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摘 要： 在信息技术教学中，“任务驱动”是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习过程。
关键词： 任务驱动法 《制作美丽的画报》 教学设计
一、教材分析及学生分析
1.教材分析。
本节课是山东教育出版社《初中信息技术》第二册的内容，本课以学生熟悉的校园环境为背景，在学生已经掌握了WORD大部分知识的情况下，结合学生搜集到的信息资料，通过对资料的整理、加工，最终形成作品，完成既定任务。本节课考查了学生运用WORD的综合能力。
2.学生分析。
学习者是初中一年级的学生，大部分小学就开设了信息技术课程，具备了一定的信息技术知识和技能基础，学习积极性高且乐于探索，有争强好胜心，但是由于个体差异和教育环境不同，他们在信息素质、操作技能等方面还存在一定的差异，因此比较适合小组合作探究教学模式。
二、设计活动情景
活动目标的呈现需要引发学生参与和探究的兴趣，教师可以通过设计活动情景，使学生在体验中学到知识，掌握操作。
三、教学目标
1.知识与技能：掌握word制作画报的操作及特点。
2.过程与方法：学生以小组为单位，利用任务驱动的方法，进行自我探究，作品评比。
3.情感态度价值：激发学生自身设计和创造才能，培养学生审美情趣和相互学习、团结协作的精神。
四、教学重点难点
1.重点：掌握图文混排的特点。
2.难点：画报的整体版面安排。
五、教学过程
1.创设情境，引出课前任务。
在上课之前，我利用一份图文并茂的本校素材演示稿，迅速将学生的学习情境融入现实情境之中，让学生再次感受到母校的美，激发学生热爱母校的情感，紧接着向学生透露本节课的内容：“以我们的校园为素材设计画报。”我让大家想一想可以从哪些方面设计这样一份小报。学生畅所欲言，有的说：“学校坐落在新湖岸边，环境优雅，景色秀丽，应该突出学校自然景色之美。”有的说：“学校有漂亮的教学楼和先进的教学设施：微机室、实验室、音乐室、画室、劳技室、舞蹈教室，等等，应该体现科技之美。”有的说：“六一篝火晚会同学们载歌载舞是美；百灵之声合唱节同学们放声歌唱是美；国学达人艺术节弘扬民族文化是美，应该展示学校特色之美”……同学们越说越踊跃，纷纷发表想法，呈现在我们眼前的画面越来越丰富，课堂气氛一下子活跃起来。我在肯定了学生的想法以后，把全班同学分成了几个小组，布置了如下任务：
（1）每组合作完成一份画报，并给画报取一个有特色的标题，确定画报的主题思路。
（2）根据确定的主题搜集相关资料，可以是文字、图片、照片（学生可以利用数码相机进行拍摄）等。将这些资料保存到优盘、邮箱或者共享空间里。
2.尝试探索，展示多彩内容。
通过组员间相互协作及老师的帮助，在一个星期的时间里，同学们战果硕硕，收集了大量丰富多彩的校园资料：美丽的风景，高耸的教学楼，先进的教学设备，夺冠的激动泪水，胜利的笑脸……同学们都说自己更加了解学校，更加热爱这片校园，爱校之情溢于言表。我感受到了这个主题对于同学们的意义。
这个课前的收集任务完成得扎实有效，为后续做了充分的准备和铺垫。在收集材料的一周里，每位同学都积极地参与其中的工作，把自己当成了小记者、小作家、小摄影家……大家都乐在其中，享受任务的美妙，没有人逃避，没有人说累。
3.感受精彩课堂。
走上本节课的讲台，我能从同学们的眼光中感受到满满的自信。他们分工协作，有条不紊地输入文字，拷贝照片……此时每位同学都是探索者、建设者和创造者。同学们眼中流露出的是渴望成功的光彩，而此时的我已经不再是主角，而是活动的疏导员和引导者。
（1）有的同学插入的图片无法移动，不知道如何下手，我提示可以改变图片的“版式”。我让先找办法的同学给大家演示，从而引出“图片小助手”。同学们对它很感兴趣，纷纷研究起来，很多以前达不到的效果通过小助手实现了。比起老师直接演示讲解，这种方法给同学们留下的印象要深刻得多。
