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生是每个人能够继续发展和追求生活的前提条件，只有生命个体能够延续生存，人才有机会去体会人生百态，因此，青少年生命教育的首要内涵就是关注个体的生存。
突如其来的新冠肺炎疫情席卷了整个中国，往日车水马龙的街道变得空无一人，平时热闹的场所开始大门紧闭，人们出入自家小区都开始受到限制，面对这一切，从未经历过大灾大难的孩子们开始惶恐，担心自己和家人会不会也被传染，有的甚至以为世界末日要来了……由此我们开始反思，对于青少年来说，生命教育到底是什么？当前我国青少年生命教育的问题有哪些？如何才能更好地对青少年进行生命教育？
一、生命教育的内涵解读
（一）关注个体的生存
生是每个人能够继续发展和追求生活的前提条件，只有生命个体能够延续生存，人才有机会去体会人生百态，因此，青少年生命教育的首要内涵就是关注个体的生存。生命是宝贵的，每个人自出生开始就有了最基本的权利，那就是活下去，没有人能够肆意地剥夺这个权利。
与此同时，关注个体的生存，也包括关注个体对于死亡的认知。但在现实生活中，人们往往忙着“生”，却忽略了对“死”的认识。在这次疫情中，网络媒体日日刷新的红黑数字，让每个人比以往都更加靠近死亡、恐惧死亡。对此，我们应该教育青少年对死亡怀有敬意，并且认识到有些意外是可以避免的，我们要尽可能保护自己。同时，也要教育青少年珍惜活着的每一天，没有了生命，一切都是零。
（二）关注他者的生存
尊重他者的生命，关注他者的生存，才能夠让生命教育蕴含更多的人情味。关注他者的生存包含了关注人的生存和非人的生存这两方面的内容。关注人的生存是绝大多数人都能够注意到的，因为我们生活在文明的时代，我们知道人与人之间需要帮助和关爱，这在此次疫情中表现得尤为突出。例如医务工作者和患者，他们之间不仅仅是医患关系，而且也是彼此能够坚持下去的信心。医务工作者坚守在一线抗击疫情，就是为了能让更多人活下来，而越来越多痊愈出院的病人也让医生和护士们看到了希望。这一切都能让青少年感受到对他人生命的敬重。但他者的生命不局限于人的生命，动物、植物等物种同样也属于他者生命。因此，我们对生命的尊重，还应包括对动物和植物生命的尊重，不要去破坏、违背自然规律。此次疫情给了我们反思自身的机会，我们是否忘记了尊重大自然中其他生物的生存权利，忘记了它们同样有权利存在于世间？此次疫情警示我们，对青少年的生命教育，不仅仅要引导其关注自身的生存，还要关注他者的生存。
（三）关注生命的价值
人存在于社会中就有着这个社会赋予他的责任与义务，有着自己存在的价值，活着固然重要，但因为个体的存活而创造出来的价值才更让人珍惜，因此，生命教育的第三个内涵就是关注生命的价值。关注生命的价值包括了关注自己创造的价值和关注他人创造的价值。在这次疫情之中，钟南山院士是无数人面对疫情时的“定心丸”，在国家与人民需要时，他连夜坐火车赶往疫区，并一直坚守在一线，这便是自我生命价值的体现。我们应引导青少年将这样的人作为自己的榜样，努力实现自我价值。同时，对于他人创造的价值，也应引导青少年去保护和尊重。在这次疫情中，奋战在一线的人们用努力和汗水与死神赛跑，作为青少年学生，首先要积极做好防护，防止自己被传染，这就是对他人创造的生命价值的最大尊重。
二、生命教育存在的问题
（一）囿于对“生”的关注
由于受传统观念的影响，我国青少年生命教育更重视关于“生”的教育，无论是学习的课文还是学生所处的社会环境，都停留在告诉青少年要努力地活着，却淡化对于“死亡”这一话题的探讨，这导致青少年对死亡持有两种态度：要么惧怕死亡，要么轻视死亡。惧怕死亡的青少年会将死亡视为一种恐怖的来源，事事都变得谨慎与胆小，严重影响着青少年的心理健康成长，难以培养青少年勇敢与创新的精神。就这次疫情来说，这类青少年可能整日惶恐于病毒的威胁，产生严重的心理负担。而轻视死亡的青少年会将死亡看作是无所谓的事情，又或者变成了他们逃避现实的避难所，这类青少年易变得脆弱、对生活没有热情，遭遇一点挫折，就会失去信心，难以形成乐观和自信的心态。可见，学校在对青少年施行生命教育的时候，应该填补“死亡”这一话题的空缺，教育青少年对死亡多一份敬畏，对活着多一份正确的认知。
