识转形教育改革【M】.教育科学出版社.
[3]左秀兰.小学数学探究教育方法论【M】.吉林人民出版社.
[4]邢永富.现代教育思想【M】.中国广播电视大学出版社.