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【摘要】在小学数学教学过程中，计算能力的高低是导致数学水平高低的重要影响因素。计算能力高，小学生的学习兴趣就强，学习动力就会被充分提升;反之，就会使小学生对数学计算产生仄倦心理，數学综合素养不能被良好地提升。本文从四个方面阐述了提高小学数学计算题教学有效性的策略。
【关键词】小学数学;计算题教学;有效性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0145-02
一、创设的情境要与学生的生活实际紧密结合
新课程标准要求，要让小学生学习生活中的数学，感受数学学科与现实生活的密切联系，并且能用所学的数学知识解决生活中实际存在的问题;让小学生认识到数学计算的独特魅力，从而对数学计算题产生探究欲望，提升学习的兴趣。
例如：在学习北师大版小学数学二年级数学下册“生活中的大数”这一知识点时，教师就可以结合生活中的实际案例进行知识点的教学。如：长江是我国的第一大江，全长6397干米，6397可以读作六干三百九十七;世界海拔最高的山峰是我国喜马拉雅山的珠穆朗玛峰，约高8848干米，8848可以读作八干八百四十八干米;构成一个人体需要500万亿个细胞;一天有24小时即1440分钟86400秒;一年有365天有8760小时525600分钟31536000秒;中国的土地面积有960万平方公里（9600000）;中国最大的湖是青海湖，周长360公里，面积4，500平方公里;中国最快的列车是上海磁悬浮列车，速度是每小时430公里;世界上最大的海洋是太平洋，面积是179，968，000，读作一亿七干九百九十六万八干平方公里等;通过这些实际的数据列举，让小学生明白数据是来源于生活的，也必将应用到生活中去，更好地理解数学计算题的本质，也可以更好地使小学生感受数学在生活中的价值，从而激发学生的学习兴趣，提升学生学习的动力。
二、给予小学生足够的探究空间，提升计算水平
数学学科是一门集探究、思考为一体的学科，教师要充分发挥教学优势，在进行课堂计算题教学时，要给予小学生足够的自主探究学习的空间，提升计算的水平和能力，让小学生在自主探究中发现数学的技巧，总结数学学习的思路和方法，并且夯实数学基础知识，使小学生可以准确运用知识、掌握知识。在新课改的要求下，教师要及时调整教学理念，将小学生的权利发挥到最大，在进行计算题教学时，要将教学时间有效缩短，将节省下来的时间用于数学探究，让小学生在探究学习中发现数学问题、提升数学水平。教师在进行新知识授课时，要通过紧密的教学计划和步骤，锻炼小学生的计算题意识，使其有意识地进行计算题解答，掌握和理解计算题的计算原理和计算方法，比如：在计算时，要先乘、除后加、减。与此同时，教师要让小学生明确如何计算、如何书写，将计算原理和计算方法有效结合，形成小学生特有的计算技能，更好地提升计算题的学习质量。
例如：在学习北师大版小学数学四年级上册“运算律”这一知识点时，教师就要给予小学生充足的探究学习空间，提升小学生的计算题水平。教师要明确教学的目标：1.使小学生进一步了解和掌握运算律的意义，能应用运算律进行简便的计算;2.通过合作学习，整理知识点的框架，提高学习的系统性，培养小学生的计算题归纳能力;3.培养小学生的数学应用意识，激发小学生的计算题学习兴趣和创新意识。然后，教师再针对教学内容开展计算题的教学辅导，让小学生的计算能力得到充分锻炼，最终提升数学计算题的教学效率，提升小学生的计算题学习质量。
三、提倡算法多样化，提高计算题教学水平
