人教版小学语文教科书以专题组织为教材内容，实现了语文学习内容的整合。将儿童性作为选文的重要标准，用传统的语言形式承载识字和传承中华优秀文化的任务，体现出语文教学的多维目标。用学习伙伴的口吻提出富有启发性的问题，以促进学习方式的转变。以语文实践活动加强了课内外学科间的联系。新教材，新目标，新理念，新思想给我们带来了新的课堂。在使用新教材的十几年中，我感悟颇多，从来没发现自己竟对语文的理解是那么的富有激情，经常会为自己在教学中闪现的智慧而兴奋不已，为学生对语文的那种强烈的需求而感到激动万分，也越发真切的感受到学生学习语文的潜能是巨大的，不可低估的。
　　面对新教材，如何构建新的课堂，怎样创造性的使用教材呢？下面，结合教学实践，谈谈笔者的体会：
　　
　　一、创设生活情境，建立开放式语文课堂教学
　　
　　教学的目的就是要提高课堂教学效率，改进教学方法，关注学生的发展。因此，依据教材，充分地利用好课堂这块阵地，把学生的生活经验与教材相结合，建立开放的语文课堂教学模式。低年级学生的学习有着浓厚的情感色彩，对于熟悉的情境，他们的知觉活动便可以较顺利，自觉的开展，从而形成相对清晰的知识结构，根据这一认知特点，给学生创设一个接近生活的情境，既有利于学生理解课文内容，又使学生的情感融入到课文中，如在教学《菜园里》一课时，让学生在课前准备好自己喜欢吃的蔬菜。
　　师：小朋友，你们平常喜欢吃什么菜？
　　生1：青菜
　　生2：茄子
　　师：你知道这些蔬菜是从哪里来的吗？
　　生：农民伯伯种的。
　　师：你能说说自己带来的蔬菜的名称吗？
　　同桌之间互说。
　　师：真不错，那能用你们灵巧的手把自己喜欢吃的蔬菜画一画吗？
　　这样，学生感觉到自己是学习的主人，对知识产生浓厚的兴趣，都积极地参与到教师组织的教学活动中。
　　
　　二、开阔教学视野，用整体性思维替代单项性思维
　　
　　语文教学的整体性思维可以从以下几个层面来理解：从语文和生活的整体性出发，语文课堂中要有生活的经验，生活的智慧，语文课堂应该是生活的一部分；从语文和其他学科的整体性出发，语文学习是为学好其他学科打基础。比如：在教学《春雨的色彩》一课拓展延伸时，通过师生对话导入主题。
　　师：春雨让大地变得五彩缤纷，生气盎然，你们喜欢春雨吗，喜欢春姑娘吗？
　　生：喜欢。
　　师：那你们想用什么样的方式来表达对春雨，春姑娘的喜爱。
　　生1：我想唱一首歌。
　　生2：我想画一幅画。
　　师：那你们现在就赶快行动吧！
　　
　　三、重视感性化阅读
　　
　　阅读教学是语文教学的中心，它要“重视学生独特的感受，体验和理解”，要让学生“有所感悟和思考”。所谓体验，就是在实践中认识，而感悟便是在感受中领悟，以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程，这样的过程需要对话，激励，交流和表现。教材中有很多课文贴近儿童的心理特征——以情感人。比如:《雪孩子》、《我是谁》、《爷爷和小树》。有的课文是反映多彩多姿的大千世界，如《菜园里》、《雨点儿》；有的课文是反映儿童的生活和想象，如《兰兰过桥》一课，我们能自然地实现教师，学生和文本之间的对话，于是在课堂上便有了这样的对话。
　　师：兰兰的爷爷真是太神奇了，老师今天特想当一回爷爷，带着兰兰去看看这两座神奇的桥，你们愿意充当小兰兰和爷爷一起去吗？
　　师：现在，小朋友们都是小兰兰了，在桥里面，你们都看到了什么？愿意说给大家听听吗？
　　生1：我看见一只大龙虾，摆动着身子在水里自由自在地游来游去。
　　生2：我看见了小美人鱼住在一座美丽的水晶宫里。
　　生3：我看見许多漂亮的珊瑚，它们伸着长长的角。
　　新世纪需要高素质的，全面发展的，具有创新精神和创新能力的综合性人才。因此，在教学中，教师不能照本宣科，而应该根据学生的实际情况，灵活运用。作为一名新世纪的教师，要创造性地使用教材，真正做到把教材用好，用活，达到最佳的教学效果。
　　（作者单位：330009江西省南昌市桃花一村小学）