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摘 要：信息技术与现代教育的深度融合使得学校教育教学形式的日益多样化，混合式学习将会成为未来教育教学过程中，学生接受教育的主要形式，思维课堂将会成为未来学校教育中的主要课堂形式。而作为一门以思维培养为目的的学科，数学学科无疑是课程教学方式改革中的重点。故在初中数学教学引导过程中，我们应顺应当下教学潮流，用好“微教学”模式，力求促进高效、有效思维课堂的构建。
关键词：初中数学;微教学;有理数
“微教学”是一种在线学习与面授教学相结合的学习方式，该学习方式的出现既兼顾当下“互联网+”教育的迅速发展的教学现状，也解决了互联网教育不能给学习者提供一个集体的学习环境和真实的互动氛围，不能实现教师与学生之间的有效情感沟通的问题，助力了多元的、综合性的数学学科课堂的构建。而要想构建该教学模式，我们就务必要利用网络技术优势和信息设备优势，对课前、课中、课后三个环节进行重新设计，以提升教师教学与学生学习实际的切合度，为学生们提供足够的自主认知资源。所以，在接下来的文本撰写中，我将以《有理数》教学为例，分别从课前、课中、课下三个环节对如何利用“微教学”，搞活数学课堂进行具体论述。
一、课前网上预习，提升自学质量
预习环节是教学活动推进过程中不可缺失的环节，也是学生主动性认知环节。强化对学生的课前预习辅导不仅能够让学生们对课堂将学知识有所了解，而且还能帮助学生明确听课重点，进而为学生们顺利参与课堂讨论，提供奠定知识基础。但在以往的初中数学教学过程中，教师往往会在时空限制之下，无法约束和指导学生的课前预习行为，使得学生无法在课前预习中获得足够的知识积淀，从而不能参与到课堂上的高阶思维活动之中。而“微教学”模式则对该问题进行了有效的处理。
例如，在《有理数》知识教学活动开始之前，我先利用多媒体到各种数学教学网站上搜集下载教学资源，然后将多样化的教学资源充分整合后，利用微信平台推送给学生们，让学生们在“微课”、课前预习方案等资料的辅助下进行课前预习。并在预习结束之后，填写我利用问卷星平台制作的课前预习情况调查问卷，而我自己则会根据平台数据适当地调整自己的教学方案，以提升课堂教学与学生学习实际的匹配度，实现对课前预习环节的充分优化，提升了学生们的自主学习效率。
二、课堂在线互动，培育高阶思维
课堂教学是对知识的二次建构，在传统的课堂教学中，我们要学生掌握的多是基础性的数学知识，参与的课堂思维活动多是表层性的、低级的，学生的数学核心素养很难在课堂中得到有效的提升。但在“微教学”模式引导之下的初中数学课堂，却是一个以高阶思维培养为目标的知识教学课堂，在该课堂的构建过程中，我们可以利用线上互动的方式打破传统课堂的时空局限，让学生、家长、老师等多个主体都能参与到课堂教学之中。
例如，在《有理数》教学活动开始过程中，我先以谈话的方式帮助学生们回忆了课前自学知识，然后以视频展示事先整理后的由学生家长提供的学生自学画面和家长点评视频。
然后，我用多媒体依次展示学生自己绘制的有理数知识结构框架图，并让学生利用自己手中的终端设备为这些知识结构图打分，在打分过程中完成了分享交流任务。接着，我让学生们以小组为单位，整合知识点，形成了结构更完善、内容更丰富的知识结构网络图。让学生们在对知识结构图的绘制过程中，明晰了各部分知识之间的关系，形成了完整的数学知识体系，发展了自身的创新思维和系统思维。
在该教学过程中，学生要掌握的知识不再是具体的知识点，而是知识之间的内部结构，有效地提升了教学的思维性，提升了初中数学课堂的教学价值。
三、课下探究引领，延展学习空间
在传统的教学活动中，课下巩固环节多是以布置书面作业的形式完成的。这样的课堂巩固形式，不仅让学生们的自主认知活动就此终止，而且也影响了学生学习空间的延伸，不利于学生独立学习能力的发展。而在“微教学”课堂中，课下复习环节却是对学生认知的第三次建构环节。
例如，在对《有理数》知识教学完成之后，我除了给学生们布置了少量的课本习题任务之外，还利用微论坛上公布了本期互动话题：
（1）有理数概念是何时产生的？（2）若将有理数作为一个数域，那么与之对应的数域是无理数吗？（3）数学中的数到底有多少种分类方式？让学生们根据自己的兴趣自由评论，参与互动探究。
该课下活动的组织不仅有效延伸了学生的自主认知空间，而且也关照了学生的自主认知兴趣，助力了学生在课下活动中的积极参与，进而让学生们在主动的资料搜集和探究过程中深化了对数的认识。
综上所述，“微教学”模式在初中数学课堂中的应用，是以课堂教学与网络教学的深度融合为基础的。要想构建高效的初中数学“微教学”课堂，我们就务必要以有效的方式完成对课前、课中、课后的组织重建，转变学生们在各个阶段中的学习方式，构建以高阶思维培养为主要教学目标的初中数学课堂。
参考文献：
[1]何富红.信息技术在数学课堂教学中的应用[J].課程教育研究，2019（51）：125-126.
