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摘 要：该文主要针对职业院校电工电子教学与生产实际相脱节，教材内容陈旧，重理论偏实践，学生基础薄弱，学习效能低下等问题，讨论如何创新教学内容，改革教学方式，激发学习积极性，改进实践考核方式，提高实践教学效能等问题。
关键词：电工电子 因材施教 理实一体 实践考核
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（b）-0185-02
Abstract： This article mainly aims at the occupation college of electrican and electronic teaching is out of touch with production practice，teaching theory instead of practice，students weak foundation，inefficiency learning， outdated teaching materials， discussing how to innovate the teaching content， reform teaching methods， stimulate learning enthusiasm， improve the examination of practice， improve the teaching efficiency and other issues.
Key Words： Electrical and electronic； Teach students in accordance with their aptitude； Combine theory with practice； Practice examination
1 提出觀点
近年来，随着我国经济的发展，社会对机械电子工程类专业毕业生要求越来越高。一边是企业用工荒，难以招到合适的技术人才；另一边是大量职业院校学生就业难，一职难求。这反映了我们目前的职业教育模式已经跟不上社会发展的需要，有必要对当前的教育模式进行改革创新，与时俱进，提高教学质量，才能适应社会的发展。
2 存在问题
2.1 学生入学基础低
职业院校学生普遍入学基础较低，而电子电工课程涉及知识面比较广，内容繁琐，原理抽象，相关知识点理论性较强，学生理解起来比较困难，学习难度大，这就很大程度上打击了学生的学习积极性。
2.2 学生学习习惯较差
目前大部分高职院校学生没有自主学习的良好习惯，不会独立思考，思考问题容易浅尝辄止，学习动力不足，无长远学习目标，这就造成学习效果往往不尽人意。
2.3 考核内容过于随意
目前对高职院校学生没有一个科学的考核体系，往往都是由所在院系及代课教师完成，这就造成考核方式不合理，内容多样化，不注重实践过程考核，不注重职业素养考核，未能对学生形成鞭策力，造成了学生学习积极性较低。
2.4 教材内容陈旧，重理论、偏实践
目前高职院校选用教材版本陈旧比比皆是，很多内容都是接近淘汰的技术，并且高职教材只是本科教材的删减，重理论，偏实践，与生产生活实际严重脱轨，这就造成很多学生毕业后发现所学理论一无是处，学校与企业之间严重脱轨。
3 经验总结
3.1 因材施教，实施差异化教学，精心安排教学
高职教育培养目标适应性比较强，社会对人才的需求以及学生本身素质也千差万别，只有实施差异化教学才能提高学生的积极性，让每位学生都能够学以致用，才能优化高职院校教育教学资源，满足社会对人才的需求。
首先，应仔细了解每位学生的基本情况，包括理论基础、学习理解能力、动手能力、耐心与细心等基本信息；其次，根据学生的基本情况对学生进行分组，酌情分配难度适宜的实践任务；再次，对每位学生的动手成果进行评比打分，让动手能力较强的学生帮助动手能力较差的学生，形成比学赶帮的良好学习氛围；最后，在内容安排上，尽量贴近生活实际，从实际生活中提取教学素材。例如在交流电路模块中安排学生完成家用电路、双控电路、日光灯电路安装调试等实验项目，在三相交流电路模块中安排学生完成电动门电路安装及调试任务，在模拟电路模块中安排学生完成双档电炉调温电路的安装及调试任务等。让学生尝试安装调试这些熟悉、实用的实践电路，能大大提高他们的学习能动性。
3.2 理实一体，做中学，学中做
职业院校学生大都有不喜欢学习理论，喜欢动手实践的习惯。在实际教学中，为了调动学生的学习热情，常采用任务驱动教学法，即以实践任务为载体，围绕实践任务安排理论知识学习，让学生了解实验电路的基本工作原理，读懂电路原理图，熟悉实验操作过程、掌握电工接线工藝要求。在每次实践任务中，总是遵循“由易到难，分步进行”的原则，即先让学生完成一个简单易于完成的实验任务，然后对此任务提出问题与不足，让学生分组讨论，思考改进方案与策略；最后，教师综合各组方案，提出最佳方案，画出电路原理图，讲解操作要领及工艺要求并示范标准操作过程。学生完成实践任务后，将所有学生作品放在一起进行点评比较，指出不足，提出改进措施，最终让学生按标准要求再次完成实践任务，并将此次操作记入实践考核成绩。通过不断强化训练，让学生逐渐熟悉操作要领，理解工作原理、掌握操作工艺。经实际教学实践证明，这种理论教学和实践教学融为一体的教学方式能大大提高学生的学习兴趣，教学效果良好。