（二）弱化对非人生命的尊重
青少年时常被教育要尊重他人、乐于帮助他人、学会与人相处，但对于非人的生命却关注较少，其后果在此次疫情中展露无遗。我们在对青少年的生命教育中不断强调生命的珍贵，却将对生命的尊重过多地停留于人身上，而对其他物种的生命强调较少，这样会使青少年认为人类的生命相比于其他生物更加重要，没能树立正确的生命观，轻视其他物种的生命，甚至去伤害它们。缺少对非人生命尊重的生命教育是不完整的，人和自然应该建立和谐相处的关系而非主宰与被主宰的关系，每一种生命都很可贵，于我们生命只有一次，于它们也是如此。因此，学校在生命教育中也应该引导青少年形成对非人生命的尊重。
（三）缺乏对生命价值的体验
当前青少年的生命教育多停留于书本的层面。青少年从教材中体会生命的价值，体会科学家、革命烈士等伟大人物的人格魅力，而缺少了现实生活中真实的体验。对于青少年生命价值的教育，学校多是通过文本、电影、班会等形式展开，大部分素材对于青少年来说有距离感，无法真正唤起其对生命价值的感悟。这次疫情就为生命价值教育提供了现实体验，处于疫情中的青少年更能够深切地体会到平凡的伟大，如奋战在一线的工作人员，虽未成为书本上的英雄人物，却在用实际行动诠释着生命的价值。因此，学校在对青少年施行生命教育的时候，应该注重对生命价值的体验，增强生命教育的说服力，真正触动青少年的内心。
三、生命教育的实施路径
（一）填补死亡教育的空缺
死是生的对立面，因为有对死亡的敬畏才会突显生命的可贵，青少年生命教育不能仅仅囿于对“生”的教育，却对“死亡”这一话题讳莫如深。生与死是自然规律，家庭教育和学校教育应该积极地引导学生对死亡形成正确认知，而不是淡化和无视死亡教育。只有正确地认识死亡，青少年才能更加珍惜生命，更加懂得“生”的意义。 可以通过以下两种方式探讨“死亡”这一话题：一是创设情境，让青少年观看相关主题的纪录片和电影，确保所选择的影片内容是客观与真实的，避免涉及美化死亡或重生等元素的影视作品，从而让青少年能够清楚且正确地了解死亡，树立正确的生死观，更加珍惜现有的生活。二是举行专题讲座，邀请一些有过相关经历的人与学生分享自己的故事，用事实向青少年科普死亡这一话题，讲述自己努力抗击死亡时的心情和坚定的毅力，这样的死亡教育才会更具有说服力，青少年也能更加容易接受，从而达到触动学生心灵的作用，保证了死亡教育的合理性与有效性。
（二）加强对非人生命的尊重
對于自然界中非人的生命，学校在生命教育中应该给予重视，注重教育青少年尊重其他物种的生命，倡导任何生命都有平等存活于地球之上的权利，而不是单一地强调对人生命的尊重而忽视其他非人生命。只有学会尊重所有生命，青少年才能树立全面的生命观，才能实现人与自然的和谐相处。
可以采用以下两种方式加强青少年对非人生命的尊重。一是通过实践活动，让青少年置身大自然当中，体会自然界的生机盎然，从而感受其他生命个体的出现对于自我生命的意义，促使青少年尊重所有生命，形成不随意践踏其他生物的意识。二是通过习作等形式，让青少年写出自己与动物、植物之间美好的回忆，如通过自己养宠物或种植花草的故事讲述生命的生长历程，这样能够让青少年对于非人生命的感悟更加深刻，从而强化青少年对于非人生命的尊重，树立正确且全面的生命观。
（三）注重对生命价值的体验
当前学校教育中对于青少年的生命价值教育多停留于理论说教层面，青少年脑海里虽有“生命价值”的概念，但是却不能真正明白生命的价值。因此，学校对于青少年的生命教育应该注重对生命价值的体验，而不是让青少年局限于对生命价值的表层理解。
主要可以通过以下两种方式对青少年进行生命价值体验的教育。一是开展主题班会，让青少年通过游戏、辩论、讲故事等形式来阐述生命的价值，这里值得强调的是，应引导青少年关注贴近生活、发生在自己身边的故事，这能在一定程度上加深青少年对生命价值的理解，使青少年明白，不是只有做伟大的事情才叫实现生命的价值，在日常的生活中，每个人只要作出力所能及的贡献，都是在实现生命的价值。二是组织青少年进行不同的职业体验，使其明白每一份工作的不易，加深对生命价值的认知，使生命教育以这种方式直接被青少年所感知和接触，从而真切地体会生命的意义。
