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自2017年国家出台《普通高中体育与健康课程（2017年版）》后，發展学生体育核心素养已经成为了新一轮课程改革的重要目标与实践要求，这对于探讨体育学科核心素养的内涵特征及发展趋势具备重要理论价值。本文主要采用文献资料法分析体育学科核心素养的3个显著特征以及体育学科核心素养的发展趋势：体育学科核心素养的发展从理论研究逐步走向具体的实证研究、关注学习评价多元化和坚持“健康第一”的指导思想，培养学生终身体育意识。
1 体育学科核心素养的内涵
通过2017年国家颁布的《高中体育与健康课程标准（2017）》，指出体育与健康学科核心素养由运动能力、健康行为和体育品德3个要素组成。综上所述，笔者认为，体育学科核心素养的内涵可以理解为：体育学科的核心素养是体育与健康课程中的具体化，面向全体学生健康成长全程的适应学生个体需求和社会发展需要的必备道德品格、关键能力与运动素质。
2 体育学科核心素养的特征
2.1 实践性
实践是检验真理的唯一标准，理论研究需要应用到到实践当中，才能体现它的价值。体育学科核心素养并不是独立的，而是随着社会、政治、意识形态等的发展不断丰富和发展的。经过无数专家学者们的研究，可以把体育学科核心素养精简和凝练成三个组成维度，分别是：运动能力、健康行为和体育品德。要发展学生的体育学科核心素养就得紧紧围绕着这三点，以实践作为培育学生核心素养主要途径，形成学生终身体育的基本素养。
2.2 完整性
体育学科核心素养由运动能力、健康行为和体育品德三个维度构成，三者的关系是相互联系、相互促进、协调发展，是一个具备完整性培育学生应具备的品德与能力的小系统。它的完整性不仅体现在结构上，更多的是体现在内容的丰富性和全面性上，坚持“健康第一”的教学理念，促进学生的个性发展和全面发展，培养学生终身体育意识。
2.3 长期性
体育学科核心素养是核心素养在体育与健康课程中的具体化，素养主要是通过后天的培养而成，形成的过程中也不是一朝一夕，而是一个缓慢的过程。培养学生的体育学科核心素养，使其内化于心，外化于行同样也是一个漫长而艰辛的过程，体育品德、健康行为习惯的养成这两个维度的发展也不是一蹴而就，需要众多教育工作者的一致努力，淋漓尽致的体现了发展学生体育学科核心素养的难度与深度。体育学科核心素养同时也是深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，因此发展体育学科核心素养任重而道远，路荆棘而漫长。
3 体育学科核心素养的发展趋势
3.1 体育学科核心素养理论与实践的协同发展
2014年我国教育部提出研究核心素养体系，2016年《中国学生发展核心素养》正式发布，关于体育学科核心素养的理论研究如雨后春笋不断涌现，其中包括体育学科核心素养的概念及内涵研究，框架体系建构研究、培养对策研究等，如：张殿臣（2016）从运动能力层面出发，将体育学科核心素养理解为一种素养，也是一种能力。徐刚强、郝晓亮等（2017）设计了即适合学生身心发展特点，又适应社会快速发展的一种特殊教学模式，以此促进学生德智体美全面发展。分析得出，体育学科核心素养的发展是一个循序渐进的过程，由理论研究逐渐深化到实证研究，可以初步推断在未来的研究中实证研究将会占据主导地位，同时也是最具价值的研究方向和发展趋势。
3.2 关注学习评价多元化
在体育学科核心素养的发展中更加关注学习评价体系的发展和完善，学习评价不但是教学的终点而且还是教学的起点，它是提高教学效率的催化剂，又是诊断教学情况的手段，既是对教学结果的考核评定，又是教学活动的补充和延伸。学习评价既是学生学习结果的最终评判和评价，同时也是促进学生和教师完成课程目标和学生形成体育学科核心素养的重要保证。在《课程标准（2017年版）》明确指出：（1）重视评价的激励和促进功能，同时强调评价的反馈功能。（2）重视评价内容多元化、评价方法多样化的评价体系以及评价主体多元化发展。（3）强调评价的内容应紧紧围绕运动能力、健康行为、体育品德3个维度。明确规定了高中学生应该达到的素养具体水平，主要解决“学到什么程度才算好”的问题，即今后对一个学生的评价实际上是对其学科核心素养达到哪一级水平的评价。
3.3 坚持“健康第一”的指导思想，培养学生终身体育意识
纵观体育与健康课程改革和发展的过程，坚持“健康第一”的思想贯穿始终，把增强体质、增进健康、促进学生的身心协调发展以及培养学生锻炼习惯是体育与健康课程的主要目标，涵盖于教学的各个环节与具体内容，促进青少年精神焕发、生龙活虎、体魄强健。
