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摘 要：历史教学中的咬文嚼字，是提高课堂教学有效性的重要手段。从对课文标题咬文嚼字，可以提纲挈领；对重难点咬文嚼字，可柳暗花明；对“可疑处”咬文嚼字，可收获思想三个方面，探讨历史教学中的咬文嚼字。
关键词：历史教学；有效教学；咬文嚼字；课程资源
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0039-01
课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。基于历史课有大量历史术语的特点，引导学生对课本有选择地进行咬文嚼字，从中充分发掘出教材所蕴含的教育教学信息，是组织有效课堂教学的一个重要手段。当然，这里所讲“咬文嚼字”不是让学生死咬课本，而是咬定重点、咬清难点，嚼出一些新的体悟和思想，提高学生的历史素养。
一、对课文标题咬文嚼字，提纲挈领
课文标题一般是对课文内容主旨的高度概括，对其进行咬文嚼字式的详细解读，可以使学生更宏观地掌握课文知识。比如，在讲“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”一课时，先对单元的标题进行如下解读。第一个词：近代中国。咬清近代史与近代化两个概念。中国近代史是指1840年鸦片战争到1949年新中国成立前的这段历史。近代化是指资本主义化，它包括政治上的民主化、经济上的工业化、思想上的理性化，其核心是经济的工业化和政治的民主化。讲清这两个概念，可以使学生明确近代中国经济的主要任务是什么。同时，与必修一的政治民主化和必修三的思想理性化联系起来，帮助学生建构知识体系。第二个词：经济结构。经济结构是指国民经济的组成和构造，其核心是产业结构。可以提问学生两个问题：一是古代中国经济结构的构成是什么？突出特点是什么？二是近代中国的经济结构发生了哪些变动？通过两个设问，使学生在理解单元一的基础上，对新课的所学知识有了一个全面的理解。第三个词：资本主义的曲折发展。资本主义是资本为私有的经济制度，私有制是资本主义最主要的内容。由上述含义可知，洋务企业不能称为近代民族资本主义企业。标题中的资本主义是指中国的近代民族资本主义。由标题还可知，中国民族资本主义发展的主要特点是曲折，如何曲折、为什么会曲折，这就是单元的重难点。通过对三个词的咬文嚼字式的详细解读，使学生对单元的知识内容有了一个整体全面的认识。
二、对重难点咬文嚼字，柳暗花明
历史学习中很多的重难点都涉及一些历史专有名词，这些名词本身就承载着这些重难点具有代表性的一些信息。对于这些历史信息的解读，可以方便学生掌握、理解这一知识。比如“秦朝中央集权制度的形成”，为便于学生掌握这一重难点，先解读“专制主义中央集权”这一名词。这一概念由两部分构成：一是专制，指的是决策方式；中央集权，指的是地方与中央的关系，将地方权力集中于中央。由此推论出中国古代政治制度有两大矛盾：中央与地方、相权与皇权的矛盾。中国古代政治制度设计正是围绕这两个矛盾展开，分成中央官制设计和地方行政设计。在对“专制主义中央集权”这一历史名词详细解读后，学生对这一概念有了一个规律性的认识，为接下来学习“中央集权制度的形成”的内容和作用打下了良好的基础。对重难点的咬文嚼字，其实就是对重难点关键信息进行细致而充分的解读，帮助学生扫清认识障碍，深化对知识理解，达到柳暗花明又一村的效果。
三、对“可疑处”咬文嚼字，收获思想
孟子说过：尽信书，则不如无书。而在很多学生眼里，教材是不容置疑的权威。因此，历史教学中，教师要引导学生进行反思，引导学生用严谨的态度对课本进行咬文嚼字，对自己不理解的部分大胆质疑，培养不迷信权威、有独立思想和创新思维的学生。在学习“秦朝中央集权制度的形成”一课时，有学生在阅读课文后提出问题：“书上讲公元前221年，秦王嬴政终于结束了长期的诸侯割据局面，建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝——秦朝。但是旁边秦朝疆域图并没有覆盖今天中国的版图，所以不能称为统一，只能说局部统一。”教师可以先肯定学生的质疑精神，然后问全班同学：“有没有谁能解答这个疑问？”一阵议论后，认为“统一”是对的学生很多，却又没人能提出足够反驳的理由。于是，让学生暂时停止争论，让统一派和局部统一派下课后各自准备辩论材料。在第二节历史课上，双方经过短暂的交锋后，出现了第三种意见，主张既不是“全部”，也不是“局部”，而是“主体”统一。最后，正反双方都接受了“主体统一”这个说法。从用静止的眼光到用发展的眼光看问题，学生的思想经历了一次飞跃。对于学生提出的一些看似幼稚的问题，教师也要给予足够的尊重，保护学生的质疑精神，当然教师也要注意引导。学生从客体到主体，有一个主体意识觉醒和愿做、乐做、会做的过程，老师要尊重这个过程。目的不在于学生是否能发现教材的错误，而在于这种质疑的过程，因为它能放飞学生的思想。
四、结束语
教无定法，学无定式。恰当的咬文嚼字是帮助学生掌握重点，突破难点，提升能力的一个重要手段。历史教学中的咬文嚼字是一种教法，也是一种学法，更是一种思想。从学生的长远发展看，在咬文嚼字中慢慢形成的慎思、质疑的思想，将对学生以后的人生道路产生有益而重要的影响。
参考文献：
[1]赵亚夫.换个角度提高历史教学质量：我看专题史教学[J].中学历史教学参考，2007（11）.