在进行计算题教学时，要想提升计算题课堂教学的有效性，“算法多样化”是比较有效的教学途径，它鼓励小学生用多种策略解决问题，并且在计算题教学时，允许多种算法的存在。算法多样化的教学目的：通过这一教学方式，激发学生的学习积极性、尊重个体差异，让学生在已经拥有的数学知识中，进行独立思考和自主探究。
根据小学生不同个性和不同思维结果的体现，计算题的算法多样化可以让小学生在思维、交流、思考等方面有所提升，使计算题的计算效率得到提升。在数学计算题教学课堂中，可以有效运用口算法、笔算法、规律法等方法，进行计算题的计算解答。教师要鼓励小学生选择适合自己的计算方法进行计算题的解答，引导小学生进行有效的交流和讨论，感受到不同的计算题解答的方法和策略，使其可以进一步感受到计算题的趣味性和多元性特点，亲身体验到不同计算方法的差异性，然后做出合理的判断，从而全面提升计算题的计算速度和速算正确率。
四、加强口算练习，切实提高小学生的计算能力
在小学数学教学过程中，教师要注重培养小学生的口算能力，通过加强口算练习，提高小学生的计算能力。在小学数学计算题教学中，口算和笔算是主要的计算形式，二者的重要性不相上下。因此，在具体的教学过程中，教师要加强口算的练习，使小学生的口算技能得到提升。要想使口算水平得以提升，就要引导小学生掌握好数学的基础知识，促进小学生的数学反应速度加快，数学思维灵活，这样就可以提升数学口算能力。在实施口算教学时，教师要注重根据各个年龄段和学龄段进行教学，因为不同年龄的小学生的思维特点有许多不同，教师要抓住小学生的特点进行教学，可以从以下几个方面着手：
第一，多做多练，熟能生巧。口算能力是小学生计算题教学的基础，也是根本。教师要做出长远的教学计划，并且使口算教学迅速实施，做到教学有目的、练习有计划、实施有步骤地来开展口算教学。比如：在日常教学时，教师每天要坚持5分钟的口算训练，每天坚持练习5道口算题。在刚开始的时候，学生是在教师的督促下完成，形成习惯后，小学生就可以自主完成，并且自愿完成。在加强小学生口算能力的同时，小学生的注意力也会得到集中和提升。
第二，保证质量进行训练。在进行口算习题训练时，首先要对每次完成习题的时间进行记录，然后再慢慢提升小学生口算练习速度和质量，如果小学生有了进步，教师就要进行鼓励，以提升小学生学习的自信心，从而提升数学口算的质量。如果小学生的口算能力退步了，教师要耐心地帮助小学生找到缺点和不足，及时进行辅导教学，加强口算练习，使小学生的口算能力得到提升。
第三，理解算理，掌握巧算的方法。要想使口算能力得到提高，就要帮助小学生理解口算原理，掌握口算的方法和技巧，使小学生拥有举一反三的能力。比如：小学数学口算中常用的凑整法、凑十法、分解法，都有一定的数学原理在里面，如：25×4=100;125×8=1000这两道数学题，教师要提醒小学生善于运用转换法和口诀法进行口算练习，让小学生将平时的练习技巧和方法记录下来，便于知识的积累。
第四，养成良好的口算习惯。在进行口算练习时，小学生要注重养成良好的口算习惯，帮助小学做到“一看、二想、三计算”的口算习惯，使解题思路严谨、科学，摒弃马虎、不认真的口算习惯。比如：在计算4 6=2=？这道数学题时，很多学生会将计算结果算成5。如果在口算时再认真仔细一些，很容易看出这道题的运算顺序是先算除法再算加法，正确结果应该是7。
五、结语
总而言之，在进行数学计算题教学的过程中，教师要注重培养小学生的计算能力和计算习惯，使小学生养成良好的计算意识，从而促进计算题课堂教学的效率和质量的提升，使小学生的计算水平得到全面提升，为提升小学生的数学综合素养打下坚实基础。
参考文献：
[1]吴文琴.抓住学生差异，构建高效课堂——浅谈差异教学模式下的小学数学计算教学[J].数学学习与研究，2016（16）·
[2]刘海云.建构“主动学习”的教学新常态——浅谈小学数学课堂教学中学生主动学习的引导[J].好家长，2015（46）.
