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摘要：苏格兰教育把残障儿童和普通孩子放在一起接受教育，及早融合，人人平等、职业平等观念从小就深入人心；强调知识不是孤立的，注重学科之间的融合，知识与实践的融合，传授与体验的融合，学段之间紧密联系，师生共存共荣与共生发展；课堂教学注重活动，增加孩子的体验，学生分流、选课自然而然发生；在普通教学委员会的指导下，教师注重专业发展，提高创新和反思能力，坚持终身学习、自发成长。
关键词：苏格兰教育；融合；共生；自主；持续
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0117
2019年9月14日至28日，我有幸参加了浙江省教育厅组织的高中校长赴英国研修培训班。本次研修旨在学习英国基础教育课程改革的情况，了解英国基础教育相关政策和成功经验，访问英国有关高中，深入了解英国高中课程设置，走班选课的组织，学校管理、教师专业发展等经验，借鉴英国的课程改革发展和人才培养等方面的先进经验。我们听取了十四位苏格兰教育专家和校长的报告，走访考察了三所英国著名高校和三所苏格兰中学，与苏格兰的中学校长、中学教师及爱丁堡大学莫雷教育学院的教授进行了深入的交流，我们深刻了解感受到苏格兰教育的许多闪光点，他们许多教育理念和办学思想还是非常值得我们借鉴和学习的。
一、教育基本情况
苏格兰实行十三年义务教育，孩子五岁入学，小学七年，中学六年，在本苏格兰上大学也免费。私立学校占苏格兰学校总数的4.5%左右（私立学校学生数占总学生数的7%左右），有允许学生住校的，每年费用一般在13000英镑至28000英镑。公立学校的中小学生都不住校，不收任何费用，学校提供免费午餐和校服，上学放学有校车接送。孩子就近入学，不分重点学校和非重点学校，不存在跨学区择校现象，中学生在校时间为早上8∶30——下午3∶30，每节课50分钟，每周29节课。一般学校都没有校门，学校操场只有曲棍球、足球、橄榄球等长势茂盛的草坪运动场，没有径赛类的跑道。学校非常注重保护师生和家长的隐私，不允许背后谈论他人，学校不组织统一考试，不允许给学生成绩进行排名，不允许给学校进行排名。孩子在中学四年级（15岁～16岁）之后就开始分流，部分学生走向社会开始工作。国家只给出一个教学大纲，没有统一教材，教材都由学校学科组或者教师根据大纲自己编写。教师待遇与公务员一样，中学普通教师每周上26节课，年薪三万多英镑，学科组长（学校中层）每周16节课左右，副校长每周6节课左右，年薪六七万英镑，校长在苏格兰非常受尊重，每周1节课，年薪十万英镑。
二、融合平等的教育
平等始于教育。苏格兰强调人人平等，不存在歧视职业类别的现象，在饭馆端盘子的也许是伟人、学者。平等观念在学校教学中就体现得淋漓尽致。
早期大家认为有些学生不可被改变、存在不可教育的人，把一些身体有残疾和心理有障碍的孩子送到特殊学校进行教育，逐渐这些孩子开始被接纳融入，但还是被区别对待。后来政府通过四条法律，禁止使用“残障”一词，强调社会更应该负责任帮助他们，对不同家庭、不同肤色、身体残疾，心理障碍、不同宗教信仰，不同文化背景的孩子一视同仁，学校建起残疾人通道和厕所，这些孩子被接受融入普通学校的班级。这样，残障学生和正常学生及早融合，相互尊重，体现公平，也有利于培养孩子的同理心和反思能力，大家走向社会后自然而然和谐相处，对所有人都有益。我们实地考察观摩的学校Dunbar Grammar School就建有中性卫生间、专门的学困生辅导教室等。从孩子的教育开始，人人平等、职业平等就深入人心。
苏格兰人提出，知识并不是孤立存在的，知识是各学科相互交结融合在一起的，学生今后解决问题是要用到多学科知识的，学校和教师不能把各学科知识分割进行教学，要充分注重学科与学科的融合，注重知识与实践的融合，注重传授与体验的融合。要把艺术、健康和幸福、语言、数学和计算、宗教和道德、科学、社会研究、技术等八大课程领域作为一个整体进行理解，重视各个领域之间的相互交叉与渗透。比如健康与幸福，虽然是一个独立的课程领域，但设立这一课程领域的理念也需要贯穿在其他课程领域中，既要求其他领域的课程实施也需要注入健康与幸福的要素。同样，健康与幸福领域的课程实施，也需要注入诸如表达艺术、科学等课程要素。这也是苏格兰融合教育的另一层内涵。
