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摘 要：语文教学注重培养学生的表达能力，旨在通过多种方式的沟通，培养学生独特的语文思维意识，提升他们的语文学习兴趣度，促进学生综合学习能力的提升。这对高中语文教师的教学工作提出了更高的要求。教师应从学生的实际出发，构造属于学生的语文课堂，增强语文教学的高效性。
关键词：高中语文;高效教学;教学策略
在现代语文的教学中，常常出现以下现象，造成学生的语文学习障碍，其主要体现在以下两点：第一，部分高中语文教师受到应试化思维的限制，常常采用标准式的教学模式，不注重师生之间的互动性。第二，有些高中语文教师在教学时，将教学的重点集中在教学进度上，对教学效果视而不见。这从侧面体现出语文教师的教学方式有待加强。针对以上情况，笔者从具体教学实践着眼，开展实践化的教学，旨在提升高中语文的教学效率。
一、教学学科互融，丰富语文授课内涵
高中语文内容包罗万象，其中包含多种学科的知识。高中语文教师可以深入研究语文教学内容，并适时地建立与多种学科之间的联系，以此丰富高中语文教学的内涵，提升高中语文教师的教学质量。
例如，高中语文教师可以从古诗中挖掘相关的学科知识，让学生在语文学习的过程中，增强思维的发散性，并以此提升高中语文的教学质量。笔者曾在语文古诗课堂的教学中，出设过如下的问题：掬水月在手和弄花香满衣，这两句诗体现了物理学科的哪些知识，你能从侧面感受出何种景色？在出设问题后，高中语文教师可以走入学生中，并针对基础较差的学生，适时地进行指导。笔者观察大部分的学生探究到答案后，并对他们进行询问。小陈积极地举手说：“这两句诗的字面句意为用手掬起一捧水，月亮浮现在手中;在花丛中玩耍久了，连身上都是花的香味。第一句是光的反射，可以感受到湖水的澄清;第二句是分子在不断运动，能感受到花香四溢的氛围！”高中语文教师运用学科互融的方式开展授课，给了学生一把打开理解诗文的钥匙，在丰富语文授课内涵的同时，提升高中语文的教学质量。
二、教学生活化，提升语文的教学效果
语文是情景化的生活，生活是文字化的语文。高中语文教师在教学的过程中，可以引导学生运用他们的生活体验感知文本内容，加深对语文教学内容的独特感知力。与此同时，高中语文教师可以对学生的思维进行引导，进而提升语文的教学效果。
例如，在讲授《项脊轩》这篇古文时，高中语文教师可以调动学生的生活体验，感悟文本中的情境，提升对语文教学内容的独特感知力，增强学生对本篇文章的理解力。具体教师从以下几点開展教学。首先，复习文本知识。高中语文教师可以和学生一块复习本篇文章，重温文章中的情感和内容。其次，创设问题。高中语文教师创设如下的问题：“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”这句话营造了增强的氛围，体现作者的何种情感？再次，巡场观察。为了保证课堂的秩序和高效，高中语文教师可以时时关注学生的讨论动态，并针对学生的问题，进行启发性的引导。最后，展示探究成果。笔者在此作简要介绍。小宇积极地举手说：“庭院特别寂静，还有很多小鸟，人走过去，小鸟只是跳到离人远一点的地方，并不飞走。这句话营造静谧的氛围，也是对作者当时心境的折射，即表现作者在年轻时的怡然自得的心态。我是根据家乡的景色和自己的情感体验进行描述的！”语文教师运用生活化的教学方式开展授课，引导学生运用自己的情感体验诠释文章的内容，从而提升语文的教学效果。
三、教学自主化，增强学生的文本感知
高中语文教师可以构建更为自主的语文学习课堂，让学生在学习的过程中，积极发表对语文学习内容的看法。与此同时，高中语文教师可以创设开放性的问题开展授课，让学生有话可说，提升语文课堂的参与度，增强学生的文本感知力。
例如，在讲授《赤壁赋》这篇文章时，高中语文教师可以在学生理解文章的基础上，创设更为自由的阅读讨论学习空间，让他们发表对文章句子的独特见解，提升学生对《赤壁赋》这篇文章的文本感知力。笔者创设如下的问题：找出这篇文章中你最喜欢的句子，并谈谈你的感想。与此同时，教师会积极地走入学生中，观察学生的学习状况。在学生分析结束后，笔者对学生提问。给笔者印象最深的是小冉的回答。他说：“苟非吾之所有……之所共适！这句诗体现出诗人豁达的性格，看淡人生中的得失，并着眼于现实，脚踏实地感悟生活，品味生活！”高中语文教师可以给与学生更大的语文学习空间，培养他们的语文学习兴趣，增强学生的文本感知力。
总而言之，由于高中生已具备较成熟的思想意识，所以高中语文教师在教学的过程中，可以将语文的表达权和思考权还给学生，让他们充分发表对语文文章内容的独特看法，从而培养他们独特的语文学习思维，并注重对学生进行语文教学思维方向的引导，增强高中语文教学的高效性。
参考文献：
[1]栾晓利.浅谈高中语文高效课堂教学方法[J].中国校外教育.2018（29）.