[3]李小落.数学新教材关于计算教学的变动与思考——以小学数学四年级上册新教材为例[J].教育实践与研究（A），2016（06）.
（责编 张欣）
【关键词】小学数学;计算题教学;有效性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0145-02
一、创设的情境要与学生的生活实际紧密结合
新课程标准要求，要让小学生学习生活中的数学，感受数学学科与现实生活的密切联系，并且能用所学的数学知识解决生活中实际存在的问题;让小学生认识到数学计算的独特魅力，从而对数学计算题产生探究欲望，提升学习的兴趣。
例如：在学习北师大版小学数学二年级数学下册“生活中的大数”这一知识点时，教师就可以结合生活中的实际案例进行知识点的教学。如：长江是我国的第一大江，全长6397干米，6397可以读作六干三百九十七;世界海拔最高的山峰是我国喜马拉雅山的珠穆朗玛峰，约高8848干米，8848可以读作八干八百四十八干米;构成一个人体需要500万亿个细胞;一天有24小时即1440分钟86400秒;一年有365天有8760小时525600分钟31536000秒;中国的土地面积有960万平方公里（9600000）;中国最大的湖是青海湖，周长360公里，面积4，500平方公里;中国最快的列车是上海磁悬浮列车，速度是每小时430公里;世界上最大的海洋是太平洋，面积是179，968，000，读作一亿七干九百九十六万八干平方公里等;通过这些实际的数据列举，让小学生明白数据是来源于生活的，也必将应用到生活中去，更好地理解数学计算题的本质，也可以更好地使小学生感受数学在生活中的价值，从而激发学生的学习兴趣，提升学生学习的动力。
二、给予小学生足够的探究空间，提升计算水平
数学学科是一门集探究、思考为一体的学科，教师要充分发挥教学优势，在进行课堂计算题教学时，要给予小学生足够的自主探究学习的空间，提升计算的水平和能力，让小学生在自主探究中发现数学的技巧，总结数学学习的思路和方法，并且夯实数学基础知识，使小学生可以准确运用知识、掌握知识。在新课改的要求下，教师要及时调整教学理念，将小学生的权利发挥到最大，在进行计算题教学时，要将教学时间有效缩短，将节省下来的时间用于数学探究，让小学生在探究学习中发现数学问题、提升数学水平。教师在进行新知识授课时，要通过紧密的教学计划和步骤，锻炼小学生的计算题意识，使其有意识地进行计算题解答，掌握和理解计算题的计算原理和计算方法，比如：在计算时，要先乘、除后加、减。与此同时，教师要让小学生明确如何计算、如何书写，将计算原理和计算方法有效结合，形成小学生特有的计算技能，更好地提升计算题的学习质量。
例如：在学习北师大版小学数学四年级上册“运算律”这一知识点时，教师就要给予小学生充足的探究学习空间，提升小学生的计算题水平。教师要明确教学的目标：1.使小学生进一步了解和掌握运算律的意义，能应用运算律进行简便的计算;2.通过合作学习，整理知识点的框架，提高学习的系统性，培养小学生的计算题归纳能力;3.培养小学生的数学应用意识，激发小学生的计算题学习兴趣和创新意识。然后，教师再针对教学内容开展计算题的教学辅导，让小学生的计算能力得到充分锻炼，最终提升数学计算题的教学效率，提升小学生的计算题学习质量。
三、提倡算法多样化，提高计算题教学水平
在进行计算题教学时，要想提升计算题课堂教学的有效性，“算法多样化”是比较有效的教学途径，它鼓励小学生用多种策略解决问题，并且在计算题教学时，允许多种算法的存在。算法多样化的教学目的：通过这一教学方式，激发学生的学习积极性、尊重个体差异，让学生在已经拥有的数学知识中，进行独立思考和自主探究。
