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英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到"哑巴英语"。由于过去学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多学生在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。学而不能用，这种语言习得状态在某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。英语课程标准要求教师"创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与""要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力"。［1］因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？
首先，教学内容生活化
教学内容是教学文本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、充满人情味，能使孩子适应生活，获得经验，得到发展，孩子们容易接受。我們所用的PEP小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
1、组织生活语言，活化语言材料
语言首先是有声音的。人们的交流离不开听说。小学英语更要从视、听、说入手，然后逐步提高读写能力。教师在课堂教学这个语言交流情景中，借助投影、图片、实物、表情、手势等直观教学手段，联系我们的生活，将文字活化为我们的语言。
目前，小学生学习英语的途径有许多，其中最容易被接受的是生活化英语教学。因为那些与生活密切有关的，每天重复出现的生活内容，能降低小学生学英语的难度，自然而然地运用。反之会遗忘，甚至会影响他们对英语的学习兴趣。［3］如孩子学习"Good night"时，教师可以扮演妈妈，用小椅子拼搭成床，在生活的情境中，他们很快地进入角色，和妈妈道晚安："Good night！"从而学得英语，并能运用于现实生活。
2、扩充信息容量，使思维得以扩展。
教材是语言学习的依据，因受篇幅、课时的影响，教材不能囊括生活。因此，教师应以教材为中心、以学生为半径，对教学内容进行扩展，从而为课堂教学注入"活水"。例如，家是孩子最熟悉和喜爱的地方，是他生活的第一环境。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员、职业、居住状况、家居摆设、服饰等，每一项都可以扩展内容。如在学习4A Unit6时可以学习shirt、 skirt、 blouse、 coat等其他服饰。在孩子们生活经验积累的基础上，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。如，"This is my dress ，it’’s nice." "Look at my skirt .Do you like it?" 等
第二，注重生活化教学设计
1、教学设计应以学生为主体，以兴趣为基点。
新课程标准提出：学生是教学的主体，教学过程中所设计的所有教学活动应以学生为主体。所以老师在备教材的时候一定要备学生，要考虑学习的主人——学生的所需、学生的兴趣，因为兴趣是学生学习最好的老师，那么，什么样的内容是学生最感兴趣的呢？我想，基于生活的内容、有情趣的内容、充满生命力的话题才是学生喜欢的东西。比如，当学生在学习Do you like…? What’’s your hobby? What’’s your favourite…?这样的话题时，他们在课堂里表现得思维活跃，踊跃参与，积极主动，老师就应善于利用好这种契机，鼓励和保护好孩子的积极性和参与欲，不断培养和锻炼他们的语言实践能力。
2、教学设计应以"就近"为原则，以生活为语源。
我们有些老师在教学设计时，往往忽视了"就近原则"，常常把书本内容与生活实际内容分隔开，书本是书本，生活归生活，结果造成所设计的教学情景远离生活，给学生的学习带来难度。如，在教四年级第三单元重点句型I like …..with…. , 我们除了通过出示图片和电脑等多媒体来突破 with 这一重点，从而达到让学生理解"我喜欢某件上衣搭配某条裤子或裙子"这个意思的同时，为了加深学生的理解和深化学生对这一语言的运用，我们事先可以布置学生穿自己最喜欢的一套衣服来上课，然后在课堂里就可以充分利用这一自然情景，让学生不断地说：I like the red jacket with the white pants. I like the white shirt with the green skirt. I like the blue dress with the pink shoes等等，教学情景就在身边，语言背景来源于自己所穿的最喜爱的衣服这一生活实际，显得亲切、自然。所以在课堂教学的情景设计时，要巧妙地利用好身边可以利用的教学资源，不要"舍近求远"。
同时，我们可以选择学生家里的内容作为交流的话题，如：My Family, My Father, My Brother，My Bedroom等等，学生通过这种话题的训练，激发了他们说话的欲望，拉进了他们与老师的感情，同时通过谈My Father 等家庭人物的年龄、爱好和生活习惯时，加强和深化了他们对动词第三人称单数的使用和理解，通过对My Bedroom这种表示"某地有某物"的描述，提高了他们进一步区分和使用There be 和They are句型结构的能力。［2］
第三，课堂教学生活化
《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。英语课堂要根据学生生活的实际来设计真实的任务。