[2]孙志远.高中生历史思维能力培养探讨[D].上海师范大学，2011.
关键词：历史教学；有效教学；咬文嚼字；课程资源
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0039-01
课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。基于历史课有大量历史术语的特点，引导学生对课本有选择地进行咬文嚼字，从中充分发掘出教材所蕴含的教育教学信息，是组织有效课堂教学的一个重要手段。当然，这里所讲“咬文嚼字”不是让学生死咬课本，而是咬定重点、咬清难点，嚼出一些新的体悟和思想，提高学生的历史素养。
一、对课文标题咬文嚼字，提纲挈领
课文标题一般是对课文内容主旨的高度概括，对其进行咬文嚼字式的详细解读，可以使学生更宏观地掌握课文知识。比如，在讲“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”一课时，先对单元的标题进行如下解读。第一个词：近代中国。咬清近代史与近代化两个概念。中国近代史是指1840年鸦片战争到1949年新中国成立前的这段历史。近代化是指资本主义化，它包括政治上的民主化、经济上的工业化、思想上的理性化，其核心是经济的工业化和政治的民主化。讲清这两个概念，可以使学生明确近代中国经济的主要任务是什么。同时，与必修一的政治民主化和必修三的思想理性化联系起来，帮助学生建构知识体系。第二个词：经济结构。经济结构是指国民经济的组成和构造，其核心是产业结构。可以提问学生两个问题：一是古代中国经济结构的构成是什么？突出特点是什么？二是近代中国的经济结构发生了哪些变动？通过两个设问，使学生在理解单元一的基础上，对新课的所学知识有了一个全面的理解。第三个词：资本主义的曲折发展。资本主义是资本为私有的经济制度，私有制是资本主义最主要的内容。由上述含义可知，洋务企业不能称为近代民族资本主义企业。标题中的资本主义是指中国的近代民族资本主义。由标题还可知，中国民族资本主义发展的主要特点是曲折，如何曲折、为什么会曲折，这就是单元的重难点。通过对三个词的咬文嚼字式的详细解读，使学生对单元的知识内容有了一个整体全面的认识。
二、对重难点咬文嚼字，柳暗花明
历史学习中很多的重难点都涉及一些历史专有名词，这些名词本身就承载着这些重难点具有代表性的一些信息。对于这些历史信息的解读，可以方便学生掌握、理解这一知识。比如“秦朝中央集权制度的形成”，为便于学生掌握这一重难点，先解读“专制主义中央集权”这一名词。这一概念由两部分构成：一是专制，指的是决策方式；中央集权，指的是地方与中央的关系，将地方权力集中于中央。由此推论出中国古代政治制度有两大矛盾：中央与地方、相权与皇权的矛盾。中国古代政治制度设计正是围绕这两个矛盾展开，分成中央官制设计和地方行政设计。在对“专制主义中央集权”这一历史名词详细解读后，学生对这一概念有了一个规律性的认识，为接下来学习“中央集权制度的形成”的内容和作用打下了良好的基础。对重难点的咬文嚼字，其实就是对重难点关键信息进行细致而充分的解读，帮助学生扫清认识障碍，深化对知识理解，达到柳暗花明又一村的效果。
三、对“可疑处”咬文嚼字，收获思想
孟子说过：尽信书，则不如无书。而在很多学生眼里，教材是不容置疑的权威。因此，历史教学中，教师要引导学生进行反思，引导学生用严谨的态度对课本进行咬文嚼字，对自己不理解的部分大胆质疑，培养不迷信权威、有独立思想和创新思维的学生。在学习“秦朝中央集权制度的形成”一课时，有学生在阅读课文后提出问题：“书上讲公元前221年，秦王嬴政终于结束了长期的诸侯割据局面，建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝——秦朝。但是旁边秦朝疆域图并没有覆盖今天中国的版图，所以不能称为统一，只能说局部统一。”教师可以先肯定学生的质疑精神，然后问全班同学：“有没有谁能解答这个疑问？”一阵议论后，认为“统一”是对的学生很多，却又没人能提出足够反驳的理由。于是，让学生暂时停止争论，让统一派和局部统一派下课后各自准备辩论材料。在第二节历史课上，双方经过短暂的交锋后，出现了第三种意见，主张既不是“全部”，也不是“局部”，而是“主体”统一。最后，正反双方都接受了“主体统一”这个说法。从用静止的眼光到用发展的眼光看问题，学生的思想经历了一次飞跃。对于学生提出的一些看似幼稚的问题，教师也要给予足够的尊重，保护学生的质疑精神，当然教师也要注意引导。学生从客体到主体，有一个主体意识觉醒和愿做、乐做、会做的过程，老师要尊重这个过程。目的不在于学生是否能发现教材的错误，而在于这种质疑的过程，因为它能放飞学生的思想。
四、结束语
教无定法，学无定式。恰当的咬文嚼字是帮助学生掌握重点，突破难点，提升能力的一个重要手段。历史教学中的咬文嚼字是一种教法，也是一种学法，更是一种思想。从学生的长远发展看，在咬文嚼字中慢慢形成的慎思、质疑的思想，将对学生以后的人生道路产生有益而重要的影响。
参考文献：
[1]赵亚夫.换个角度提高历史教学质量：我看专题史教学[J].中学历史教学参考，2007（11）.
[2]孙志远.高中生历史思维能力培养探讨[D].上海师范大学，2011.