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摘 要：英语阅读教学是英语教学中的重要组成部分，也是增强学生英语学习能力，提高学生英语交际能力的重要前提。由此可见英语阅读的重要性。那么，新课程下的初中英语阅读教什么？如何教？如何在阅读教学中培养思维能力？本文通过举例，探讨了初中英语阅读的方法。
关键词：新课程下;英语阅读;方法
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0173-01
英语阅读在选择性阅读基础上，教师必须思考如何走进文本，解读文本甚至跳出文本。文本是教材，教材无非是个例子。例子以供学生分析琢磨，效法创新。所以说离开了文本，教学就成了无源之水，无本之木。因此，阅读教学活动应聚焦文本，以文本为依托。那我们就要走进教材分析文本。在尊重文本的基础上，引领学生在走进文本中甚至跳出文本，引导学生比较、反思、分析、推理。现以8AUnit 4 Reading My cousin and DIY为例。
1.处理文本：走进文本，理解大意
What：本单元的话题为DIY。这是一篇记叙文，本文讲述了喜欢DIY的Andrew自己动手修理电灯，安装电灯，粉刷墙壁，安装书架，在这一过程中，犯了许多反复的错误。Suzy给他的建议并没有被接受，Suzy只能自己看关于DIY的书，上了DIY的课程，成为DIY的高手。Why：作者通过讲述Andrew一次又一次尝试失败的经历，通过介绍Andrew拒绝他人的建议，告诉读者仅有兴趣和热情以及不断尝试的勇气是不够的，盲目的尝试不会成功，需要不断地学习修正。但是我认为对于好奇心重探索的初中生来说，应该更多地鼓励孩子尝试，这更有助于孩子正确价值观的形成。How：故事情节生动有趣，每一次的DIY的结局都让人出于意料之外，而且四次小事故的叙述同中有异（都介绍了DIY的内容后果及原因，前两次的错误只有简单的结果叙述，后两次有具体的细节描写），既表现出了无准备的尝试的不成功，同时也避免了简单重复。作者的态度主要通过句子意思的变化，尤其是一些衔接句子的关联词来表现（but ，not only …..but also，even），也通过叙事的细节描写让读者感知作者态度（后两次DIY失败的经历）。
2.分析文本：分析文本结构、写作方式
作者的观点我们可以提出质疑或作出合理评价，还可利用思维导图使学生对文本理解可视化，使学生思维更有条理、更加周密。
Step1 Lead in （利用开放性问题的引导发展学生的推理能力，使学生思维更有逻辑性、更有深度。通过追问鼓励学生质疑，使学生思维更具准确性，更缜密。）
Watch a video about DIY（为下一步的经历谈论激活背景知识）
Do you have any DIY experiences？（探讨关于假设的问题）
What did you do ？
What did you do ？What do you think of your DIY？ （学生讲述自己DIY的经历，并对自己的DIY作品惊喜评价，引入主体，并渗透态度，肯定，否定三个关键词）
Step2Andrew’s DIY（组织学生讨论，使学生的思维更具理性，更有广度。深度挖掘文本内涵、分析写作意图或手法、评价观点或所读内容。）
What does the writer think of his DIY？
Does it make his life better or worse ？（探讨观点和角度的问题）
Can you get the answer from the title ：My cousin and DIY？（读标题，思考能否定标题中判断出作者对Andrew’s DIY的评价）
Why not skim the passage to find out the author’s attitude？ （质疑问题）
Which sentence shows the writer’s opinion on Andrew’s DIY directly ？（略读文章，快速查找主题句，并思考能否通过主题句来判断作者对Andrew’s DIY的态度）
How terrible ？ There are some examples.
He once tried to put in brighter light in his bedroom，but he made a mistake .