（2）有一位学生想把图片插入到文字中间，但是怎么弄都不是很协调，我建议将文章分栏，改变图片环绕方式，学生反复调整，最终达到需要的效果，露出了会心的微笑。
（3）一个小组画报中需要一些特殊的符号作装饰，但是总也找不到那些符号，我将这些符号画到黑板上让所有同学一块帮他找，“我找到了！”“我找到了！”我让最先找到的同学把正确的操作大声地说了出来，很多同学都恍然大悟。
（4）同学们的创意总能带给我惊喜，有的同学会利用图片工具，将图片旋转，达到不一样的装饰效果，让人眼前一亮。“瞧！这位同学设计很不一样呀！”我鼓励他把自己的思路说出来，与同学们共享。很多同学恍然大悟，原来可以这样改变。
（5）“每个小组的画报都差不多完工了，现在大家都给画报‘挑挑刺’，看看还能不能让它更加完美！”我提出了更高的要求。课堂气氛又一次热烈起来。“这个标题用艺术字，效果好看”。“这张图片衬于文字下方，有报纸的感觉”。“这个小图标加的有的多，有点乱”…… 这样的声音不绝于耳。作品在同学们手中不断美化……
4.展示作品，自由评价。
每个小组都完成自己的小报。我从每个小组里面挑选出有特色的作品，展示给同学们。同学们品头论足，争相发表看法，每个作品在同学们的评价中都熠熠生辉。综合每个小组的表现，评选出获胜小组。我将优秀作品上传到校园网上，这些作品成了学生课余的讨论热点。
六、教学反思
本节课主要采用“任务驱动”教学法，为学生设计出具有可操作性、针对性和趣味性的任务，既可使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，体验学习的快乐，又有利于提高学生知识的活化率和学习技能，从教学实践过程看，效果不错。在实际上机操作过程中，仍然有一部分学生不能全面地完成老师的任务，没有跟上整体的节奏，如果能派选“小组长”，担当小老师的角色，辅助老师对程度较差的学生进行指点，就可以减轻老师的压力，而且同学之间的交流更轻松、更容易，整堂课的教学效果更好。
参考文献：
[1]郭林涛.任务驱动教学方法的构建.中小学信息技术教育，2003（3）.
[2]袁庆飞.任务驱动法优化中小学信息技术课的研究.西北师范大学硕士学位论文，2003.6.
关键词： 任务驱动法 《制作美丽的画报》 教学设计
一、教材分析及学生分析
1.教材分析。
本节课是山东教育出版社《初中信息技术》第二册的内容，本课以学生熟悉的校园环境为背景，在学生已经掌握了WORD大部分知识的情况下，结合学生搜集到的信息资料，通过对资料的整理、加工，最终形成作品，完成既定任务。本节课考查了学生运用WORD的综合能力。
2.学生分析。
学习者是初中一年级的学生，大部分小学就开设了信息技术课程，具备了一定的信息技术知识和技能基础，学习积极性高且乐于探索，有争强好胜心，但是由于个体差异和教育环境不同，他们在信息素质、操作技能等方面还存在一定的差异，因此比较适合小组合作探究教学模式。
二、设计活动情景
活动目标的呈现需要引发学生参与和探究的兴趣，教师可以通过设计活动情景，使学生在体验中学到知识，掌握操作。
三、教学目标
1.知识与技能：掌握word制作画报的操作及特点。
2.过程与方法：学生以小组为单位，利用任务驱动的方法，进行自我探究，作品评比。
3.情感态度价值：激发学生自身设计和创造才能，培养学生审美情趣和相互学习、团结协作的精神。
四、教学重点难点
1.重点：掌握图文混排的特点。
2.难点：画报的整体版面安排。
五、教学过程
1.创设情境，引出课前任务。
在上课之前，我利用一份图文并茂的本校素材演示稿，迅速将学生的学习情境融入现实情境之中，让学生再次感受到母校的美，激发学生热爱母校的情感，紧接着向学生透露本节课的内容：“以我们的校园为素材设计画报。”我让大家想一想可以从哪些方面设计这样一份小报。学生畅所欲言，有的说：“学校坐落在新湖岸边，环境优雅，景色秀丽，应该突出学校自然景色之美。”有的说：“学校有漂亮的教学楼和先进的教学设施：微机室、实验室、音乐室、画室、劳技室、舞蹈教室，等等，应该体现科技之美。”有的说：“六一篝火晚会同学们载歌载舞是美；百灵之声合唱节同学们放声歌唱是美；国学达人艺术节弘扬民族文化是美，应该展示学校特色之美”……同学们越说越踊跃，纷纷发表想法，呈现在我们眼前的画面越来越丰富，课堂气氛一下子活跃起来。我在肯定了学生的想法以后，把全班同学分成了几个小组，布置了如下任务：