[徐倩，宁夏大学教育学院，硕士研究生;郝振君，宁夏大学教育学院教育系主任，教授]
责任编辑 何蕊
突如其来的新冠肺炎疫情席卷了整个中国，往日车水马龙的街道变得空无一人，平时热闹的场所开始大门紧闭，人们出入自家小区都开始受到限制，面对这一切，从未经历过大灾大难的孩子们开始惶恐，担心自己和家人会不会也被传染，有的甚至以为世界末日要来了……由此我们开始反思，对于青少年来说，生命教育到底是什么？当前我国青少年生命教育的问题有哪些？如何才能更好地对青少年进行生命教育？
一、生命教育的内涵解读
（一）关注个体的生存
生是每个人能够继续发展和追求生活的前提条件，只有生命个体能够延续生存，人才有机会去体会人生百态，因此，青少年生命教育的首要内涵就是关注个体的生存。生命是宝贵的，每个人自出生开始就有了最基本的权利，那就是活下去，没有人能够肆意地剥夺这个权利。
与此同时，关注个体的生存，也包括关注个体对于死亡的认知。但在现实生活中，人们往往忙着“生”，却忽略了对“死”的认识。在这次疫情中，网络媒体日日刷新的红黑数字，让每个人比以往都更加靠近死亡、恐惧死亡。对此，我们应该教育青少年对死亡怀有敬意，并且认识到有些意外是可以避免的，我们要尽可能保护自己。同时，也要教育青少年珍惜活着的每一天，没有了生命，一切都是零。
（二）关注他者的生存
尊重他者的生命，关注他者的生存，才能夠让生命教育蕴含更多的人情味。关注他者的生存包含了关注人的生存和非人的生存这两方面的内容。关注人的生存是绝大多数人都能够注意到的，因为我们生活在文明的时代，我们知道人与人之间需要帮助和关爱，这在此次疫情中表现得尤为突出。例如医务工作者和患者，他们之间不仅仅是医患关系，而且也是彼此能够坚持下去的信心。医务工作者坚守在一线抗击疫情，就是为了能让更多人活下来，而越来越多痊愈出院的病人也让医生和护士们看到了希望。这一切都能让青少年感受到对他人生命的敬重。但他者的生命不局限于人的生命，动物、植物等物种同样也属于他者生命。因此，我们对生命的尊重，还应包括对动物和植物生命的尊重，不要去破坏、违背自然规律。此次疫情给了我们反思自身的机会，我们是否忘记了尊重大自然中其他生物的生存权利，忘记了它们同样有权利存在于世间？此次疫情警示我们，对青少年的生命教育，不仅仅要引导其关注自身的生存，还要关注他者的生存。
（三）关注生命的价值
人存在于社会中就有着这个社会赋予他的责任与义务，有着自己存在的价值，活着固然重要，但因为个体的存活而创造出来的价值才更让人珍惜，因此，生命教育的第三个内涵就是关注生命的价值。关注生命的价值包括了关注自己创造的价值和关注他人创造的价值。在这次疫情之中，钟南山院士是无数人面对疫情时的“定心丸”，在国家与人民需要时，他连夜坐火车赶往疫区，并一直坚守在一线，这便是自我生命价值的体现。我们应引导青少年将这样的人作为自己的榜样，努力实现自我价值。同时，对于他人创造的价值，也应引导青少年去保护和尊重。在这次疫情中，奋战在一线的人们用努力和汗水与死神赛跑，作为青少年学生，首先要积极做好防护，防止自己被传染，这就是对他人创造的生命价值的最大尊重。
二、生命教育存在的问题
（一）囿于对“生”的关注
由于受传统观念的影响，我国青少年生命教育更重视关于“生”的教育，无论是学习的课文还是学生所处的社会环境，都停留在告诉青少年要努力地活着，却淡化对于“死亡”这一话题的探讨，这导致青少年对死亡持有两种态度：要么惧怕死亡，要么轻视死亡。惧怕死亡的青少年会将死亡视为一种恐怖的来源，事事都变得谨慎与胆小，严重影响着青少年的心理健康成长，难以培养青少年勇敢与创新的精神。就这次疫情来说，这类青少年可能整日惶恐于病毒的威胁，产生严重的心理负担。而轻视死亡的青少年会将死亡看作是无所谓的事情，又或者变成了他们逃避现实的避难所，这类青少年易变得脆弱、对生活没有热情，遭遇一点挫折，就会失去信心，难以形成乐观和自信的心态。可见，学校在对青少年施行生命教育的时候，应该填补“死亡”这一话题的空缺，教育青少年对死亡多一份敬畏，对活着多一份正确的认知。
（二）弱化对非人生命的尊重