3.3 重实践报告，重总结反思
实践结束后，填写实践报告是提高学生实践效果、总结反思的重要环节，充分体现了素质教育的要求，能够真正提高学生的综合素质能力。要取得满意效果，在实施过程中需要指导教师严格督促和正确指导，重实践报告内容，重总结反思，对实训中遇到的问题，要求学生认真写出产生问题的原因、排查过程、解决方案。学生总结反思的过程，也是不断学习的过程。通过不断的总结反思，加深了对所学知识的理解应用，学到新的技能，提升实践能力。教师还应在实习结束后认真查阅学生的实习报告，从中找出教学工作中的不足，改进教学方式方法，提高教学水平。只有坚持不懈，持之以恒，才能取得预期效果。
3.4 严格考核，重实践考核、重过程考核、重职业素养考核
考核内容分理论基础及实践动手部分两大模块，其中理论考核占50%，实践考核占50%。在实践考核重过程中，重职业素养、重安全用电习惯考核，在每项实践任务考核过程中，凡是发现带电操作、强行重合闸、通电异常现象出现后不立即切断电源、实践结束不整理工具、不打扫卫生等现象实行一票否决制，全学期实践任务中有60%不合格，本学期实践考核不合格。这样学生的期末考核成绩与学生本学期学习过程挂钩，激发了学生的学习积极性，促使学生养成严谨的职业习惯，通过不断强化，习惯成自然，逐渐形成一种素养。通过教学实践证明，严谨科学的考核方式，能不断鞭策学生自主学习，大大提高了学习效率。
总之，职业教育是教师终其一生为之付出的事业，只有不断学习，不断创新，不断改革教学方式，才能适应这个飞速发展的社会，才能为我们的学生铺就广阔的就业之路。
参考文献
[1] 张秀伟.高职教育中差异化教学研究[J].神舟中旬刊，2013（2）：156.
[2] 陈晓岚.《电工基础》教学实践的体会[J].海峡科学，2010（8）：80-81.
[3] 颜莉.电工电子技能教学的几点体会[J].科学文汇，2009（2）：141.
[4] 王策三.认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论[J].北京大学教育评论，2004（10）：5-23.
[5] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究[D].华东师范大学，2004.
[6] 易元祥.中国高等职业教育的发展研究[D].华中科技大学，2004.
[7] 郝超.高等职业教育课程模式的探索与研究[D].南京理工大学，2007.
关键词：电工电子 因材施教 理实一体 实践考核
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（b）-0185-02
Abstract： This article mainly aims at the occupation college of electrican and electronic teaching is out of touch with production practice，teaching theory instead of practice，students weak foundation，inefficiency learning， outdated teaching materials， discussing how to innovate the teaching content， reform teaching methods， stimulate learning enthusiasm， improve the examination of practice， improve the teaching efficiency and other issues.
Key Words： Electrical and electronic； Teach students in accordance with their aptitude； Combine theory with practice； Practice examination
1 提出觀点
近年来，随着我国经济的发展，社会对机械电子工程类专业毕业生要求越来越高。一边是企业用工荒，难以招到合适的技术人才；另一边是大量职业院校学生就业难，一职难求。这反映了我们目前的职业教育模式已经跟不上社会发展的需要，有必要对当前的教育模式进行改革创新，与时俱进，提高教学质量，才能适应社会的发展。
2 存在问题
2.1 学生入学基础低
职业院校学生普遍入学基础较低，而电子电工课程涉及知识面比较广，内容繁琐，原理抽象，相关知识点理论性较强，学生理解起来比较困难，学习难度大，这就很大程度上打击了学生的学习积极性。
2.2 学生学习习惯较差
目前大部分高职院校学生没有自主学习的良好习惯，不会独立思考，思考问题容易浅尝辄止，学习动力不足，无长远学习目标，这就造成学习效果往往不尽人意。
