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摘要：文言文具有独特的语言文化魅力，但由于历史时代和语言表现形式上的制约，高中语文课中，许多学生对文言文的阅读和理解方面存在困难。如何优化高中文言文阅读教学，提高教学质效，让学生充分领略文言文的魅力，提升语言文化素质和水平，是亟待解决的问题。
关键词：高中语文 文言文 阅读教学
在高中语文课程中，文言文不仅是教学的重要内容，也是教学的难点之一。如何优化文言文阅读教学，才能促进学生解其言、明其理、晓其义，并掌握其中所蕴含的文化思想，是高中语文教师面临的重要课题。
一、高中文言文阅读教学现状分析
（一）教师教学失序高耗
在文言文阅读教学中，有些教师只注重串讲，习惯于照本宣科，这样虽然能将文言文的解释很好地传递给学生，但学生并没有足够的时间去自主阅读、思考文言文的具体寓意及其所表达的文化思想和所阐述的智慧伦理;有的教师不仅缺乏正确理解，甚至在教学中乱加延伸、引用，造成教学次序混乱，缺乏应有的常规;有的教师只注重对文言文中的个别字、词、句进行翻译教学，片面强调字面意思;还有的教师为了赶进度，经常直接把现成的解析或译文提供给学生，造成学生对文言文的阅读理解只停留于字面上的认知，对于其背后的文学思想和智慧却不能完全掌握。这样的阅读教学模式，使得学生的文言文学习能力得不到提升、对文言文的理解和领悟得不到升华，从而抑制了他们对文言文的阅读兴趣。
（二）学生学习低效失趣
首先，在文言文学习过程中，学生的积极性、主动性不足，文言文阅读呈现出低效失趣的现象。由于古今文化和文字上的差异，以及时代背景的差别，导致学生在阅读文言文时语感上达不到一致、情境上达不到共融、思想上达不到互通，难以从中找寻到阅读乐趣。其次，学生在阅读文言文时存在“望文生义”的倾向。有些学生理解文言文时往往根据现实生活中的现象去思考，易于曲解文言文的真正蕴意，掌握不到其中的精髓。再次，很多学生背诵文言文都是为了应对考试，对于学习的意义缺乏深刻的认识，也就谈不上阅读兴趣。最后，学生缺乏正确的阅读方法，缺乏教师的有效指导。
二、高中文言文阅读教学优化策略
（一）强化诵读，增强语感
优化文言文阅读教学，首先要求学生熟读成诵，在诵读中感受文言文语言的魅力，潜移默化中增强语感。高中语文教材中的文言文篇章大都出自名家名篇，在语言用语、谋篇布局、思想表达和艺术表现等方面都很值得我们深入学习与借鉴。通过教师积极辅导学生开展诵读，能让学生关注到文言文中所涉及的语言特色和魅力，促进学生对语言的感悟和理解。
例如《季氏将伐颛臾》一文，借助孔子与弟子的对话，鲜明地表达出孔子对当时社会和朝廷的治世理念。在指导诵读活动中，教师提示学生注意文中的这样一句：“求！无乃尔是过与？”通过句中的感叹号，就可以让学生沉浸于孔子的思想情感中，感受孔子当时的无奈和难过，即对门生冉有不能理解并推进自己的政治观点而痛心。又如，在教学《兰亭集序》时，指导学生通过诵读，感受这篇文言散文的独特魅力，以及叙事简洁、极富表现力的景色描写。在教师的引导下，学生通过诵读，不仅能增强语感，也能真切地感受到文言文的魅力。
（二）巧引品读，赏析精妙
优化文言文阅读教学，应摒弃以往教师讲学生记的形式，引导学生一起细心品读文言文，细致探究其字、词、句之妙，深入发掘文言文中的艺术特色。
