摘 要：议题式教学既是一种活动型教学方式，也是高中政治教学关注的一个新课题。如今，关于议题式教学的研究和实践层出不穷，但是一些教师对议题式教学的应用流程、要义还缺少了解，不知道如何运用议题式教学激活课堂。为此，文章以议题式教学为主题，讲述了议题式教学的特点和规律，就如何应用议题式教学激活政治课堂进行了研究，希望能对相关教师有一定帮助。
　　关键词：高中政治;议题式教学;课堂应用
　　中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）24-0012-02
　　引  言
　　议题式教学是一种开放且具有特定指向性的教学方式。议题式教学是以议题为中心，以结构化的知识为依托，提出开放性、指向性、思辨性、综合性的话题，让学生去讨论、实践和探究，直至学生掌握知识、获得能力的学习方式。议题式教学既是实施政治活动型课程的重要形式，又是落实政治核心素养的重要途径。在新课程改革背景下，高中政治教学要以议题式教学为抓手，选择合适的议题材料开展议题式教学，进而培养学生的思维能力和学科素养。
　　一、议题式教学的特点和意义
　　议题式教学是一种具有开放性、创造性的教学方法。议题式教学中的议题可以是实证性议题，也可以是辨析式议题、社会实践类议题，议题的种类和教学方式灵活多样。建构主义理论是议题式教学的理论基础。建构主义理论认为，认识起因与主客体之间相互作用，需要进行不间断的有效建构。但是，传统的高中政治教学以孤立的、碎片化的学科知识和技能教学为主，学生无法系统地学习和应用学科知识，这在一定程度上影响了他们的思维和认知能力乃至学科素养的提高。议题式教学主张基于单元设计，甚至站在学科高度，有效地整合议题材料、设计活动，让学生在查阅资料及比较、分析、归纳、总结的基础上，运用政治知识分析和解决问题，从政治学科核心素养的角度去考虑问题，培养学生认识社会、参与社会实践的能力和态度，直至学生形成结构化的学科知识体系。议题式教学不仅给学生提供了表达与展示自己想法的机会，还培养了学生独立思考、应用资料的能力，为政治教学步入“实践—认识—再实践—再认识”的发展轨道提供了良好的条件[1]。
　　二、高中政治议题式教学策略
　　（一）实事求是，合理设置议题
　　议题式教学非常关注学生、教师与客观环境的相互作用，主张学生通过与各种学习要素深入交流和沟通，实现教与学的双向互动、有效互动[2]。根据议题式教学的概念可知，选择议题是议题式教学的基础。因此，在思想政治课堂教学中，教师要吃透教材，根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，加强思想政治课与社会的联系，从学生生活与教材内容的交叉点中确定议题，借助有时代特色和意义的议题引领学生进行学习。例如，在教学“哲学原理之唯物辩证法”时，教师可在认真解读《课程标准》的基础上，联系学生的生活实际，结合学生熟悉的现象、有价值的社会热点来设置议题，让学生统整课程知识，找到知识与现实之间的关联，用辩证思维去考虑问题。教师可以“互联网+”为背景，结合现在高中生爱上网、部分学生沉迷网络游戏等现象，以“互联网时代的理性选择”“网络的作用和弊端”为议题，让学生搜集信息，探究问题，开展讨论，进行总结，直至学生完全理解学科知识，进而树立正确的世界观、人生观和价值观。
　　（二）巧用新闻，激趣引出议题
　　在确定议题时，教师应从学生的实际情况出发，搜集资料、设计活动，以活动为载体培养学生的核心素养。教师创设教学情境，既可以让学生在特定的情境中形成政治感知和认同，又可以激发学生学习思想政治知识的热情，提高课堂教学效率[3]。因此，在议题式教学中，教师要重视教学情境创设，如可以结合新闻，借助新闻播报引入议题，以构建高效课堂。例如，在教学“国际关系的决定性因素：国家利益”一课时，教师可以设计“坚持国家利益至上”“坚决维护国家利益”的议题，让学生积极参与“维护国家利益的原因和措施”的讨论，进而培养学生的家国理念和民族责任感。为了营造课堂氛围，激发学生的学习热情，在导入环节，教师可以用多媒体设备播放有关中美贸易战的相关新闻报道，结合报道让学生思考以下问题：中美贸易战的原因和本质是什么？中美贸易战给我国带来了哪些影响？中美贸易日后该何去何从？如何维护国家利益？教师通过创设问题情境，给予学生思考与表达的机会，可以培养学生的思辨意识，为议题式教学做好铺垫。
