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【内容摘要】生物学是研究生命现象的科学，生物知识来源于生活，生物教学就其本质而言，应是对话的活动，是师生通过对话掌握并运用生物知识的过程。师生在课堂教学中进行亲切生动地对话，让课堂充满了盎然生机和活力，从而有效地提高了教学效率，促进学生的发展。
【关键词】转变教学方式师生对话生生对话生机和活力
新课程理念要求把教学看成一种交往与对话的活动，一种沟通与合作的过程。然而长期以来在应试教育的背景下，我们的课堂教学很多时候教师是中心、是表演者，学生是观众、是听众。时常出现教师无视学生的现实处境与精神状况，不能与学生平等相待，教师进行着“独白式教育”，我认为这种教育的结果是“教育本身越来越缺乏爱心，不是一种以爱为中心的活动，而是机械的，冷冰冰的、僵硬死板的教育工作。”从而导致师生之间缺乏对话与交流，也就谈不上理解，更谈不上心灵的交汇或精神的交融。它否定了教学的本真意义——生命对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，背离了新课程理念的要求。
生物学是研究生命现象的科学，生物知识来源于生活，生物教学就其本质而言，意味着对话，意味着参与，可以说，没有对话与交流，就不存在真正意义上的教学。教师需要放下“师道尊严”，学会倾听学生的声音，所以，我们的生物教学要实现教学方式的转变，在课堂中多些师生对话、生生对话，让我们的生物课堂充满生机和活力。
1、采用“对话形式”提高课堂教学效率
教学对话是指师生基于相互尊重信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。而生物新课标要求注重学生在生活中学习生物知识，提高学生学习能力和创新能力。要求教师应与学生形成“学习共同体”，在这个共同体中，师生展开自由的交往和民主的对话，课堂成为一个共同发展的有活力的场所。对此我深有体会。
传染病和师生的生活密切联系，预防传染病对指导学生健康生活有着重要的意义。我在七年级上《预防传染病》一课时，就结合生活中各种传染病流行的事例，从学生日常生活的经历入手，采用与学生对话交流的方式层层推进地进行本节课内容的学习。例如：
师：同学们有没有感冒过？生：有；
师：假设班上有同学患了流感，我们应该怎么做呢？生：把他隔离治疗，消毒等
师：为什么？生：因为这是传染病
师：是的，那它为什么会传染呢？有什么特点呢？
生：因为是感冒病毒引起的，具有傳染性。
师：只有病毒引起的疾病传染吗？那么细菌、真茵、寄生虫等引起的疾病会传染吗？（展示病原体的图片给学生看，让学生了解病原体是什么）
生：病原体是细茵，真茵，病毒、寄生虫等
师：病原体入侵人体，会使人体患上某种传染病。（给出传染病的概念，学生齐读一次）
那么传染病是如何传播、流行的呢？传染病的流行需要哪些环节呢？（接着请出学生编导的小品“病毒来了”，通过看小品表演，学生能很快找到传染病流行的三个环节）
师：针对流行的三个环节，我们应该如何预防呢？
生：增强自身抵抗力，多参加体育锻炼，注意休息，搞好环境卫生，
通过这段师生对话和生生对话的小品表演，不仅激发学生学习本节知识的兴趣，而且学生在整个学习过程中情绪积极，学习过程成为愉快地生命活动过程，我们的生物课堂真正充满了生命的生机和活力。在对话式学习过程中不断地进行师生对话式地交流与探究，让学生轻松自然地进入本节课内容的的学习，很快掌握了本节课的重难点内容，做起题来应对自如。通过这种方式的教学，可以让学生产生强烈的学习愿望，特别是学生真的可以将所学的“预防传染病”的知识运用到日常生活中去，通过和学生在课堂的对话，大部分同学达到了“勤洗手，勤打扫，多通风，多锻炼”的行为目标和“珍爱生命，关爱他人”的情感目标。
2、对话是促进学生发展的重要途径