根据小学生不同个性和不同思维结果的体现，计算题的算法多样化可以让小学生在思维、交流、思考等方面有所提升，使计算题的计算效率得到提升。在数学计算题教学课堂中，可以有效运用口算法、笔算法、规律法等方法，进行计算题的计算解答。教师要鼓励小学生选择适合自己的计算方法进行计算题的解答，引导小学生进行有效的交流和讨论，感受到不同的计算题解答的方法和策略，使其可以进一步感受到计算题的趣味性和多元性特点，亲身体验到不同计算方法的差异性，然后做出合理的判断，从而全面提升计算题的计算速度和速算正确率。
四、加强口算练习，切实提高小学生的计算能力
在小学数学教学过程中，教师要注重培养小学生的口算能力，通过加强口算练习，提高小学生的计算能力。在小学数学计算题教学中，口算和笔算是主要的计算形式，二者的重要性不相上下。因此，在具体的教学过程中，教师要加强口算的练习，使小学生的口算技能得到提升。要想使口算水平得以提升，就要引导小学生掌握好数学的基础知识，促进小学生的数学反应速度加快，数学思维灵活，这样就可以提升数学口算能力。在实施口算教学时，教师要注重根据各个年龄段和学龄段进行教学，因为不同年龄的小学生的思维特点有许多不同，教师要抓住小学生的特点进行教学，可以从以下几个方面着手：
第一，多做多练，熟能生巧。口算能力是小学生计算题教学的基础，也是根本。教师要做出长远的教学计划，并且使口算教学迅速实施，做到教学有目的、练习有计划、实施有步骤地来开展口算教学。比如：在日常教学时，教师每天要坚持5分钟的口算训练，每天坚持练习5道口算题。在刚开始的时候，学生是在教师的督促下完成，形成习惯后，小学生就可以自主完成，并且自愿完成。在加强小学生口算能力的同时，小学生的注意力也会得到集中和提升。
第二，保证质量进行训练。在进行口算习题训练时，首先要对每次完成习题的时间进行记录，然后再慢慢提升小学生口算练习速度和质量，如果小学生有了进步，教师就要进行鼓励，以提升小学生学习的自信心，从而提升数学口算的质量。如果小学生的口算能力退步了，教师要耐心地帮助小学生找到缺点和不足，及时进行辅导教学，加强口算练习，使小学生的口算能力得到提升。
第三，理解算理，掌握巧算的方法。要想使口算能力得到提高，就要帮助小学生理解口算原理，掌握口算的方法和技巧，使小学生拥有举一反三的能力。比如：小学数学口算中常用的凑整法、凑十法、分解法，都有一定的数学原理在里面，如：25×4=100;125×8=1000这两道数学题，教师要提醒小学生善于运用转换法和口诀法进行口算练习，让小学生将平时的练习技巧和方法记录下来，便于知识的积累。
第四，养成良好的口算习惯。在进行口算练习时，小学生要注重养成良好的口算习惯，帮助小学做到“一看、二想、三计算”的口算习惯，使解题思路严谨、科学，摒弃马虎、不认真的口算习惯。比如：在计算4 6=2=？这道数学题时，很多学生会将计算结果算成5。如果在口算时再认真仔细一些，很容易看出这道题的运算顺序是先算除法再算加法，正确结果应该是7。
五、结语
总而言之，在进行数学计算题教学的过程中，教师要注重培养小学生的计算能力和计算习惯，使小学生养成良好的计算意识，从而促进计算题课堂教学的效率和质量的提升，使小学生的计算水平得到全面提升，为提升小学生的数学综合素养打下坚实基础。
参考文献：
[1]吴文琴.抓住学生差异，构建高效课堂——浅谈差异教学模式下的小学数学计算教学[J].数学学习与研究，2016（16）·
[2]刘海云.建构“主动学习”的教学新常态——浅谈小学数学课堂教学中学生主动学习的引导[J].好家长，2015（46）.
[3]李小落.数学新教材关于计算教学的变动与思考——以小学数学四年级上册新教材为例[J].教育实践与研究（A），2016（06）.
（责编 张欣）