　　（三）以人为本，做好教学管控
　　在议题式教学中，选择议题、设置问题、搜集材料，只是教学的一部分。进一步来说，议题式教学不仅要关注材料的相承性和议题设计的渐进性，还要将议题与学科密切结合起来，将课堂内外结合起来，回归到学科的教学目标和本质，以学生为教学的主体，帮助学生掌握结构化知识。但是，议题式教学又不同于自主学习，要想确保议题式教学的质量，教师就要树立以人为本的教学理念，把握好教学与议题的逻辑关系，合理设计和管控教学，促使教学有序开展[4]。例如，在教学“树立正确的消费观”这个知识点时，教师可以让学生以“超前消费的利弊”为辩题，开展课堂辩论。在课堂辩论开始前，教师要明确辩论规则：辩论分为正反两方，每方各选出六个人，选出一位主持人、一位计时员、一位记分员、四位学生评委;抽签决定辩论正反方，确定辩论时间，评委为各小组打分，最后师生一起投票选出最佳辩手。在学生辩论时，教师要认真观察，及时引导，激发学生积极参与辩论的熱情。在辩论结束后，教师要及时进行活动总结，科学点评学生的表现和成果，并奖励表现突出的学生。这样不仅能深化学生的认识，还能培养学生的思辨能力，激发学生追求真理的勇气。 　　（四）布置作业，进行价值引导
　　思想政治课承担着培养学生的政治理念、道德素养的重要责任，因此，在思想政治教学中，教师要重视思想教育、价值引领。而议题式教学在塑造学生价值观、进行价值引领方面有着重要的作用。在议题式教学中，无论在信息收集、探讨探究中，还是在作业设置中，教师都要重视教学的内化、反思功能，让学生自己去消化、领悟知识。作业在议题式教学中占据重要位置，在设置作业时，教师需要将作业与学生关注的热点问题结合起来，促使学生进行深层思考。例如，在教授“传统文化的继承”这个知识点时，教师可以“了解民俗文化，增强文化自信”为议题，布置实践类作业。首先，教师可以让学生带着议题开展社会调查，收集有关地方民间工艺、民间艺术、风俗习惯、民间文学、民间建筑、名胜古迹、方言土语的资料，了解地方传统文化;然后通过网上调查、社会考察、采访或座谈等形式，了解民众对传统文化的认知情况、传统文化传承情况及发展困境。在实践活动的基础上，教师可以让学生以小组合作学习的方式谈感想、提建议，制作传承传统文化的海报，发出保护传统文化的倡议，并将学习成果制作成PPT。布置实践类作业，让学生通过实践走近中华文化，可以增强学生的文化自觉和文化自信，激发学生参与社会实践的热情，促使学生树立积极、客观、实事求是的价值理念。
　　结  语
　　综上所述，议题式教学是一种开放式教学法，将其应用到政治教学中，可以启迪学生智慧，完善学生人格。因此，在高中政治教学中，教师要本着立德树人的教育目标，巧用议题式教學构建高效课堂、智慧课堂，争取借助议题式教学促使学生完成自我发展、自我构建，为学生成长成才打下坚实的基础。
　　[参考文献]
　　陈清国.高中思想政治课程议题式教学探究[J].西部素质教育，2019（12）：34-35.
　　韦强.基于课堂观察的议题式教学评价[J].思想政治课教学，2020（05）：13-16.
　　何燕林.高中思想政治议题式教学实施的四要素例谈[J].福建教育，2020（19）：55-57.
　　高丽华.高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨[J].考试周刊，2020（35）：139-140.
　　基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“指向深度学习的高中政治议题式教学研究”（立项批准号：FJJKXB19-711）的阶段成果。
　　作者简介：郑琰婷（1993.6-），女，福建泉州人， 本科学历，中学二级教师。