4 小结
体育学科核心素养的发展不是一蹴而就，需要花更多的时间去探索和研究，尤其是在当今社会它对学生的健康成长至关重要，因此了解它的内涵、特征以及发展趋势是十分必要的。
（作者单位：哈尔滨体育学院）
1 体育学科核心素养的内涵
通过2017年国家颁布的《高中体育与健康课程标准（2017）》，指出体育与健康学科核心素养由运动能力、健康行为和体育品德3个要素组成。综上所述，笔者认为，体育学科核心素养的内涵可以理解为：体育学科的核心素养是体育与健康课程中的具体化，面向全体学生健康成长全程的适应学生个体需求和社会发展需要的必备道德品格、关键能力与运动素质。
2 体育学科核心素养的特征
2.1 实践性
实践是检验真理的唯一标准，理论研究需要应用到到实践当中，才能体现它的价值。体育学科核心素养并不是独立的，而是随着社会、政治、意识形态等的发展不断丰富和发展的。经过无数专家学者们的研究，可以把体育学科核心素养精简和凝练成三个组成维度，分别是：运动能力、健康行为和体育品德。要发展学生的体育学科核心素养就得紧紧围绕着这三点，以实践作为培育学生核心素养主要途径，形成学生终身体育的基本素养。
2.2 完整性
体育学科核心素养由运动能力、健康行为和体育品德三个维度构成，三者的关系是相互联系、相互促进、协调发展，是一个具备完整性培育学生应具备的品德与能力的小系统。它的完整性不仅体现在结构上，更多的是体现在内容的丰富性和全面性上，坚持“健康第一”的教学理念，促进学生的个性发展和全面发展，培养学生终身体育意识。
2.3 长期性
体育学科核心素养是核心素养在体育与健康课程中的具体化，素养主要是通过后天的培养而成，形成的过程中也不是一朝一夕，而是一个缓慢的过程。培养学生的体育学科核心素养，使其内化于心，外化于行同样也是一个漫长而艰辛的过程，体育品德、健康行为习惯的养成这两个维度的发展也不是一蹴而就，需要众多教育工作者的一致努力，淋漓尽致的体现了发展学生体育学科核心素养的难度与深度。体育学科核心素养同时也是深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，因此发展体育学科核心素养任重而道远，路荆棘而漫长。
3 体育学科核心素养的发展趋势
3.1 体育学科核心素养理论与实践的协同发展
2014年我国教育部提出研究核心素养体系，2016年《中国学生发展核心素养》正式发布，关于体育学科核心素养的理论研究如雨后春笋不断涌现，其中包括体育学科核心素养的概念及内涵研究，框架体系建构研究、培养对策研究等，如：张殿臣（2016）从运动能力层面出发，将体育学科核心素养理解为一种素养，也是一种能力。徐刚强、郝晓亮等（2017）设计了即适合学生身心发展特点，又适应社会快速发展的一种特殊教学模式，以此促进学生德智体美全面发展。分析得出，体育学科核心素养的发展是一个循序渐进的过程，由理论研究逐渐深化到实证研究，可以初步推断在未来的研究中实证研究将会占据主导地位，同时也是最具价值的研究方向和发展趋势。
3.2 关注学习评价多元化
在体育学科核心素养的发展中更加关注学习评价体系的发展和完善，学习评价不但是教学的终点而且还是教学的起点，它是提高教学效率的催化剂，又是诊断教学情况的手段，既是对教学结果的考核评定，又是教学活动的补充和延伸。学习评价既是学生学习结果的最终评判和评价，同时也是促进学生和教师完成课程目标和学生形成体育学科核心素养的重要保证。在《课程标准（2017年版）》明确指出：（1）重视评价的激励和促进功能，同时强调评价的反馈功能。（2）重视评价内容多元化、评价方法多样化的评价体系以及评价主体多元化发展。（3）强调评价的内容应紧紧围绕运动能力、健康行为、体育品德3个维度。明确规定了高中学生应该达到的素养具体水平，主要解决“学到什么程度才算好”的问题，即今后对一个学生的评价实际上是对其学科核心素养达到哪一级水平的评价。
3.3 坚持“健康第一”的指导思想，培养学生终身体育意识
纵观体育与健康课程改革和发展的过程，坚持“健康第一”的思想贯穿始终，把增强体质、增进健康、促进学生的身心协调发展以及培养学生锻炼习惯是体育与健康课程的主要目标，涵盖于教学的各个环节与具体内容，促进青少年精神焕发、生龙活虎、体魄强健。
4 小结
体育学科核心素养的发展不是一蹴而就，需要花更多的时间去探索和研究，尤其是在当今社会它对学生的健康成长至关重要，因此了解它的内涵、特征以及发展趋势是十分必要的。
（作者单位：哈尔滨体育学院）