（1）每组合作完成一份画报，并给画报取一个有特色的标题，确定画报的主题思路。
（2）根据确定的主题搜集相关资料，可以是文字、图片、照片（学生可以利用数码相机进行拍摄）等。将这些资料保存到优盘、邮箱或者共享空间里。
2.尝试探索，展示多彩内容。
通过组员间相互协作及老师的帮助，在一个星期的时间里，同学们战果硕硕，收集了大量丰富多彩的校园资料：美丽的风景，高耸的教学楼，先进的教学设备，夺冠的激动泪水，胜利的笑脸……同学们都说自己更加了解学校，更加热爱这片校园，爱校之情溢于言表。我感受到了这个主题对于同学们的意义。
这个课前的收集任务完成得扎实有效，为后续做了充分的准备和铺垫。在收集材料的一周里，每位同学都积极地参与其中的工作，把自己当成了小记者、小作家、小摄影家……大家都乐在其中，享受任务的美妙，没有人逃避，没有人说累。
3.感受精彩课堂。
走上本节课的讲台，我能从同学们的眼光中感受到满满的自信。他们分工协作，有条不紊地输入文字，拷贝照片……此时每位同学都是探索者、建设者和创造者。同学们眼中流露出的是渴望成功的光彩，而此时的我已经不再是主角，而是活动的疏导员和引导者。
（1）有的同学插入的图片无法移动，不知道如何下手，我提示可以改变图片的“版式”。我让先找办法的同学给大家演示，从而引出“图片小助手”。同学们对它很感兴趣，纷纷研究起来，很多以前达不到的效果通过小助手实现了。比起老师直接演示讲解，这种方法给同学们留下的印象要深刻得多。
（2）有一位学生想把图片插入到文字中间，但是怎么弄都不是很协调，我建议将文章分栏，改变图片环绕方式，学生反复调整，最终达到需要的效果，露出了会心的微笑。
（3）一个小组画报中需要一些特殊的符号作装饰，但是总也找不到那些符号，我将这些符号画到黑板上让所有同学一块帮他找，“我找到了！”“我找到了！”我让最先找到的同学把正确的操作大声地说了出来，很多同学都恍然大悟。
（4）同学们的创意总能带给我惊喜，有的同学会利用图片工具，将图片旋转，达到不一样的装饰效果，让人眼前一亮。“瞧！这位同学设计很不一样呀！”我鼓励他把自己的思路说出来，与同学们共享。很多同学恍然大悟，原来可以这样改变。
（5）“每个小组的画报都差不多完工了，现在大家都给画报‘挑挑刺’，看看还能不能让它更加完美！”我提出了更高的要求。课堂气氛又一次热烈起来。“这个标题用艺术字，效果好看”。“这张图片衬于文字下方，有报纸的感觉”。“这个小图标加的有的多，有点乱”…… 这样的声音不绝于耳。作品在同学们手中不断美化……
4.展示作品，自由评价。
每个小组都完成自己的小报。我从每个小组里面挑选出有特色的作品，展示给同学们。同学们品头论足，争相发表看法，每个作品在同学们的评价中都熠熠生辉。综合每个小组的表现，评选出获胜小组。我将优秀作品上传到校园网上，这些作品成了学生课余的讨论热点。
六、教学反思
本节课主要采用“任务驱动”教学法，为学生设计出具有可操作性、针对性和趣味性的任务，既可使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，体验学习的快乐，又有利于提高学生知识的活化率和学习技能，从教学实践过程看，效果不错。在实际上机操作过程中，仍然有一部分学生不能全面地完成老师的任务，没有跟上整体的节奏，如果能派选“小组长”，担当小老师的角色，辅助老师对程度较差的学生进行指点，就可以减轻老师的压力，而且同学之间的交流更轻松、更容易，整堂课的教学效果更好。
参考文献：
[1]郭林涛.任务驱动教学方法的构建.中小学信息技术教育，2003（3）.
[2]袁庆飞.任务驱动法优化中小学信息技术课的研究.西北师范大学硕士学位论文，2003.6.