1、创设生活情景。
在英语学习中，教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景，可以激发起学生对学习的无穷兴趣。比如在学习《新标准英语》第五册 Ability 这模块时，我准备了一些体育运动的器材,组织了一次别开生面的小型运动会,在真实的活动情景中,学生自由发挥,许多英语语言句型内容运用地淋漓尽致：Can you run fast? Can you jump high? Can you skip? Ready. Go. Come on. I’’m the winner. Congratulations... 这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 2、运用实物或直观教具巧设情景。
小学英语中的大部分单词都是表示具体事物的，表示想象内容的很少。我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身的存在。把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了儿童的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。所以，在教学学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun,moon, run,jump, hot, cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教circle, diamond, square 等表示形状的单词时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈"What shapeis the...?"在学习colors时，我引导學生谈论教室里出现的各种物品和学习用具颜色；在学习Go shopping时，我在班级里创设了有关超市购物的情景，分别让学生充当"售货员"和"顾客"，课堂成了小商店，购物的情景也就应运而生；我还让学生拿一张家庭的"全家福"来介绍家庭成员。这样的情景设计紧密联系了学生的生活环境，容易与他们产生共鸣，让他们感到学习英语的需要以及它的运用是与切身生活息息相关的。
3、开展符合学生的活动和游戏
游戏活动符合儿童的兴趣特点，通过各种各样的游戏刺激，提高和保持学生的学习兴趣。但应注意的是，游戏的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，而且应考虑到每个学生的情况，尽量安排集体游戏，这样才能使性格内向和成绩差一点的学生有参与的机会，让人人在教学活动中都充满活力。
在教三年级上册Unit3，采用了比赛的游戏，收到了很好和效果。其做法如下：先请一组学生到讲台前，根据教师手中的卡片让学生知道一些水果，如apple，pineapple，等。稍后，教师拿出袋子，里面有各种水果，让学生伸手去触摸，从而猜出水果，看哪一小组猜出的最多，那么就将水果作为奖品，给他们。此时，引出句型：What is it? 同时，教师要求学生用句型"This is …?"回答。这样，学生们不但完全理解了新句型的意义，同时也在玩中学，玩中用，体会到了学习的无穷乐趣。
第四，让英语走向社会、走向生活；让生活再现英语
英语是一门工具性的学科，学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，教师要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。
1、校园文化的布置
（1）教室、办公室及各专用教室等标牌双语化。例如Art Room，Language Room，Biologic Lab，Music Room等等。
（2）校园标语双语化。例如："Please keep off the grass"，"Keep the reading-room quiet"，"NO smoking"，"Save water"等。有的还可配上富有童趣的图画。
（3）布置富有英语气息的校园环境，例如，在教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报，等等。
2、积极开展丰富多彩的英语校内外活动
（1）利用节日、生日，开展英语主题活动。节日是社会生活的重要标志，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，学生装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好地体现了语言的交流作用。
（2）经常性地举办一些小型的英语比赛。例如，开展唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、自制手抄报比赛等富有竞争气息的活动。此外，还可组织排练英语文艺节目，举办英语商业街的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。
（3）带领学生走进社会，学会交际。例如，参观外企、采访外籍教师、参观英语俱乐部，品尝"肯德基""麦当劳"的食物。有机会的话，还可以与外国小朋友结成"pen friend"利用e-mail进行语言的交流。这些活动可让学生了解到现代社会的生活气息，让学生更好地了解世界。
总之，新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，通过让学生 "唱一唱""跳一跳""玩一玩""演一演"等一系列生活化的活动，引导学生说英语，用英语，爱英语，将课堂融入到真实的生活中去，以生活理念构建英语教学的大课堂，让学生在这块生活舞台上，焕发生命的活力，最终，在绚丽多彩的生活中用英语交流，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。