2.3 考核内容过于随意
目前对高职院校学生没有一个科学的考核体系，往往都是由所在院系及代课教师完成，这就造成考核方式不合理，内容多样化，不注重实践过程考核，不注重职业素养考核，未能对学生形成鞭策力，造成了学生学习积极性较低。
2.4 教材内容陈旧，重理论、偏实践
目前高职院校选用教材版本陈旧比比皆是，很多内容都是接近淘汰的技术，并且高职教材只是本科教材的删减，重理论，偏实践，与生产生活实际严重脱轨，这就造成很多学生毕业后发现所学理论一无是处，学校与企业之间严重脱轨。
3 经验总结
3.1 因材施教，实施差异化教学，精心安排教学
高职教育培养目标适应性比较强，社会对人才的需求以及学生本身素质也千差万别，只有实施差异化教学才能提高学生的积极性，让每位学生都能够学以致用，才能优化高职院校教育教学资源，满足社会对人才的需求。
首先，应仔细了解每位学生的基本情况，包括理论基础、学习理解能力、动手能力、耐心与细心等基本信息；其次，根据学生的基本情况对学生进行分组，酌情分配难度适宜的实践任务；再次，对每位学生的动手成果进行评比打分，让动手能力较强的学生帮助动手能力较差的学生，形成比学赶帮的良好学习氛围；最后，在内容安排上，尽量贴近生活实际，从实际生活中提取教学素材。例如在交流电路模块中安排学生完成家用电路、双控电路、日光灯电路安装调试等实验项目，在三相交流电路模块中安排学生完成电动门电路安装及调试任务，在模拟电路模块中安排学生完成双档电炉调温电路的安装及调试任务等。让学生尝试安装调试这些熟悉、实用的实践电路，能大大提高他们的学习能动性。
3.2 理实一体，做中学，学中做
职业院校学生大都有不喜欢学习理论，喜欢动手实践的习惯。在实际教学中，为了调动学生的学习热情，常采用任务驱动教学法，即以实践任务为载体，围绕实践任务安排理论知识学习，让学生了解实验电路的基本工作原理，读懂电路原理图，熟悉实验操作过程、掌握电工接线工藝要求。在每次实践任务中，总是遵循“由易到难，分步进行”的原则，即先让学生完成一个简单易于完成的实验任务，然后对此任务提出问题与不足，让学生分组讨论，思考改进方案与策略；最后，教师综合各组方案，提出最佳方案，画出电路原理图，讲解操作要领及工艺要求并示范标准操作过程。学生完成实践任务后，将所有学生作品放在一起进行点评比较，指出不足，提出改进措施，最终让学生按标准要求再次完成实践任务，并将此次操作记入实践考核成绩。通过不断强化训练，让学生逐渐熟悉操作要领，理解工作原理、掌握操作工艺。经实际教学实践证明，这种理论教学和实践教学融为一体的教学方式能大大提高学生的学习兴趣，教学效果良好。
3.3 重实践报告，重总结反思
实践结束后，填写实践报告是提高学生实践效果、总结反思的重要环节，充分体现了素质教育的要求，能够真正提高学生的综合素质能力。要取得满意效果，在实施过程中需要指导教师严格督促和正确指导，重实践报告内容，重总结反思，对实训中遇到的问题，要求学生认真写出产生问题的原因、排查过程、解决方案。学生总结反思的过程，也是不断学习的过程。通过不断的总结反思，加深了对所学知识的理解应用，学到新的技能，提升实践能力。教师还应在实习结束后认真查阅学生的实习报告，从中找出教学工作中的不足，改进教学方式方法，提高教学水平。只有坚持不懈，持之以恒，才能取得预期效果。
3.4 严格考核，重实践考核、重过程考核、重职业素养考核
考核内容分理论基础及实践动手部分两大模块，其中理论考核占50%，实践考核占50%。在实践考核重过程中，重职业素养、重安全用电习惯考核，在每项实践任务考核过程中，凡是发现带电操作、强行重合闸、通电异常现象出现后不立即切断电源、实践结束不整理工具、不打扫卫生等现象实行一票否决制，全学期实践任务中有60%不合格，本学期实践考核不合格。这样学生的期末考核成绩与学生本学期学习过程挂钩，激发了学生的学习积极性，促使学生养成严谨的职业习惯，通过不断强化，习惯成自然，逐渐形成一种素养。通过教学实践证明，严谨科学的考核方式，能不断鞭策学生自主学习，大大提高了学习效率。
总之，职业教育是教师终其一生为之付出的事业，只有不断学习，不断创新，不断改革教学方式，才能适应这个飞速发展的社会，才能为我们的学生铺就广阔的就业之路。
参考文献
[1] 张秀伟.高职教育中差异化教学研究[J].神舟中旬刊，2013（2）：156.
[2] 陈晓岚.《电工基础》教学实践的体会[J].海峡科学，2010（8）：80-81.
[3] 颜莉.电工电子技能教学的几点体会[J].科学文汇，2009（2）：141.
[4] 王策三.认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论[J].北京大学教育评论，2004（10）：5-23.
[5] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究[D].华东师范大学，2004.
[6] 易元祥.中国高等职业教育的发展研究[D].华中科技大学，2004.
[7] 郝超.高等职业教育课程模式的探索与研究[D].南京理工大学，2007.