[2]韩义刚.基于多样化教学的高中语文高效课堂的构建[J].华夏教师.2018（08）.
关键词：高中语文;高效教学;教学策略
在现代语文的教学中，常常出现以下现象，造成学生的语文学习障碍，其主要体现在以下两点：第一，部分高中语文教师受到应试化思维的限制，常常采用标准式的教学模式，不注重师生之间的互动性。第二，有些高中语文教师在教学时，将教学的重点集中在教学进度上，对教学效果视而不见。这从侧面体现出语文教师的教学方式有待加强。针对以上情况，笔者从具体教学实践着眼，开展实践化的教学，旨在提升高中语文的教学效率。
一、教学学科互融，丰富语文授课内涵
高中语文内容包罗万象，其中包含多种学科的知识。高中语文教师可以深入研究语文教学内容，并适时地建立与多种学科之间的联系，以此丰富高中语文教学的内涵，提升高中语文教师的教学质量。
例如，高中语文教师可以从古诗中挖掘相关的学科知识，让学生在语文学习的过程中，增强思维的发散性，并以此提升高中语文的教学质量。笔者曾在语文古诗课堂的教学中，出设过如下的问题：掬水月在手和弄花香满衣，这两句诗体现了物理学科的哪些知识，你能从侧面感受出何种景色？在出设问题后，高中语文教师可以走入学生中，并针对基础较差的学生，适时地进行指导。笔者观察大部分的学生探究到答案后，并对他们进行询问。小陈积极地举手说：“这两句诗的字面句意为用手掬起一捧水，月亮浮现在手中;在花丛中玩耍久了，连身上都是花的香味。第一句是光的反射，可以感受到湖水的澄清;第二句是分子在不断运动，能感受到花香四溢的氛围！”高中语文教师运用学科互融的方式开展授课，给了学生一把打开理解诗文的钥匙，在丰富语文授课内涵的同时，提升高中语文的教学质量。
二、教学生活化，提升语文的教学效果
语文是情景化的生活，生活是文字化的语文。高中语文教师在教学的过程中，可以引导学生运用他们的生活体验感知文本内容，加深对语文教学内容的独特感知力。与此同时，高中语文教师可以对学生的思维进行引导，进而提升语文的教学效果。
例如，在讲授《项脊轩》这篇古文时，高中语文教师可以调动学生的生活体验，感悟文本中的情境，提升对语文教学内容的独特感知力，增强学生对本篇文章的理解力。具体教师从以下几点開展教学。首先，复习文本知识。高中语文教师可以和学生一块复习本篇文章，重温文章中的情感和内容。其次，创设问题。高中语文教师创设如下的问题：“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”这句话营造了增强的氛围，体现作者的何种情感？再次，巡场观察。为了保证课堂的秩序和高效，高中语文教师可以时时关注学生的讨论动态，并针对学生的问题，进行启发性的引导。最后，展示探究成果。笔者在此作简要介绍。小宇积极地举手说：“庭院特别寂静，还有很多小鸟，人走过去，小鸟只是跳到离人远一点的地方，并不飞走。这句话营造静谧的氛围，也是对作者当时心境的折射，即表现作者在年轻时的怡然自得的心态。我是根据家乡的景色和自己的情感体验进行描述的！”语文教师运用生活化的教学方式开展授课，引导学生运用自己的情感体验诠释文章的内容，从而提升语文的教学效果。
三、教学自主化，增强学生的文本感知
高中语文教师可以构建更为自主的语文学习课堂，让学生在学习的过程中，积极发表对语文学习内容的看法。与此同时，高中语文教师可以创设开放性的问题开展授课，让学生有话可说，提升语文课堂的参与度，增强学生的文本感知力。
例如，在讲授《赤壁赋》这篇文章时，高中语文教师可以在学生理解文章的基础上，创设更为自由的阅读讨论学习空间，让他们发表对文章句子的独特见解，提升学生对《赤壁赋》这篇文章的文本感知力。笔者创设如下的问题：找出这篇文章中你最喜欢的句子，并谈谈你的感想。与此同时，教师会积极地走入学生中，观察学生的学习状况。在学生分析结束后，笔者对学生提问。给笔者印象最深的是小冉的回答。他说：“苟非吾之所有……之所共适！这句诗体现出诗人豁达的性格，看淡人生中的得失，并着眼于现实，脚踏实地感悟生活，品味生活！”高中语文教师可以给与学生更大的语文学习空间，培养他们的语文学习兴趣，增强学生的文本感知力。
总而言之，由于高中生已具备较成熟的思想意识，所以高中语文教师在教学的过程中，可以将语文的表达权和思考权还给学生，让他们充分发表对语文文章内容的独特看法，从而培养他们独特的语文学习思维，并注重对学生进行语文教学思维方向的引导，增强高中语文教学的高效性。
参考文献：
[1]栾晓利.浅谈高中语文高效课堂教学方法[J].中国校外教育.2018（29）.
[2]韩义刚.基于多样化教学的高中语文高效课堂的构建[J].华夏教师.2018（08）.