青少年时常被教育要尊重他人、乐于帮助他人、学会与人相处，但对于非人的生命却关注较少，其后果在此次疫情中展露无遗。我们在对青少年的生命教育中不断强调生命的珍贵，却将对生命的尊重过多地停留于人身上，而对其他物种的生命强调较少，这样会使青少年认为人类的生命相比于其他生物更加重要，没能树立正确的生命观，轻视其他物种的生命，甚至去伤害它们。缺少对非人生命尊重的生命教育是不完整的，人和自然应该建立和谐相处的关系而非主宰与被主宰的关系，每一种生命都很可贵，于我们生命只有一次，于它们也是如此。因此，学校在生命教育中也应该引导青少年形成对非人生命的尊重。
（三）缺乏对生命价值的体验
当前青少年的生命教育多停留于书本的层面。青少年从教材中体会生命的价值，体会科学家、革命烈士等伟大人物的人格魅力，而缺少了现实生活中真实的体验。对于青少年生命价值的教育，学校多是通过文本、电影、班会等形式展开，大部分素材对于青少年来说有距离感，无法真正唤起其对生命价值的感悟。这次疫情就为生命价值教育提供了现实体验，处于疫情中的青少年更能够深切地体会到平凡的伟大，如奋战在一线的工作人员，虽未成为书本上的英雄人物，却在用实际行动诠释着生命的价值。因此，学校在对青少年施行生命教育的时候，应该注重对生命价值的体验，增强生命教育的说服力，真正触动青少年的内心。
三、生命教育的实施路径
（一）填补死亡教育的空缺
死是生的对立面，因为有对死亡的敬畏才会突显生命的可贵，青少年生命教育不能仅仅囿于对“生”的教育，却对“死亡”这一话题讳莫如深。生与死是自然规律，家庭教育和学校教育应该积极地引导学生对死亡形成正确认知，而不是淡化和无视死亡教育。只有正确地认识死亡，青少年才能更加珍惜生命，更加懂得“生”的意义。 可以通过以下两种方式探讨“死亡”这一话题：一是创设情境，让青少年观看相关主题的纪录片和电影，确保所选择的影片内容是客观与真实的，避免涉及美化死亡或重生等元素的影视作品，从而让青少年能够清楚且正确地了解死亡，树立正确的生死观，更加珍惜现有的生活。二是举行专题讲座，邀请一些有过相关经历的人与学生分享自己的故事，用事实向青少年科普死亡这一话题，讲述自己努力抗击死亡时的心情和坚定的毅力，这样的死亡教育才会更具有说服力，青少年也能更加容易接受，从而达到触动学生心灵的作用，保证了死亡教育的合理性与有效性。
（二）加强对非人生命的尊重
對于自然界中非人的生命，学校在生命教育中应该给予重视，注重教育青少年尊重其他物种的生命，倡导任何生命都有平等存活于地球之上的权利，而不是单一地强调对人生命的尊重而忽视其他非人生命。只有学会尊重所有生命，青少年才能树立全面的生命观，才能实现人与自然的和谐相处。
可以采用以下两种方式加强青少年对非人生命的尊重。一是通过实践活动，让青少年置身大自然当中，体会自然界的生机盎然，从而感受其他生命个体的出现对于自我生命的意义，促使青少年尊重所有生命，形成不随意践踏其他生物的意识。二是通过习作等形式，让青少年写出自己与动物、植物之间美好的回忆，如通过自己养宠物或种植花草的故事讲述生命的生长历程，这样能够让青少年对于非人生命的感悟更加深刻，从而强化青少年对于非人生命的尊重，树立正确且全面的生命观。
（三）注重对生命价值的体验
当前学校教育中对于青少年的生命价值教育多停留于理论说教层面，青少年脑海里虽有“生命价值”的概念，但是却不能真正明白生命的价值。因此，学校对于青少年的生命教育应该注重对生命价值的体验，而不是让青少年局限于对生命价值的表层理解。
主要可以通过以下两种方式对青少年进行生命价值体验的教育。一是开展主题班会，让青少年通过游戏、辩论、讲故事等形式来阐述生命的价值，这里值得强调的是，应引导青少年关注贴近生活、发生在自己身边的故事，这能在一定程度上加深青少年对生命价值的理解，使青少年明白，不是只有做伟大的事情才叫实现生命的价值，在日常的生活中，每个人只要作出力所能及的贡献，都是在实现生命的价值。二是组织青少年进行不同的职业体验，使其明白每一份工作的不易，加深对生命价值的认知，使生命教育以这种方式直接被青少年所感知和接触，从而真切地体会生命的意义。
[徐倩，宁夏大学教育学院，硕士研究生;郝振君，宁夏大学教育学院教育系主任，教授]
责任编辑 何蕊