例如，教学《魏公子列传》一文时，教师针对侯嬴“北乡自刭，以送公子”一句提问：“作为‘士’的侯嬴为什么要自杀？司马迁为什么没有描述信陵君听这句话后的表现？”如此借助问题探讨、深度品读，指引学生共同赏析文言文，可以有效提升他们对文言文的阅读情趣和能力，深入感受语言文字的精妙之处。
（三）激励自读，培养能力
优化文言文阅读教学，还要求学生掌握必要的文言文词汇，增加文言文知识储备。教师应激励学生开展自主阅读，养成自觉阅读的习惯，培养自主学习的能力。同时，必须及时做好点拨和疏导，适时利用抽查的方式评估学生的阅读实况，鼓励他们结合阅读积极发表自己的心得体会。例如，在阅读《项脊轩志》时，教师先指导学生进行自主预学，同时思考：“归有光这篇文章中通过几个人、几件事去阐发什么样的思想情感？”学生带着问题进行自主阅读，提前关注文章的主要大意，初步把握文中体现的作者的思想情感。接着，要求学生结合自主阅读情况，提一提在阅读过程中存在哪些疑难或困惑。一些学生分别从“室仅方丈，可容一人居”中的“方丈”古今异义词的辨析、“使不上漏”中的“上”的应用、“垣墙周庭”中的“垣墙”的活用、文中特殊句式的理解等方面，提出了自己的理解难点。在阅读完成之后，教师还可以对学生进行再疏导，让学生自主总结归纳出文中所表达的思想主旨、所应用的写作手法等。只有通过学生的自主自觉阅读，辅之以教师的提醒和激励，才能有效提高阅读和理解能力，切实达成读有所感、读有所获的目标，进而在学语文、用语文的生活实践中激发阅读意识，培养自主学习能力。
参考文献：
[1]苏水彩.浅谈高中文言文教学策略——以《兰亭集序》教学为例[J].中国校外教育，2018，5（15）：49.
[2]王敏.高中文言文阅读教学有效性策略探寻[J].读与写，2012，11（11）：68.
[3]王钰璐.新课标下高中文言文教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.
[4]张立.核心素养下高中语文文言文教學探究[J].西部素质教育，2019，05（10）：96.
关键词：高中语文 文言文 阅读教学
在高中语文课程中，文言文不仅是教学的重要内容，也是教学的难点之一。如何优化文言文阅读教学，才能促进学生解其言、明其理、晓其义，并掌握其中所蕴含的文化思想，是高中语文教师面临的重要课题。
一、高中文言文阅读教学现状分析
（一）教师教学失序高耗
在文言文阅读教学中，有些教师只注重串讲，习惯于照本宣科，这样虽然能将文言文的解释很好地传递给学生，但学生并没有足够的时间去自主阅读、思考文言文的具体寓意及其所表达的文化思想和所阐述的智慧伦理;有的教师不仅缺乏正确理解，甚至在教学中乱加延伸、引用，造成教学次序混乱，缺乏应有的常规;有的教师只注重对文言文中的个别字、词、句进行翻译教学，片面强调字面意思;还有的教师为了赶进度，经常直接把现成的解析或译文提供给学生，造成学生对文言文的阅读理解只停留于字面上的认知，对于其背后的文学思想和智慧却不能完全掌握。这样的阅读教学模式，使得学生的文言文学习能力得不到提升、对文言文的理解和领悟得不到升华，从而抑制了他们对文言文的阅读兴趣。
（二）学生学习低效失趣
首先，在文言文学习过程中，学生的积极性、主动性不足，文言文阅读呈现出低效失趣的现象。由于古今文化和文字上的差异，以及时代背景的差别，导致学生在阅读文言文时语感上达不到一致、情境上达不到共融、思想上达不到互通，难以从中找寻到阅读乐趣。其次，学生在阅读文言文时存在“望文生义”的倾向。有些学生理解文言文时往往根据现实生活中的现象去思考，易于曲解文言文的真正蕴意，掌握不到其中的精髓。再次，很多学生背诵文言文都是为了应对考试，对于学习的意义缺乏深刻的认识，也就谈不上阅读兴趣。最后，学生缺乏正确的阅读方法，缺乏教师的有效指导。