三、师生共生的课堂
苏格兰对教师的要求非常严格，新教师有非常严格的入职考试与培训，教师有教学委员会定期与不定期的信任调查和课程改革专业培训。新课程理念要求学科要相互融合，学段要紧密联结，师生要互依互存。这种关系促进了教师与教师之间、教师与学生之间的共存共荣与共生发展。苏格兰的课堂教学中强调学习是双方面的，教師和学生是在相互学习，学生问问题、创作问题是更复杂的学习。教师也在向学生学习，教师不仅单方面给予学习知识，更要播下种子，点燃学生的创造欲。
苏格兰的课堂教学十分注重开展活动，增加孩子的体验，增强孩子的学习兴趣，让每一个学生积极参与，发表自己的见解。学校所展示的都是学生的一些户外活动、研学旅行、慈善活动、社会实践、职业体验的一些照片，不像国内学校所展现的是每届考取重点大学的人数等图表。
课堂上重视开展活动在我们的学习中也充分体现出来，给我们作讲座的教授、校长都很敬业，非常认真、准备充分，在我们每次的学习中都至少设计安排一个活动。如：St John’s Land首堂讲座就给我们布置了两次分组讨论，讨论一：为什么教，教什么，怎样教？让我们学会做一个永远的反思者；讨论二：分析自己的优点优势，怎样做使自己成为一个优秀的教师，成为一个优秀的领导者？让我们学会自我审视、自我评价、自我反思。格雷教授讲座时，给我们每人发一张纸，纸上有均匀分布的九个小圆圈，让我们分别用四条线和三条线连接起这九个小圆圈，让我们学会跳出盒子思考问题。在皇家植物园的户外教学中，给我们每个四人小组一张平面图，平面图中标出八种植物的具体所在，这八种植物上都挂着介绍，让我们分小组在规定时间内找到这八种植物的介绍书，然后思考植物园面积有限，每年要更新三种植物，这八种植物中哪三种可以更新呢？团队合作一起寻找，然后根据说明书人人参与讨论，最后形成小组意见。 四、自主选择的课程
苏格兰中学一般开设八门课程，所开设课程要与当地的社区、学生、家长一起讨论决定。学校开设的课程没有国家统一的教材，学科组教师或者教师自己根据教学要求，课堂上给出课件内容，学生通过搜索资料建立自己的观点，形成论文。学校课程的设置要充分考虑学科的宽度和深度、各学科的一致性、教学内容与时代同步、有没有给学生足够的挑战、学生享不享受学习、对学生个人选择有没有帮助等因素。学生在中学一、二、三年级（12岁～15岁）学习学校统一开设的课程，根据给我们讲座的当地中学校长GRANT WHYTOCK提供他本校的数据显示，在中学四年级（15岁～16岁）就开始分流，大约有三分之一的学生选择自主就业，在中学五年级（16岁～17岁）大约又有三分之一的学生选择去专业培训机构接受短暂的培训（几个月到一年）后就业，在中学六年级（17岁～18岁）剩下的大约三分之一的学生参加高考。
曾观摩了Dunbar Grammar School的一堂历史课，课堂中来自不同年级的13名学生，学生人手一台电脑，在教师指导下正在上网查資料，其中还有两位是学生物的学生，她们课题完成后将交给自己的生物教师指导。苏格兰由于不同职业对课程有不同的要求，大学不同的专业对学科又有不同的要求，学校就根据社会职业需求和大学专业需求开设相应的课程。中学生在四年级时进入选课套餐，学生就根据自己今后职业意向，选择适合自己的课程。家长一般尊重孩子自己的选择，教师做相应的辅导指导。所以，苏格兰学生的选课和走班自然而然发生。高中段教育更注重知识的宽度和深度，提供学生更多选择的课程，让学生学得更深。
五、自发成长的教师
