可能是因为长相严肃，身材壮实，给人孔武有力的感觉，再加上幽默平和、喜欢和孩子相处的个性，这样的“内外兼修”让我比较轻松地在班主任工作上渐渐做出了些名堂。各种荣誉接踵而至，学校也给予我高度信任，经常委以重任——“救火”，整治乱班。更让我自己也感到意外的是，凡我所到处皆能“药到病除”，灭“火”有奇效。原先“灾情”严重的班级，在我的大力整治下，短短一个月都能有明显的好转，一学期下来，还能被评为“十佳班级”。一时间，我被媒体采访，被同行誉为“扁鹊式的班主任”。很多青年班主任慕名到我的班上学习管理，观摩我如何整顿班风，严肃班纪。他们认真记录下我说的话、我做的事，之后还组织沙龙式讨论，一桩桩一件件的鲜活案例为大家口耳相传。那段时间里，我沾沾自喜，也以“扁鹊”自居。
　　这样的自恋终结于偶然间看到的一则故事。魏文王问扁鹊：你家兄弟三人都精通医术，哪一位医术最为高明呢?扁鹊说：老大最高，老二其次，自己最差。文王不解：为什么你的名气那么大，而他们二人却不为人知呢?扁鹊说：“大哥治病，在病情发作之前，由于一般人不知道，还以为他是虚张声势，所以他的医术不被人们所传颂；二哥治病，在病情初起之时，那时候病情很轻、很小，不被人所重视，所以他虽然治病救人，但是名气只能在乡里传扬。而我总是在病情严重的时候才被别人请去，大家看见我在经脉上放血，在皮肤上敷药，动手术，自然以为我的医术高明，名气也因此响遍全国。原来，真正高明的医术在于准确的预见性和长期的滋养，治病是无奈之举，养生才是正道。惭愧，自喻为“扁鹊”，却不知真正的医者之道。原来我带班时的那些“手术”，只是头痛医头脚痛医脚的蹩脚的应急措施，不是教育，更和所谓的管理艺术沾不上边。原本这么做“不足为外人道也”，可我却把它们当作经验传授给青年教师。推广、传播的范围越广，“荼毒”越大，浑然不觉醒已是可笑，曾经引以为荣更是羞耻。
　　恰逢青年教师又来跟班学习，我婉拒，你们应该到真理身边去。看，那位教师心平气和地和孩子们聊天，天真烂漫地和孩子们玩耍，那就是教育，那就是班级管理。知识、信念在言语间流淌，真情、信仰在师生互动中徜徉，这样的管理看似“无为”，实为“治”的最高境界。这样的班级“火”不起来，孩子们长期在爱的暖流中受观照，他们崇尚文明，心存善念，如同懂得长期保养一般，“病痛”远离。即使偶感“风寒”也能不药而愈。因为他们能自律，已经形成了班级的凝聚力和良好的班风。青年啊，这正是你们所要学习和修炼的：和孩子们平等交往的艺术，以及自己宽和度人的性灵。这才是教育管理的真谛，哪怕这样真性情的教育画面是一种理想也值得我们追寻。
　　你应该去这样的班级里学习。看，一个班的孩子们犯错了，这里没有暴风雨式的骂声，没有戒尺和冷嘲热讽，只有交流和对话。教师的言语中没有责备，因为他知道犯错是孩子的权利，孩子就是在错误中成长。他言而有理有据，设身处地为孩子着想，理解他们过错的缘由，他更坚信今天的交谈为的是孩子能自己明理，能从错误中汲取到成长的力量，因此，言谈中他多加鼓励，给孩子一种信任感、安全感和继续成长的美好愿望。仔细看看，你的身边一定不乏这样的优秀班主任。亲近他，学习他，和他一起成长吧。
　　如果因为各种原因，你也被派往“灾情”紧急的“火场”，请千万不要向我学习，那些严厉的话语、苛刻的要求，“恨铁不成钢”的借口，居功自傲的狭隘观念，无论哪一种都是青年们成长的毒药。扁鹊的高明不在于医术而在自知之明，而我也正从看到这则故事后重新上路。我愿卸下虚幻的光环，卸下沉重的虚荣心，和你们一起成长。
　　(作者单位：福建福州教育学院附属第二小学)
　　编辑：汪　媛