参考文献
［1］英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学.2002.05(1)
［2］汪宁梓．小学英语教学生活化例谈［Ｊ］．中小学教材教学（月刊），2006（4）．
［3］吴旺英．新课程呼唤英语教学回归生活［Ｊ］．福建教育学院学报，2005（8）．
首先，教学内容生活化
教学内容是教学文本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、充满人情味，能使孩子适应生活，获得经验，得到发展，孩子们容易接受。我們所用的PEP小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
1、组织生活语言，活化语言材料
语言首先是有声音的。人们的交流离不开听说。小学英语更要从视、听、说入手，然后逐步提高读写能力。教师在课堂教学这个语言交流情景中，借助投影、图片、实物、表情、手势等直观教学手段，联系我们的生活，将文字活化为我们的语言。
目前，小学生学习英语的途径有许多，其中最容易被接受的是生活化英语教学。因为那些与生活密切有关的，每天重复出现的生活内容，能降低小学生学英语的难度，自然而然地运用。反之会遗忘，甚至会影响他们对英语的学习兴趣。［3］如孩子学习"Good night"时，教师可以扮演妈妈，用小椅子拼搭成床，在生活的情境中，他们很快地进入角色，和妈妈道晚安："Good night！"从而学得英语，并能运用于现实生活。
2、扩充信息容量，使思维得以扩展。
教材是语言学习的依据，因受篇幅、课时的影响，教材不能囊括生活。因此，教师应以教材为中心、以学生为半径，对教学内容进行扩展，从而为课堂教学注入"活水"。例如，家是孩子最熟悉和喜爱的地方，是他生活的第一环境。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员、职业、居住状况、家居摆设、服饰等，每一项都可以扩展内容。如在学习4A Unit6时可以学习shirt、 skirt、 blouse、 coat等其他服饰。在孩子们生活经验积累的基础上，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。如，"This is my dress ，it’’s nice." "Look at my skirt .Do you like it?" 等
第二，注重生活化教学设计
1、教学设计应以学生为主体，以兴趣为基点。
新课程标准提出：学生是教学的主体，教学过程中所设计的所有教学活动应以学生为主体。所以老师在备教材的时候一定要备学生，要考虑学习的主人——学生的所需、学生的兴趣，因为兴趣是学生学习最好的老师，那么，什么样的内容是学生最感兴趣的呢？我想，基于生活的内容、有情趣的内容、充满生命力的话题才是学生喜欢的东西。比如，当学生在学习Do you like…? What’’s your hobby? What’’s your favourite…?这样的话题时，他们在课堂里表现得思维活跃，踊跃参与，积极主动，老师就应善于利用好这种契机，鼓励和保护好孩子的积极性和参与欲，不断培养和锻炼他们的语言实践能力。
2、教学设计应以"就近"为原则，以生活为语源。
我们有些老师在教学设计时，往往忽视了"就近原则"，常常把书本内容与生活实际内容分隔开，书本是书本，生活归生活，结果造成所设计的教学情景远离生活，给学生的学习带来难度。如，在教四年级第三单元重点句型I like …..with…. , 我们除了通过出示图片和电脑等多媒体来突破 with 这一重点，从而达到让学生理解"我喜欢某件上衣搭配某条裤子或裙子"这个意思的同时，为了加深学生的理解和深化学生对这一语言的运用，我们事先可以布置学生穿自己最喜欢的一套衣服来上课，然后在课堂里就可以充分利用这一自然情景，让学生不断地说：I like the red jacket with the white pants. I like the white shirt with the green skirt. I like the blue dress with the pink shoes等等，教学情景就在身边，语言背景来源于自己所穿的最喜爱的衣服这一生活实际，显得亲切、自然。所以在课堂教学的情景设计时，要巧妙地利用好身边可以利用的教学资源，不要"舍近求远"。
同时，我们可以选择学生家里的内容作为交流的话题，如：My Family, My Father, My Brother，My Bedroom等等，学生通过这种话题的训练，激发了他们说话的欲望，拉进了他们与老师的感情，同时通过谈My Father 等家庭人物的年龄、爱好和生活习惯时，加强和深化了他们对动词第三人称单数的使用和理解，通过对My Bedroom这种表示"某地有某物"的描述，提高了他们进一步区分和使用There be 和They are句型结构的能力。［2］
第三，课堂教学生活化
《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。英语课堂要根据学生生活的实际来设计真实的任务。
1、创设生活情景。
在英语学习中，教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景，可以激发起学生对学习的无穷兴趣。比如在学习《新标准英语》第五册 Ability 这模块时，我准备了一些体育运动的器材,组织了一次别开生面的小型运动会,在真实的活动情景中,学生自由发挥,许多英语语言句型内容运用地淋漓尽致：Can you run fast? Can you jump high? Can you skip? Ready. Go. Come on. I’’m the winner. Congratulations... 这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 2、运用实物或直观教具巧设情景。