苏格兰人口500多万，在职普通教学委员会注册登记的教师75000多名，整个苏格兰没有我们这边的教育局之类的教育行政部门，只有一个苏格兰普通教学委员会（GTCS）。苏格兰普通教学委员会是一个独立的、自我调节的教学专业机构，它成立于1965年，是世界上最古老的此类机构之一。后来随着发展，政府觉得其完全有能力自我管理，2012年，普通教学委员会成为第一个独立于苏格兰政府的民间教师管理机构。
苏格兰普通教学委员会目前有成员65人，有一些是兼职的，其中有来自教育系统的19人，还聘请了金融、法律、IT、行政和通信等领域关心教育的专业人士。机构集体决策，公平公正专业，其经费来自所有注册教师每人每年69英镑的会费，为保证机构的活力和工作效率，每两年机构都要换掉18位成员。机构的主要职责是认证教师资格，规范教师职业和行为准则，评价培养教师，对教师继续教育，组织学校管理者的相关培训等。根据21世纪对教师的要求，在普通教学委员会的管理指导下，教师注重专业发展，坚守职业操守，加强教学研究，提高创新能力和反思能力，坚持终身学习、自发成长。
六、持续发展的体制
一是国民重视教育。苏格兰全民非常重视教育，面对日新月异的21世纪对学校教育的巨大挑战，面对学生今后发展的“不确定性”，国民具有强烈的忧患意识和竞争意识。2000年左右，民众对教育不太满意，表现在课程太满，学生不能享受学习，课程之间无联系、不平衡，学生学习局限于课堂，不能终身学习等。2002年进行了关于课程问题的全国讨论和辩论，在借鉴世界各国先进经验的基础上，制定出3岁～18岁学生更好的可持续的卓越课程体系，在2010年开始实施。卓越课程旨在让学生成为“成功的学习者、自信的个人、负责任的公民、对社会有贡献的人”这四种人，通过“不局限于课堂书本，跨学科学习，学校的生活和精神面貌，培养个人成就和能力”等范围改革来提高学生的读写能力、算数能力和身心健康。
二是社区非常重视学校。我们实地考察的学校Dunbar Grammar School每周三晚上社区有40名成员（老人为主）与学生共进晚餐，充分体现社区对当地学校的关心支持。家长也十分关注支持学校，对学校课程设置、教学方法、作息时间等都会参与讨论，英国家庭注重亲情享受天伦，希望每天都能有机会和孩子在一起，除非孩子在遥远的私立学校（一般都在城市）不得不住校，否则绝不会让孩子住校，所以公立学校没有住校生。
三是非常重视可持续发展。苏格兰在教育领域深入实施开展可持续学习教育，2015年联合国颁布的可持续发展目标主要包括自然保护、社会与人、经济发展、合作等，苏格兰的可持续学习围绕以上目标展开，理清了教育与可持续发展的关系，明确了对教师的要求，在卓越课程体系上贯穿始终。可持续性学习强调：公平的学习，由学生需要而来，而非来自自上而下的课程。
开展户外活动是可持续学习的重要组成部分，以学生为主体，教师鼓励学生发现问题，然后带着问题回到教室，利用网络、社区去探寻、去研究问题，最后学校提供专栏或者设计专门节目，让大家分享成果。“问题——研究——分享”的户外活动教学的开展，有整体性、本地化的特点，由学生自发引起，用手去感触，激发情感，全方位认知体验，对任何年龄段的学生都是很好的体验。户外活动体现了学生自我学习、自我感受的重要性，让学生感觉愉快，训练了学生的辩证思维，给学生以自信，为他们今后发展提供了良好的平台。
英国之行，我们看到了很多，学到了很多，想到了很多，但国情不同，文化背景不同，有些经验不可复制，但有些教育方法、教育思想还是可以借鉴的：例如让学生人人参与，发表意见的课堂活动设计，可以有效地增强学生的学习主动性，增强学习趣味性，增强体验感受。譬如选课走班模式，是建立在社会职业平等，学生自主选择职业，不同职业、不同大学专业又需要不同的课程基础上，这样的选课走班自然发生，学生学有所用，主动性强、兴趣大、学业负担轻、为国家节省了大量的教育资源。再如，不分重点学校和非重点学校，学生就近入学，对各校各生一视同仁的公平教育。另外，考教分离的模式也值得我们学习。学校不组织统一考试，教师的课堂观察和组织的小测试，只给学生一个等级评定提供给家长。选拔性考试只有高考，学校不组织考试，学生参加社会独立的资格认定机构（SQA）的考试，由SQA进行出卷、组织考试和评定成绩。学生拿到SQA的成绩，到心仪的大学报名，大学组织面试后确定录取与否。
