皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”因此区域活动的教育价值主要是通过材料来实现的。不同的材料体现着不同的价值，不同的材料会萌发幼儿不同的游戏行为、游戏兴趣和思维创造能力。在不断的实践中，更加清楚地认识到环境材料对幼儿各方面发展的作用。我们除了关注材料外在的安全性、美观性、自然性等因素，还考虑到材料内在隐性的情感因素。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》也倡导以积极的情绪去推动幼儿的认知学习，这是因为情感对幼儿的学习是至关重要的。我们在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择与制作区域活动材料时尽可能融入幼儿经历过的素材，将环境材料生活化，赋予区域游戏的材料以鲜活、生动、真实的情感，让幼儿尽情享受区域活动的乐趣。
　　一、迁移生活素材，引发幼儿对区域材料的兴趣
　　我们将生活中幼儿经常接触的、熟悉的有关人事物等延伸到活动区域，为幼儿创设了一个亲切自然的环境。此时幼儿在与熟悉、亲切的活动材料互动的过程中又一次经历了生活，可以说，幼儿年龄越小情感因素影响越大。
　　例：尝尝美味
　　在“生活区”有熟鸡蛋、鹌鹑蛋和熟毛豆。小溪和函函来到这里，小溪拿了鸡蛋在桌子上轻轻磕了几下，然后小心地剥起来，将剥掉的壳放在了另外一个果盘里。而函函呢？看见小溪一下子就剥好了，心里挺着急的，越急越剥不好。小溪看见了说：“别着急，要一点一点轻轻剥，不能用力，要不会将蛋白都剥掉的，这是妈妈教我的，你看，这样就可以了。”在小溪的帮助下函函也剥了一个完整的鹌鹑蛋。函函可高兴啦！材料所蕴含的情感特点，不仅维系了幼儿参与活动的兴趣，也大大丰富了幼儿的情感，获得体验，促进社会性发展。这些反映生活的情感材料具有取材便利、易制作的特点，使区域活动逐渐具有浓郁的生活色彩，包含情感的温暖，引起幼儿对生活的积极态度。
　　二、整合生活素材，丰富幼儿对游戏活动的情趣
　　并不是所有的原始生活材料就是最好的，我们将生活中有价值的素材进行整理设计，并将之放大，突出情感色彩，帮助幼儿有意义地模拟生活，使幼儿对生活能进行再认识和再创造，这样的活动材料能使幼儿发现新的问题，使幼儿在熟悉的情境中重新思考如何去生活，从中获得快乐的生活情趣。
　　例：我的相框最美丽
　　在“工作室”的材料盒里，有许多幼儿和老师、阿姨的单人照片等。几个塑料筐里分别放置了照片、已经制作好的相框架、各种豆子、贝壳、花生、芝麻、剪成小段的麻绳、胶水、双面胶等。潘潘和慧雯都准备制作一个合影，潘潘拿了一张自己的照片，说：“和谁合影呢？”恰巧慧雯也在翻，潘潘把自己的想法和慧雯说了一下，他们的意见发生了分歧，潘潘说：“慧雯，这样吧！这次我们先用豆子装饰相框，下次我们再贝壳和麻绳装饰相框，可以吗？”慧雯说：“不行，我觉得用贝壳装饰相框漂亮！”潘潘低头想了想，笑着对慧雯说：“我有办法了，这样吧，我们大家一半，你一半用贝壳，我一半用豆子装饰好了！”等两个孩子装饰好后，他们看着“合影”甭提多开心了！相框经过特殊加工，有一定的艺术性，而这次老师所提供的装饰材料却是我们平时所吃到的食品，这是孩子尚未经历但却需要经历的情境，这样的操作材料能激发幼儿兴趣，在经过实践操作后孩子发现原来这些平时用来吃的物品也能拿来做装饰物，从而使其明白生活中的很多物品经过变更，也能有更好的呈现，再次激发了幼儿快乐的生活情趣。
　　三、美化生活素材，升华幼儿对真、善、美的情感
　　生活給了我们启示，也给了我们灵感，我们发现活动材料呈现童话般的色彩时，便具有了真善美的情感。因此我们在设计材料时赋予它童趣，披上童话的外衣，使原本毫无生命情感的物体瞬间鲜“活”起来，让幼儿愿意操作，乐意想象、创造，并从中获得帮助、友爱、关心等情感的成功体验。
　　例：可爱的小动物
　　这是小班的一个区域活动，根据主题的需要，我们为幼儿提供了纸箱做的动物房子，打开小门就会看到小动物住在当中。小动物的房子还没装饰呢？航航拿来了五彩的颜料，拿起画笔说：“我要给小兔的房子刷上橙色。”说完，便开始像个粉刷匠一样，给小动物刷房子了。完成后，看到刷出的橙色的房子和白色的门，航航笑着对小兔说：“我帮你刷的房子很漂亮，你喜欢吗？我还要给小熊和猴子刷呢！”从中幼儿体会到了帮助小动物的快乐。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”情感是幼儿园区域活动材料的源头活水，让幼儿园的区域活动材料承载了情感，就如同有了“生命”，有了“灵性”和“亲和力”，会使我们的孩子更专注地投入到游戏中去，会让他们的童年更加快乐。
　　【作者单位：扬州明月幼儿园 江苏】