小学英语中的大部分单词都是表示具体事物的，表示想象内容的很少。我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身的存在。把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了儿童的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。所以，在教学学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun,moon, run,jump, hot, cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教circle, diamond, square 等表示形状的单词时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈"What shapeis the...?"在学习colors时，我引导學生谈论教室里出现的各种物品和学习用具颜色；在学习Go shopping时，我在班级里创设了有关超市购物的情景，分别让学生充当"售货员"和"顾客"，课堂成了小商店，购物的情景也就应运而生；我还让学生拿一张家庭的"全家福"来介绍家庭成员。这样的情景设计紧密联系了学生的生活环境，容易与他们产生共鸣，让他们感到学习英语的需要以及它的运用是与切身生活息息相关的。
3、开展符合学生的活动和游戏
游戏活动符合儿童的兴趣特点，通过各种各样的游戏刺激，提高和保持学生的学习兴趣。但应注意的是，游戏的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，而且应考虑到每个学生的情况，尽量安排集体游戏，这样才能使性格内向和成绩差一点的学生有参与的机会，让人人在教学活动中都充满活力。
在教三年级上册Unit3，采用了比赛的游戏，收到了很好和效果。其做法如下：先请一组学生到讲台前，根据教师手中的卡片让学生知道一些水果，如apple，pineapple，等。稍后，教师拿出袋子，里面有各种水果，让学生伸手去触摸，从而猜出水果，看哪一小组猜出的最多，那么就将水果作为奖品，给他们。此时，引出句型：What is it? 同时，教师要求学生用句型"This is …?"回答。这样，学生们不但完全理解了新句型的意义，同时也在玩中学，玩中用，体会到了学习的无穷乐趣。
第四，让英语走向社会、走向生活；让生活再现英语
英语是一门工具性的学科，学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，教师要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。
1、校园文化的布置
（1）教室、办公室及各专用教室等标牌双语化。例如Art Room，Language Room，Biologic Lab，Music Room等等。
（2）校园标语双语化。例如："Please keep off the grass"，"Keep the reading-room quiet"，"NO smoking"，"Save water"等。有的还可配上富有童趣的图画。
（3）布置富有英语气息的校园环境，例如，在教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报，等等。
2、积极开展丰富多彩的英语校内外活动
（1）利用节日、生日，开展英语主题活动。节日是社会生活的重要标志，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，学生装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好地体现了语言的交流作用。
（2）经常性地举办一些小型的英语比赛。例如，开展唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、自制手抄报比赛等富有竞争气息的活动。此外，还可组织排练英语文艺节目，举办英语商业街的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。
（3）带领学生走进社会，学会交际。例如，参观外企、采访外籍教师、参观英语俱乐部，品尝"肯德基""麦当劳"的食物。有机会的话，还可以与外国小朋友结成"pen friend"利用e-mail进行语言的交流。这些活动可让学生了解到现代社会的生活气息，让学生更好地了解世界。
总之，新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，通过让学生 "唱一唱""跳一跳""玩一玩""演一演"等一系列生活化的活动，引导学生说英语，用英语，爱英语，将课堂融入到真实的生活中去，以生活理念构建英语教学的大课堂，让学生在这块生活舞台上，焕发生命的活力，最终，在绚丽多彩的生活中用英语交流，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。
参考文献
［1］英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学.2002.05(1)
［2］汪宁梓．小学英语教学生活化例谈［Ｊ］．中小学教材教学（月刊），2006（4）．
［3］吴旺英．新课程呼唤英语教学回归生活［Ｊ］．福建教育学院学报，2005（8）．