不虚英国此行，由于个人水平和时间有限，笔者所了解的仅仅是一些皮毛，不当之处敬请批评指正。
（作者单位：浙江省龙游县横山中学324400）
关键词：苏格兰教育；融合；共生；自主；持续
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0117
2019年9月14日至28日，我有幸参加了浙江省教育厅组织的高中校长赴英国研修培训班。本次研修旨在学习英国基础教育课程改革的情况，了解英国基础教育相关政策和成功经验，访问英国有关高中，深入了解英国高中课程设置，走班选课的组织，学校管理、教师专业发展等经验，借鉴英国的课程改革发展和人才培养等方面的先进经验。我们听取了十四位苏格兰教育专家和校长的报告，走访考察了三所英国著名高校和三所苏格兰中学，与苏格兰的中学校长、中学教师及爱丁堡大学莫雷教育学院的教授进行了深入的交流，我们深刻了解感受到苏格兰教育的许多闪光点，他们许多教育理念和办学思想还是非常值得我们借鉴和学习的。
一、教育基本情况
苏格兰实行十三年义务教育，孩子五岁入学，小学七年，中学六年，在本苏格兰上大学也免费。私立学校占苏格兰学校总数的4.5%左右（私立学校学生数占总学生数的7%左右），有允许学生住校的，每年费用一般在13000英镑至28000英镑。公立学校的中小学生都不住校，不收任何费用，学校提供免费午餐和校服，上学放学有校车接送。孩子就近入学，不分重点学校和非重点学校，不存在跨学区择校现象，中学生在校时间为早上8∶30——下午3∶30，每节课50分钟，每周29节课。一般学校都没有校门，学校操场只有曲棍球、足球、橄榄球等长势茂盛的草坪运动场，没有径赛类的跑道。学校非常注重保护师生和家长的隐私，不允许背后谈论他人，学校不组织统一考试，不允许给学生成绩进行排名，不允许给学校进行排名。孩子在中学四年级（15岁～16岁）之后就开始分流，部分学生走向社会开始工作。国家只给出一个教学大纲，没有统一教材，教材都由学校学科组或者教师根据大纲自己编写。教师待遇与公务员一样，中学普通教师每周上26节课，年薪三万多英镑，学科组长（学校中层）每周16节课左右，副校长每周6节课左右，年薪六七万英镑，校长在苏格兰非常受尊重，每周1节课，年薪十万英镑。
二、融合平等的教育
平等始于教育。苏格兰强调人人平等，不存在歧视职业类别的现象，在饭馆端盘子的也许是伟人、学者。平等观念在学校教学中就体现得淋漓尽致。
早期大家认为有些学生不可被改变、存在不可教育的人，把一些身体有残疾和心理有障碍的孩子送到特殊学校进行教育，逐渐这些孩子开始被接纳融入，但还是被区别对待。后来政府通过四条法律，禁止使用“残障”一词，强调社会更应该负责任帮助他们，对不同家庭、不同肤色、身体残疾，心理障碍、不同宗教信仰，不同文化背景的孩子一视同仁，学校建起残疾人通道和厕所，这些孩子被接受融入普通学校的班级。这样，残障学生和正常学生及早融合，相互尊重，体现公平，也有利于培养孩子的同理心和反思能力，大家走向社会后自然而然和谐相处，对所有人都有益。我们实地考察观摩的学校Dunbar Grammar School就建有中性卫生间、专门的学困生辅导教室等。从孩子的教育开始，人人平等、职业平等就深入人心。
苏格兰人提出，知识并不是孤立存在的，知识是各学科相互交结融合在一起的，学生今后解决问题是要用到多学科知识的，学校和教师不能把各学科知识分割进行教学，要充分注重学科与学科的融合，注重知识与实践的融合，注重传授与体验的融合。要把艺术、健康和幸福、语言、数学和计算、宗教和道德、科学、社会研究、技术等八大课程领域作为一个整体进行理解，重视各个领域之间的相互交叉与渗透。比如健康与幸福，虽然是一个独立的课程领域，但设立这一课程领域的理念也需要贯穿在其他课程领域中，既要求其他领域的课程实施也需要注入健康与幸福的要素。同样，健康与幸福领域的课程实施，也需要注入诸如表达艺术、科学等课程要素。这也是苏格兰融合教育的另一层内涵。