在生物教学中，对话是一个有目的的活动过程，是师生之间、生生之间为了某一共同目的而进行的沟通、交流、学习的活动。当然，对话不光是个体与个体的对话，还指个体与群体的对话以及群体与群体的对话，它不是一种单向的流动，而是一个动态的网。就好比一个生态系统中的各种生物相互联系，相互影响一样。师生在教学对话中不仅获得了知识，融洽了关系，做到了真正的教学相长，特别是促进了学生的发展，提高了教学效率。
现以《分析人类活动破坏生态环境的实例》这节课为例加以说明：课前一星期，老师将全班学生分为四个讨论小组，四个小组的分别对“森林与人”、“沙尘暴与人类活动”、“鸟类与人”、“环境污染与生存现状”这四个内容进行资料收集。四个小组的学生可通过相互合作交流、上网收集或查找书籍等各种渠道获得相应资料。这个环节通过合作中对话，使学生主动去获取知识，达到了学生自主学习交流、合作探究的目的。
一个星期后，在课堂上，各小组派代表对本组资料进行系统阐述，并将相关的资料、图片、数据、图表等由投影仪投在大屏幕上；学生是课堂对话的主角，占主体地位。教师作为指导，通过对话的方式引导，为学生设置探究的深度，引导学生进行探究，学生在发表自己的看法的过程中，还锻炼了自己语言组织能力和探究合作、人际交往的能力。随后，根据各组收集的资料，看着学生学习对本节课的高度热情，教师给出了一道“关于使用一次性木筷的利与弊”的辩论题。接下来是五分钟自由辩论时间，学生分为正方（使用一次性木筷好）和反方（使用一次性木筷不好），分别围绕自已的观点，展开了激烈的辩论，把这节课推向了教学的高潮。在进行课堂小结时，同学们还意犹未尽。从学生课堂辩论和课后作业来看，不少学生不仅有自己的看法而且见解独特，有些意见和建议是有创新性的。
新课标强调要淡化教师“一言堂”的主导地位，提升学生积极主动参与的主体性和注重学生经验的积累，以便探索和求新。试想，一个机械的、冷冰冰的课堂能让学生对教师和所学科目产生持久兴趣吗？一节充满活力的课堂，需要以爱为教学活动的润滑济，而这份爱只能在师生、生生之间平等的对话与交流中产生，所以让我们广大生物教师都摒弃“一言堂独白式”的课堂，走向与学生对话的时代吧！让我们的教学成为对话的活动，让学生真正成为知识的主人。
【关键词】转变教学方式师生对话生生对话生机和活力
新课程理念要求把教学看成一种交往与对话的活动，一种沟通与合作的过程。然而长期以来在应试教育的背景下，我们的课堂教学很多时候教师是中心、是表演者，学生是观众、是听众。时常出现教师无视学生的现实处境与精神状况，不能与学生平等相待，教师进行着“独白式教育”，我认为这种教育的结果是“教育本身越来越缺乏爱心，不是一种以爱为中心的活动，而是机械的，冷冰冰的、僵硬死板的教育工作。”从而导致师生之间缺乏对话与交流，也就谈不上理解，更谈不上心灵的交汇或精神的交融。它否定了教学的本真意义——生命对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，背离了新课程理念的要求。
生物学是研究生命现象的科学，生物知识来源于生活，生物教学就其本质而言，意味着对话，意味着参与，可以说，没有对话与交流，就不存在真正意义上的教学。教师需要放下“师道尊严”，学会倾听学生的声音，所以，我们的生物教学要实现教学方式的转变，在课堂中多些师生对话、生生对话，让我们的生物课堂充满生机和活力。
1、采用“对话形式”提高课堂教学效率
教学对话是指师生基于相互尊重信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。而生物新课标要求注重学生在生活中学习生物知识，提高学生学习能力和创新能力。要求教师应与学生形成“学习共同体”，在这个共同体中，师生展开自由的交往和民主的对话，课堂成为一个共同发展的有活力的场所。对此我深有体会。
传染病和师生的生活密切联系，预防传染病对指导学生健康生活有着重要的意义。我在七年级上《预防传染病》一课时，就结合生活中各种传染病流行的事例，从学生日常生活的经历入手，采用与学生对话交流的方式层层推进地进行本节课内容的学习。例如：