……
细读文章，从字里行间推测隐含的作者对Andrew’s DIY的态度。
The writer also likes to choose a character as his spokesperson，Whose words can deeds can stand for the writer’s thoughts .Shall we find out who he /she is this passage ？
What did Suzy say？ What did Suzy do？ （通過理解角色判断作者对Andrew’s DIY的态度）
Conclusion： How can we judge a writer’s attitude ？（总结归纳，提炼判断作者态度的阅读方法）
3.跳出文本：与已有知识和经验建立联系，培养学生创造性思维
如果说文本是教学中的一个例子，那么课标就是解答例题的定理和法则，教师在整合教材时就要解决教材这一例题，更要学会运用定理和法则去解决诸如此类的问题。成功学习者的一条重要经验就是联系和思考。那么作为教师在教学阅读的基础上，还必须在思考中解读文本走进文本的同时跳出文本。跳出文本，从有形的文字中读到无形的思想。换个角度审视文本，努力寻找挖掘教材中蕴含的教育教学资源，为学生的努力和实践活动提供丰富的资源并培养学生的创造性思维。
总而言之，面对中学英语阅读教学要求不断提高的形势，我们对英语阅读到底应该如何教仍需要不断思考并完善。教师不仅仅只是引领学生走进文本，甚至跳出文本！也不仅仅只是培养学生批判性思维或创造性思维这么简单，师生都要增强课外阅读意识，营造阅读氛围，课内外联动保证阅读时间来解决阅读量严重不足的问题。
参考文献
[1]孙景然.浅谈新课程理念下的初中英语阅读教学[J].宿州教育学院学报，2011（03）
[2]刘丹丹.基于新课程理念下的初中英语阅读教学策略[J].校园英语，2017（48）
关键词：新课程下;英语阅读;方法
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0173-01
英语阅读在选择性阅读基础上，教师必须思考如何走进文本，解读文本甚至跳出文本。文本是教材，教材无非是个例子。例子以供学生分析琢磨，效法创新。所以说离开了文本，教学就成了无源之水，无本之木。因此，阅读教学活动应聚焦文本，以文本为依托。那我们就要走进教材分析文本。在尊重文本的基础上，引领学生在走进文本中甚至跳出文本，引导学生比较、反思、分析、推理。现以8AUnit 4 Reading My cousin and DIY为例。
1.处理文本：走进文本，理解大意
What：本单元的话题为DIY。这是一篇记叙文，本文讲述了喜欢DIY的Andrew自己动手修理电灯，安装电灯，粉刷墙壁，安装书架，在这一过程中，犯了许多反复的错误。Suzy给他的建议并没有被接受，Suzy只能自己看关于DIY的书，上了DIY的课程，成为DIY的高手。Why：作者通过讲述Andrew一次又一次尝试失败的经历，通过介绍Andrew拒绝他人的建议，告诉读者仅有兴趣和热情以及不断尝试的勇气是不够的，盲目的尝试不会成功，需要不断地学习修正。但是我认为对于好奇心重探索的初中生来说，应该更多地鼓励孩子尝试，这更有助于孩子正确价值观的形成。How：故事情节生动有趣，每一次的DIY的结局都让人出于意料之外，而且四次小事故的叙述同中有异（都介绍了DIY的内容后果及原因，前两次的错误只有简单的结果叙述，后两次有具体的细节描写），既表现出了无准备的尝试的不成功，同时也避免了简单重复。作者的态度主要通过句子意思的变化，尤其是一些衔接句子的关联词来表现（but ，not only …..but also，even），也通过叙事的细节描写让读者感知作者态度（后两次DIY失败的经历）。
2.分析文本：分析文本结构、写作方式
作者的观点我们可以提出质疑或作出合理评价，还可利用思维导图使学生对文本理解可视化，使学生思维更有条理、更加周密。
Step1 Lead in （利用开放性问题的引导发展学生的推理能力，使学生思维更有逻辑性、更有深度。通过追问鼓励学生质疑，使学生思维更具准确性，更缜密。）
Watch a video about DIY（为下一步的经历谈论激活背景知识）
Do you have any DIY experiences？（探讨关于假设的问题）
What did you do ？
What did you do ？What do you think of your DIY？ （学生讲述自己DIY的经历，并对自己的DIY作品惊喜评价，引入主体，并渗透态度，肯定，否定三个关键词）
Step2Andrew’s DIY（组织学生讨论，使学生的思维更具理性，更有广度。深度挖掘文本内涵、分析写作意图或手法、评价观点或所读内容。）
What does the writer think of his DIY？
Does it make his life better or worse ？（探讨观点和角度的问题）
Can you get the answer from the title ：My cousin and DIY？（读标题，思考能否定标题中判断出作者对Andrew’s DIY的评价）
Why not skim the passage to find out the author’s attitude？ （质疑问题）
Which sentence shows the writer’s opinion on Andrew’s DIY directly ？（略读文章，快速查找主题句，并思考能否通过主题句来判断作者对Andrew’s DIY的态度）
How terrible ？ There are some examples.
He once tried to put in brighter light in his bedroom，but he made a mistake .
……
细读文章，从字里行间推测隐含的作者对Andrew’s DIY的态度。
The writer also likes to choose a character as his spokesperson，Whose words can deeds can stand for the writer’s thoughts .Shall we find out who he /she is this passage ？
What did Suzy say？ What did Suzy do？ （通過理解角色判断作者对Andrew’s DIY的态度）
Conclusion： How can we judge a writer’s attitude ？（总结归纳，提炼判断作者态度的阅读方法）
3.跳出文本：与已有知识和经验建立联系，培养学生创造性思维
如果说文本是教学中的一个例子，那么课标就是解答例题的定理和法则，教师在整合教材时就要解决教材这一例题，更要学会运用定理和法则去解决诸如此类的问题。成功学习者的一条重要经验就是联系和思考。那么作为教师在教学阅读的基础上，还必须在思考中解读文本走进文本的同时跳出文本。跳出文本，从有形的文字中读到无形的思想。换个角度审视文本，努力寻找挖掘教材中蕴含的教育教学资源，为学生的努力和实践活动提供丰富的资源并培养学生的创造性思维。
总而言之，面对中学英语阅读教学要求不断提高的形势，我们对英语阅读到底应该如何教仍需要不断思考并完善。教师不仅仅只是引领学生走进文本，甚至跳出文本！也不仅仅只是培养学生批判性思维或创造性思维这么简单，师生都要增强课外阅读意识，营造阅读氛围，课内外联动保证阅读时间来解决阅读量严重不足的问题。
参考文献
[1]孙景然.浅谈新课程理念下的初中英语阅读教学[J].宿州教育学院学报，2011（03）
[2]刘丹丹.基于新课程理念下的初中英语阅读教学策略[J].校园英语，2017（48）