三、师生共生的课堂
苏格兰对教师的要求非常严格，新教师有非常严格的入职考试与培训，教师有教学委员会定期与不定期的信任调查和课程改革专业培训。新课程理念要求学科要相互融合，学段要紧密联结，师生要互依互存。这种关系促进了教师与教师之间、教师与学生之间的共存共荣与共生发展。苏格兰的课堂教学中强调学习是双方面的，教師和学生是在相互学习，学生问问题、创作问题是更复杂的学习。教师也在向学生学习，教师不仅单方面给予学习知识，更要播下种子，点燃学生的创造欲。
苏格兰的课堂教学十分注重开展活动，增加孩子的体验，增强孩子的学习兴趣，让每一个学生积极参与，发表自己的见解。学校所展示的都是学生的一些户外活动、研学旅行、慈善活动、社会实践、职业体验的一些照片，不像国内学校所展现的是每届考取重点大学的人数等图表。
课堂上重视开展活动在我们的学习中也充分体现出来，给我们作讲座的教授、校长都很敬业，非常认真、准备充分，在我们每次的学习中都至少设计安排一个活动。如：St John’s Land首堂讲座就给我们布置了两次分组讨论，讨论一：为什么教，教什么，怎样教？让我们学会做一个永远的反思者；讨论二：分析自己的优点优势，怎样做使自己成为一个优秀的教师，成为一个优秀的领导者？让我们学会自我审视、自我评价、自我反思。格雷教授讲座时，给我们每人发一张纸，纸上有均匀分布的九个小圆圈，让我们分别用四条线和三条线连接起这九个小圆圈，让我们学会跳出盒子思考问题。在皇家植物园的户外教学中，给我们每个四人小组一张平面图，平面图中标出八种植物的具体所在，这八种植物上都挂着介绍，让我们分小组在规定时间内找到这八种植物的介绍书，然后思考植物园面积有限，每年要更新三种植物，这八种植物中哪三种可以更新呢？团队合作一起寻找，然后根据说明书人人参与讨论，最后形成小组意见。 四、自主选择的课程
苏格兰中学一般开设八门课程，所开设课程要与当地的社区、学生、家长一起讨论决定。学校开设的课程没有国家统一的教材，学科组教师或者教师自己根据教学要求，课堂上给出课件内容，学生通过搜索资料建立自己的观点，形成论文。学校课程的设置要充分考虑学科的宽度和深度、各学科的一致性、教学内容与时代同步、有没有给学生足够的挑战、学生享不享受学习、对学生个人选择有没有帮助等因素。学生在中学一、二、三年级（12岁～15岁）学习学校统一开设的课程，根据给我们讲座的当地中学校长GRANT WHYTOCK提供他本校的数据显示，在中学四年级（15岁～16岁）就开始分流，大约有三分之一的学生选择自主就业，在中学五年级（16岁～17岁）大约又有三分之一的学生选择去专业培训机构接受短暂的培训（几个月到一年）后就业，在中学六年级（17岁～18岁）剩下的大约三分之一的学生参加高考。
曾观摩了Dunbar Grammar School的一堂历史课，课堂中来自不同年级的13名学生，学生人手一台电脑，在教师指导下正在上网查資料，其中还有两位是学生物的学生，她们课题完成后将交给自己的生物教师指导。苏格兰由于不同职业对课程有不同的要求，大学不同的专业对学科又有不同的要求，学校就根据社会职业需求和大学专业需求开设相应的课程。中学生在四年级时进入选课套餐，学生就根据自己今后职业意向，选择适合自己的课程。家长一般尊重孩子自己的选择，教师做相应的辅导指导。所以，苏格兰学生的选课和走班自然而然发生。高中段教育更注重知识的宽度和深度，提供学生更多选择的课程，让学生学得更深。
五、自发成长的教师
苏格兰人口500多万，在职普通教学委员会注册登记的教师75000多名，整个苏格兰没有我们这边的教育局之类的教育行政部门，只有一个苏格兰普通教学委员会（GTCS）。苏格兰普通教学委员会是一个独立的、自我调节的教学专业机构，它成立于1965年，是世界上最古老的此类机构之一。后来随着发展，政府觉得其完全有能力自我管理，2012年，普通教学委员会成为第一个独立于苏格兰政府的民间教师管理机构。