[2]王斐蓉，朱文成.信息技术的灵活应用——让初中数学课堂“活”起来[J].课程教育研究，2019（52）：170.
关键词：初中数学;微教学;有理数
“微教学”是一种在线学习与面授教学相结合的学习方式，该学习方式的出现既兼顾当下“互联网+”教育的迅速发展的教学现状，也解决了互联网教育不能给学习者提供一个集体的学习环境和真实的互动氛围，不能实现教师与学生之间的有效情感沟通的问题，助力了多元的、综合性的数学学科课堂的构建。而要想构建该教学模式，我们就务必要利用网络技术优势和信息设备优势，对课前、课中、课后三个环节进行重新设计，以提升教师教学与学生学习实际的切合度，为学生们提供足够的自主认知资源。所以，在接下来的文本撰写中，我将以《有理数》教学为例，分别从课前、课中、课下三个环节对如何利用“微教学”，搞活数学课堂进行具体论述。
一、课前网上预习，提升自学质量
预习环节是教学活动推进过程中不可缺失的环节，也是学生主动性认知环节。强化对学生的课前预习辅导不仅能够让学生们对课堂将学知识有所了解，而且还能帮助学生明确听课重点，进而为学生们顺利参与课堂讨论，提供奠定知识基础。但在以往的初中数学教学过程中，教师往往会在时空限制之下，无法约束和指导学生的课前预习行为，使得学生无法在课前预习中获得足够的知识积淀，从而不能参与到课堂上的高阶思维活动之中。而“微教学”模式则对该问题进行了有效的处理。
例如，在《有理数》知识教学活动开始之前，我先利用多媒体到各种数学教学网站上搜集下载教学资源，然后将多样化的教学资源充分整合后，利用微信平台推送给学生们，让学生们在“微课”、课前预习方案等资料的辅助下进行课前预习。并在预习结束之后，填写我利用问卷星平台制作的课前预习情况调查问卷，而我自己则会根据平台数据适当地调整自己的教学方案，以提升课堂教学与学生学习实际的匹配度，实现对课前预习环节的充分优化，提升了学生们的自主学习效率。
二、课堂在线互动，培育高阶思维
课堂教学是对知识的二次建构，在传统的课堂教学中，我们要学生掌握的多是基础性的数学知识，参与的课堂思维活动多是表层性的、低级的，学生的数学核心素养很难在课堂中得到有效的提升。但在“微教学”模式引导之下的初中数学课堂，却是一个以高阶思维培养为目标的知识教学课堂，在该课堂的构建过程中，我们可以利用线上互动的方式打破传统课堂的时空局限，让学生、家长、老师等多个主体都能参与到课堂教学之中。
例如，在《有理数》教学活动开始过程中，我先以谈话的方式帮助学生们回忆了课前自学知识，然后以视频展示事先整理后的由学生家长提供的学生自学画面和家长点评视频。
然后，我用多媒体依次展示学生自己绘制的有理数知识结构框架图，并让学生利用自己手中的终端设备为这些知识结构图打分，在打分过程中完成了分享交流任务。接着，我让学生们以小组为单位，整合知识点，形成了结构更完善、内容更丰富的知识结构网络图。让学生们在对知识结构图的绘制过程中，明晰了各部分知识之间的关系，形成了完整的数学知识体系，发展了自身的创新思维和系统思维。
在该教学过程中，学生要掌握的知识不再是具体的知识点，而是知识之间的内部结构，有效地提升了教学的思维性，提升了初中数学课堂的教学价值。
三、课下探究引领，延展学习空间
在传统的教学活动中，课下巩固环节多是以布置书面作业的形式完成的。这样的课堂巩固形式，不仅让学生们的自主认知活动就此终止，而且也影响了学生学习空间的延伸，不利于学生独立学习能力的发展。而在“微教学”课堂中，课下复习环节却是对学生认知的第三次建构环节。
例如，在对《有理数》知识教学完成之后，我除了给学生们布置了少量的课本习题任务之外，还利用微论坛上公布了本期互动话题：
（1）有理数概念是何时产生的？（2）若将有理数作为一个数域，那么与之对应的数域是无理数吗？（3）数学中的数到底有多少种分类方式？让学生们根据自己的兴趣自由评论，参与互动探究。
该课下活动的组织不仅有效延伸了学生的自主认知空间，而且也关照了学生的自主认知兴趣，助力了学生在课下活动中的积极参与，进而让学生们在主动的资料搜集和探究过程中深化了对数的认识。
综上所述，“微教学”模式在初中数学课堂中的应用，是以课堂教学与网络教学的深度融合为基础的。要想构建高效的初中数学“微教学”课堂，我们就务必要以有效的方式完成对课前、课中、课后的组织重建，转变学生们在各个阶段中的学习方式，构建以高阶思维培养为主要教学目标的初中数学课堂。
参考文献：
[1]何富红.信息技术在数学课堂教学中的应用[J].課程教育研究，2019（51）：125-126.
[2]王斐蓉，朱文成.信息技术的灵活应用——让初中数学课堂“活”起来[J].课程教育研究，2019（52）：170.