幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。随着幼儿园课程游戏化的不断推进，重视课程资源的开发利用已成为园本课程建设的主要思路。2019年9月，我来到陕西省蒲城县第三幼儿园（以下简称“三幼”）支教，发现教师们的资源意识淡薄，教学还停留在利用参考书进行集体教学活动的状态，教师还不能关注孩子的兴趣点给予支持而生发课程。为了让三幼的课程敏锐地呼应到幼儿千差万别的生活经验、兴趣和需要，让课程回归幼儿的生活，以构建基于儿童立场的幼儿园课程，我以江苏省课程游戏化精神为抓手，结合蒲城县当地资源，立足儿童本位，因地制宜地对课程内容进行了有效资源的开发和本土化利用。
　　一、 齐梳理，把课程资源“盘”出来
　　我给老师们进行了关于课程资源的专题培训，成立了资源建设小组，带领教师从自然、社会和人力资源三方面把资源进行梳理和罗列。我和老师们群策群力，各显神通，找出园内以及以幼儿园为中心方圆3公里内的资源，并绘制资源地图。
　　为了全方位了解蒲城的民俗，老师们走访了蒲城县博物馆的馆长，以及身边高龄的爷爷奶奶们，通过他们的口述或提供的资料整合蒲城的民俗文化。从“六馆、五陵、四塔、三碑、两山、一湖、一峡谷”的自然景观，到剪纸、面花、麦秸画、社火等十大类灿若星辰的民间非遗技艺，再到蒲城的美食——椽头蒸馍、八宝辣子、羊肉泡馍和枣沫糊等，一一详细记录。我们向家长发放了资源调查表，便于我们在实施课程活动时有针对性地利用适合的家长资源来协助。我们还放手让大班孩子进行实地调查，孩子们分组合作，用自己设计的调查表实地观察记录。
　　二、 优管理，让资源库“富”起来
　　盘点了课程资源之后，我们建立了班级、年级、园级三级材料资源库，根据班级课程活动和区域游戏的需求面向家长收集生活中的废旧材料。为保证资源库材料的运转和管理，除了班级材料超市可以随时收集外，我们还确定每周二为资源收集日，有专人负责提前一周在大厅的公示牌上公示所需材料，家长把家中积累的生活资源带来分类摆放，负责人整理归类、登记入库，给区域游戏、课程、户外等活动的开展提供及时的支持。家中废旧的锅碗瓢盆、旧手机在户外活动时就成了娃娃家的最爱，纸盒、瓶子在美工区里大顯身手，围巾、裙子成了表演区的热门道具，喷壶也使户外涂鸦让人眼前一亮。在游戏中变废为宝的各类材料，使孩子直观地了解资源回收的妙处，增强其资源收集的意识。
　　三、 细审议，使课程资源“融”进来
　　在冬天的主题审议中，我们结合元旦节日，大胆尝试将非遗文化—“社火”资源融入课程。我带领教师进行“蒲城县非遗文化—晋王社火资源利用”专题审议，以幼儿经验为切入点，从资源名称、经验线索、链接指南及活动规划四个方面，分年级详细斟酌，认真甄别、梳理整合，选择那些富有童趣化、生活化，便于实施又能拓展传承的文化因素进行提炼和加工，并将其以幼儿感兴趣和乐意接受的方式呈现给幼儿，如划旱船、脸谱秀、秧歌队、锣鼓队、花伞舞等，给孩子以智慧启迪和文化渲染，从而提升活动实施的科学性和有效性。人文资源与课程的融合，在有滋有味的课程活动中促进教师的专业发展和幼儿园的内涵提升，更有意义的是让非遗文化深入人心，让优秀传统文化代代相传。
　　四、 巧支持，让课程资源“活”起来
　　1. 集自然资源，让课程活动有趣生动。如，《树木身份证》班本故事鲜活诞生了：孩子们通过调查表、统计表、大树写真、制作身份证等活动对班树有了深入的了解，并在照顾和保护班树的系列活动中培养了环保意识和责任感。在美工区、科学区、娃娃家等每个游戏区域都能看到树叶、树枝、树干等材料的使用，幼儿可以在树枝上画画、粘贴材料，也可用树枝拼一拼，比比长短等。除此之外，娃娃家里石头、松果就是馍，树叶就是凉菜；美工区里玉米棒摇身一变就是姿态各异的娃娃；自然角里芦苇、树枝、柿子成了最美的画面。在赴昆元广场春游的时候，孩子们用树叶拼成了“爱心小屋”，粘贴了跳舞的女孩，还玩起了下树叶雨的游戏。而此时的木棍、树枝在他们手中就是金箍棒、魔法杖、指挥棒，孩子们根据自己的想象赋予了他们喜欢的物件以魔法和能量，乐此不疲地享受游戏。这些资源看似不能直接作用于儿童的学习，蹲下身来你会发现这些活动却是离儿童心灵最近的体验。
　　2. 借家长资源，让课程活动事半功倍。“六一”儿童节到来了，幼儿园还没有复学，为了让孩子们的节日有仪式感，我们在线上了解了孩子们的节日愿望。以大一班为例，孩子们想踢足球，想去同伴家做客，想制作美食，想去采摘樱桃等。于是王老师利用班级中不同的家长资源按照内容分组，分工负责组织了小范围庆祝活动：带劲的足球运动、小型温馨的家庭聚会、线上的美食分享，以及樱桃园采摘、卤阳湖里拓展活动等等，通过富有创意、贴近个体、小而美的活动温暖心灵，给孩子安全感、幸福感、仪式感。此外，我们还有家长进课堂、亲子故事会等多形式的活动。实践证明：家园协作，能充分挖掘幼儿发展中所蕴藏的巨大潜力，最大化发挥教育效能。
　　3. 引民俗资源，让课程活动具有家乡味。我们把蒲城特有的人文教育的内涵呈现在园所环境中，从蒲城的馍文化到方圆3公里以内的名胜古迹和社区资源都以图文并茂的形式展现在1.4米以下的公共区走廊上。幼儿潜移默化地看在眼中，念在嘴上，记在心里。另外我们还在幼儿园主题活动、班本课程、区域游戏中进行人文精神的渗透。大三班《一枚党徽引发的故事》班本课程中有效利用了将相故里的文化资源，家园携手进行爱国主义教育，利用周末时间参观了杨虎城、林则徐纪念馆，通过“说—议—画—展”的形式将资源融入课程。从审议到实施让非遗文化看得见摸得着，从评价到反思我们燃烧着激情，创生着课程，同时也温暖了千家万户。
　　4. 融信息资源，让课程活动无处不在。北京胡华园长“花草园”公众号上的每期生活化课程的推送成了老师们最期待的事。我们一直在“晓黑板”APP里用调查问卷的形式了解孩子们的需求，上传有意思的游戏素材与家长共享；园公众号里每周推送家长和孩子参与录制的优秀绘本故事供线上分享。
　　我们应始终保持教育的敏感性，活用本土资源的优势，开展持续适宜的研究，进行客观真实的反思，进而让我们的课程更好地贴近幼儿的心灵，乐享有滋有味、有温度的课程欢歌。
　　（作者单位：句容市三台阁幼儿园）