苏格兰普通教学委员会目前有成员65人，有一些是兼职的，其中有来自教育系统的19人，还聘请了金融、法律、IT、行政和通信等领域关心教育的专业人士。机构集体决策，公平公正专业，其经费来自所有注册教师每人每年69英镑的会费，为保证机构的活力和工作效率，每两年机构都要换掉18位成员。机构的主要职责是认证教师资格，规范教师职业和行为准则，评价培养教师，对教师继续教育，组织学校管理者的相关培训等。根据21世纪对教师的要求，在普通教学委员会的管理指导下，教师注重专业发展，坚守职业操守，加强教学研究，提高创新能力和反思能力，坚持终身学习、自发成长。
六、持续发展的体制
一是国民重视教育。苏格兰全民非常重视教育，面对日新月异的21世纪对学校教育的巨大挑战，面对学生今后发展的“不确定性”，国民具有强烈的忧患意识和竞争意识。2000年左右，民众对教育不太满意，表现在课程太满，学生不能享受学习，课程之间无联系、不平衡，学生学习局限于课堂，不能终身学习等。2002年进行了关于课程问题的全国讨论和辩论，在借鉴世界各国先进经验的基础上，制定出3岁～18岁学生更好的可持续的卓越课程体系，在2010年开始实施。卓越课程旨在让学生成为“成功的学习者、自信的个人、负责任的公民、对社会有贡献的人”这四种人，通过“不局限于课堂书本，跨学科学习，学校的生活和精神面貌，培养个人成就和能力”等范围改革来提高学生的读写能力、算数能力和身心健康。
二是社区非常重视学校。我们实地考察的学校Dunbar Grammar School每周三晚上社区有40名成员（老人为主）与学生共进晚餐，充分体现社区对当地学校的关心支持。家长也十分关注支持学校，对学校课程设置、教学方法、作息时间等都会参与讨论，英国家庭注重亲情享受天伦，希望每天都能有机会和孩子在一起，除非孩子在遥远的私立学校（一般都在城市）不得不住校，否则绝不会让孩子住校，所以公立学校没有住校生。
三是非常重视可持续发展。苏格兰在教育领域深入实施开展可持续学习教育，2015年联合国颁布的可持续发展目标主要包括自然保护、社会与人、经济发展、合作等，苏格兰的可持续学习围绕以上目标展开，理清了教育与可持续发展的关系，明确了对教师的要求，在卓越课程体系上贯穿始终。可持续性学习强调：公平的学习，由学生需要而来，而非来自自上而下的课程。
开展户外活动是可持续学习的重要组成部分，以学生为主体，教师鼓励学生发现问题，然后带着问题回到教室，利用网络、社区去探寻、去研究问题，最后学校提供专栏或者设计专门节目，让大家分享成果。“问题——研究——分享”的户外活动教学的开展，有整体性、本地化的特点，由学生自发引起，用手去感触，激发情感，全方位认知体验，对任何年龄段的学生都是很好的体验。户外活动体现了学生自我学习、自我感受的重要性，让学生感觉愉快，训练了学生的辩证思维，给学生以自信，为他们今后发展提供了良好的平台。
英国之行，我们看到了很多，学到了很多，想到了很多，但国情不同，文化背景不同，有些经验不可复制，但有些教育方法、教育思想还是可以借鉴的：例如让学生人人参与，发表意见的课堂活动设计，可以有效地增强学生的学习主动性，增强学习趣味性，增强体验感受。譬如选课走班模式，是建立在社会职业平等，学生自主选择职业，不同职业、不同大学专业又需要不同的课程基础上，这样的选课走班自然发生，学生学有所用，主动性强、兴趣大、学业负担轻、为国家节省了大量的教育资源。再如，不分重点学校和非重点学校，学生就近入学，对各校各生一视同仁的公平教育。另外，考教分离的模式也值得我们学习。学校不组织统一考试，教师的课堂观察和组织的小测试，只给学生一个等级评定提供给家长。选拔性考试只有高考，学校不组织考试，学生参加社会独立的资格认定机构（SQA）的考试，由SQA进行出卷、组织考试和评定成绩。学生拿到SQA的成绩，到心仪的大学报名，大学组织面试后确定录取与否。
不虚英国此行，由于个人水平和时间有限，笔者所了解的仅仅是一些皮毛，不当之处敬请批评指正。
（作者单位：浙江省龙游县横山中学324400）