德育目的层次性研究的意义
　　
　　高校德育在培养高校合格人才的过程中，起着基础性、方向性的作用，帮助学生培养科学的世界观、革命的人生观、正确的价值观的作用。在当前各个高校当中，从学校领导到任课教师，都广泛地认识到了高校德育对培养合格大学生的重要性。
　　然而德育工作的实际情况是，不同的高校德育工作者因为所在的工作领域有所不同，造成了不同的德育工作者工作目的的差别。领导层的德育工作者强调的是“大德育”，突出的是思想政治教育，其以树立共产主义的远大理想，坚定社会主义的崇高信念为内容，以教条式的灌输、空洞的说教为教学手段，这样的德育效果不仅所获甚微，往往会适得其反，引起学生的抵触情绪。但这种大德育的教育又是必不可少的，决定着整个德育工作的方向。失去这样一个基本方向，德育工作将会是乱无头绪，无所适从。基层的德育工作者所亟须的是“小德育”层面的问题。“小德育”突出的是道德教育，其以认识和解决生活中的实际问题，培养学生的是非观、价值观为内容，多采取情景教学、案例教学的方式，相对容易被广大学生所接受。但是无论是情景教学还是案例教学，能吸引学生注意的往往是案例本身，一旦涉及到理论，不同的学生接受情况又有差异。可见，德育工作者本身的德育目的是存在差别的，只有正视这种差别，对德育工作者的工作目的进行相对明确的分工，才能保证德育工作有效展开。
　　我们还发现，在德育工作实践中，学生本身的知识储备、认知水平也存在着差异。如果我们在德育工作中忽视德育客体的差异性，采用统一的理论化政治化的目的进行德育工作，只会让学生丧失对德育课程的兴趣，使德育课程的设置与德育目的渐行渐远。这样，在实际工作中，广大德育工作者就游走于“大德育”与“小德育”之间，为了不失去方向而采用前者教育培养学生；又为了吸引学生和解决实际问题，又不得不以后者引导教学。可见，有必要对高校德育的层次性加以明确。
　　明确的高校德育目的能够调动德育工作者的工作积极性，动员德育工作者为实现确定目标而努力奋斗。德育工作是一项长期而艰苦的工作。德育工作的效果是通过实践的方式展现出来的，应当根据受教育者在生活中的实际表现对德育效果加以认定，所以对其工作效果的考察具有长期性，不是一张试卷，一个分数就可以作出判断的。另外，德育工作本身的主观性，使德育工作者自身的理论修养和实际心态对德育工作也有很大的影响。因此，只有明确高校德育目的及其层次性和针对性，才有利于帮助德育工作者排除干扰，集中精力开展德育工作，对德育工作效果作出客观公正的评价。
　　
　　德育目的的层次性
　　
　　明确高校德育工作的层次性可以从两个方面入手。需要说明的是，处理下述层次性关系时，并不是绝对矛盾的，而是根据对象的不同作出适当的调整。
　　第一，处理好大德育与小德育之间的关系。大德育抓方向，小德育抓方法。大德育主要是进行思想政治教育，与政治联系相对比较密切，所涉及的理论知识较为宏观、抽象，因而对受众的知识储备要求较高，并不是所有大学生都能够接受。所以，大德育要抓方向，就要保证有一部分德育工作者坚定共产主义信念，衷心拥护党的领导，而且这部分人要能够引导舆论，指导德育最终的方向。小德育主要是进行道德教育，引导人们建立是非善恶观念，能正确分辨对与错。面对世界观、人生观基本成型的大学生，小德育要讲究方法，否则学生会认为德育是重复中学的知识。我们不但要运用生活中活生生的例子来教育和感动学生，让学生体会到德育实用性；还要运用辩证法帮助学生认识和分析现实生活中的阴暗面，让学生发现现实生活与道德理想之间的差距，明白德育的重要性。
　　第二，处理好对不同学生的不同德育要求。众所周知，高校招生是分专业录取新生的，那么，新生在进入大学前后，其理论知识的构成与掌握显然是有差别的。文科生的文史知识自然比理科、艺术生扎实，理科生的抽象思维能力优于文科、艺术生，而艺术生相对而言感情丰富、坦率大方。所以，对不同学科背景下的德育受众，应该有不同的德育目标。对文科生来说，应该坚持以大德育教育为主，他们的知识结构不仅足以接受思想政治教育，还能够成为德育理论宣传者。“文以载道”说的就是这个道理。对理科生而言，要结合大德育和小德育进行政治和道德教育。因为他们有一定的理论储备，但他们所掌握的理论知识又停留于书本，有必要结合生活实际加以辅导。对艺术生，则要坚持道德教育为主。因为其本身理论知识有限，对他们的要求应集中于其能够明辨是非善恶，应适当放低对其理论性的要求。
　　当然，这些是教育过程中总的规划框架，对具体的学生又应有不同的要求。我们的愿望是要使广大学生既有扎实的理论功底，又有解决实际问题的能力；既能用道德要求约束自己，又能用自己行动影响他人，这就是对德育工作效果的最好的认可。