师：同学们有没有感冒过？生：有；
师：假设班上有同学患了流感，我们应该怎么做呢？生：把他隔离治疗，消毒等
师：为什么？生：因为这是传染病
师：是的，那它为什么会传染呢？有什么特点呢？
生：因为是感冒病毒引起的，具有傳染性。
师：只有病毒引起的疾病传染吗？那么细菌、真茵、寄生虫等引起的疾病会传染吗？（展示病原体的图片给学生看，让学生了解病原体是什么）
生：病原体是细茵，真茵，病毒、寄生虫等
师：病原体入侵人体，会使人体患上某种传染病。（给出传染病的概念，学生齐读一次）
那么传染病是如何传播、流行的呢？传染病的流行需要哪些环节呢？（接着请出学生编导的小品“病毒来了”，通过看小品表演，学生能很快找到传染病流行的三个环节）
师：针对流行的三个环节，我们应该如何预防呢？
生：增强自身抵抗力，多参加体育锻炼，注意休息，搞好环境卫生，
通过这段师生对话和生生对话的小品表演，不仅激发学生学习本节知识的兴趣，而且学生在整个学习过程中情绪积极，学习过程成为愉快地生命活动过程，我们的生物课堂真正充满了生命的生机和活力。在对话式学习过程中不断地进行师生对话式地交流与探究，让学生轻松自然地进入本节课内容的的学习，很快掌握了本节课的重难点内容，做起题来应对自如。通过这种方式的教学，可以让学生产生强烈的学习愿望，特别是学生真的可以将所学的“预防传染病”的知识运用到日常生活中去，通过和学生在课堂的对话，大部分同学达到了“勤洗手，勤打扫，多通风，多锻炼”的行为目标和“珍爱生命，关爱他人”的情感目标。
2、对话是促进学生发展的重要途径
在生物教学中，对话是一个有目的的活动过程，是师生之间、生生之间为了某一共同目的而进行的沟通、交流、学习的活动。当然，对话不光是个体与个体的对话，还指个体与群体的对话以及群体与群体的对话，它不是一种单向的流动，而是一个动态的网。就好比一个生态系统中的各种生物相互联系，相互影响一样。师生在教学对话中不仅获得了知识，融洽了关系，做到了真正的教学相长，特别是促进了学生的发展，提高了教学效率。
现以《分析人类活动破坏生态环境的实例》这节课为例加以说明：课前一星期，老师将全班学生分为四个讨论小组，四个小组的分别对“森林与人”、“沙尘暴与人类活动”、“鸟类与人”、“环境污染与生存现状”这四个内容进行资料收集。四个小组的学生可通过相互合作交流、上网收集或查找书籍等各种渠道获得相应资料。这个环节通过合作中对话，使学生主动去获取知识，达到了学生自主学习交流、合作探究的目的。
一个星期后，在课堂上，各小组派代表对本组资料进行系统阐述，并将相关的资料、图片、数据、图表等由投影仪投在大屏幕上；学生是课堂对话的主角，占主体地位。教师作为指导，通过对话的方式引导，为学生设置探究的深度，引导学生进行探究，学生在发表自己的看法的过程中，还锻炼了自己语言组织能力和探究合作、人际交往的能力。随后，根据各组收集的资料，看着学生学习对本节课的高度热情，教师给出了一道“关于使用一次性木筷的利与弊”的辩论题。接下来是五分钟自由辩论时间，学生分为正方（使用一次性木筷好）和反方（使用一次性木筷不好），分别围绕自已的观点，展开了激烈的辩论，把这节课推向了教学的高潮。在进行课堂小结时，同学们还意犹未尽。从学生课堂辩论和课后作业来看，不少学生不仅有自己的看法而且见解独特，有些意见和建议是有创新性的。
新课标强调要淡化教师“一言堂”的主导地位，提升学生积极主动参与的主体性和注重学生经验的积累，以便探索和求新。试想，一个机械的、冷冰冰的课堂能让学生对教师和所学科目产生持久兴趣吗？一节充满活力的课堂，需要以爱为教学活动的润滑济，而这份爱只能在师生、生生之间平等的对话与交流中产生，所以让我们广大生物教师都摒弃“一言堂独白式”的课堂，走向与学生对话的时代吧！让我们的教学成为对话的活动，让学生真正成为知识的主人。