二、高中文言文阅读教学优化策略
（一）强化诵读，增强语感
优化文言文阅读教学，首先要求学生熟读成诵，在诵读中感受文言文语言的魅力，潜移默化中增强语感。高中语文教材中的文言文篇章大都出自名家名篇，在语言用语、谋篇布局、思想表达和艺术表现等方面都很值得我们深入学习与借鉴。通过教师积极辅导学生开展诵读，能让学生关注到文言文中所涉及的语言特色和魅力，促进学生对语言的感悟和理解。
例如《季氏将伐颛臾》一文，借助孔子与弟子的对话，鲜明地表达出孔子对当时社会和朝廷的治世理念。在指导诵读活动中，教师提示学生注意文中的这样一句：“求！无乃尔是过与？”通过句中的感叹号，就可以让学生沉浸于孔子的思想情感中，感受孔子当时的无奈和难过，即对门生冉有不能理解并推进自己的政治观点而痛心。又如，在教学《兰亭集序》时，指导学生通过诵读，感受这篇文言散文的独特魅力，以及叙事简洁、极富表现力的景色描写。在教师的引导下，学生通过诵读，不仅能增强语感，也能真切地感受到文言文的魅力。
（二）巧引品读，赏析精妙
优化文言文阅读教学，应摒弃以往教师讲学生记的形式，引导学生一起细心品读文言文，细致探究其字、词、句之妙，深入发掘文言文中的艺术特色。
例如，教学《魏公子列传》一文时，教师针对侯嬴“北乡自刭，以送公子”一句提问：“作为‘士’的侯嬴为什么要自杀？司马迁为什么没有描述信陵君听这句话后的表现？”如此借助问题探讨、深度品读，指引学生共同赏析文言文，可以有效提升他们对文言文的阅读情趣和能力，深入感受语言文字的精妙之处。
（三）激励自读，培养能力
优化文言文阅读教学，还要求学生掌握必要的文言文词汇，增加文言文知识储备。教师应激励学生开展自主阅读，养成自觉阅读的习惯，培养自主学习的能力。同时，必须及时做好点拨和疏导，适时利用抽查的方式评估学生的阅读实况，鼓励他们结合阅读积极发表自己的心得体会。例如，在阅读《项脊轩志》时，教师先指导学生进行自主预学，同时思考：“归有光这篇文章中通过几个人、几件事去阐发什么样的思想情感？”学生带着问题进行自主阅读，提前关注文章的主要大意，初步把握文中体现的作者的思想情感。接着，要求学生结合自主阅读情况，提一提在阅读过程中存在哪些疑难或困惑。一些学生分别从“室仅方丈，可容一人居”中的“方丈”古今异义词的辨析、“使不上漏”中的“上”的应用、“垣墙周庭”中的“垣墙”的活用、文中特殊句式的理解等方面，提出了自己的理解难点。在阅读完成之后，教师还可以对学生进行再疏导，让学生自主总结归纳出文中所表达的思想主旨、所应用的写作手法等。只有通过学生的自主自觉阅读，辅之以教师的提醒和激励，才能有效提高阅读和理解能力，切实达成读有所感、读有所获的目标，进而在学语文、用语文的生活实践中激发阅读意识，培养自主学习能力。
参考文献：
[1]苏水彩.浅谈高中文言文教学策略——以《兰亭集序》教学为例[J].中国校外教育，2018，5（15）：49.
[2]王敏.高中文言文阅读教学有效性策略探寻[J].读与写，2012，11（11）：68.
[3]王钰璐.新课标下高中文言文教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.
[4]张立.核心素养下高中语文文言文教學探究[J].西部素质教育，2019，05（10）：96.