论文部分内容阅读
现在有不少语文老师为追求精彩，首先想：做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。殊不知，“花样越多，说法越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦”（语言大家张志公语）。其实，儿童的世界是简单的。我们的语文教学必须“大道至简”，返璞归真，应该像《剪枝的学问》所说的那样：剪去吸收营养的疯长的枝条，是为了增加来年桃子的产量，即减少是为了增加。
一、减少花哨增加实在
有这样一种说法：文本是“新娘”，拓展文本是“伴娘”。很多语文课，“伴娘”花枝招展，装扮时髦，远比“新娘”漂亮。而听课的老师和学生往往忘记了“新娘”而记住了“伴娘”。一教师在教学《蝴蝶谷》时，板书时字呈45°斜向上分布，学生很是好奇，都在猜测老师的用意，再板书时字又呈60°斜向下分布，教者仍在一步步地分析文本。但很明显学生的思维已不是跟着老师走了，他们正在研读教者的板书，等教者板书结束后绘出蝴蝶的形状时，学生才恍然大悟，而此时对文本的感悟部分也已结束。这样的板书设计、这样的 “技术性”处理，最后的确能使人眼前一亮，但这毕竟不是一气呵成的。它贯穿整个教学过程，这显然分散了学生的注意力，降低了教学效率。正如庄子所说：“文灭质，博溺心。”花样名堂过多，反而会掩盖事物的本质，事物过于繁杂就会让人糊里糊涂。
简单语文是要摒弃课堂上的花里胡哨的东西。语文教学要恰到好处地使用多媒体，阅读能力是读来的，读才能得“文”，才能知道遣词造句的奥妙，才能感受祖国语言的美，感受表达形式的美。
二、减少肤浅增加内涵
教育专家成尚荣先生曾发问：行进在拐点上的语文教育是用浮躁的活跃让学生习惯肤浅，还是用思维与精神的历险使学生走向博大？教学中不仅有学生这个主体，更有教师这个主体，教师应适时地完成教的主体性体现，这样才不至于使课堂过于浮躁与肤浅。
我教学《李时珍夜宿古寺》时紧抓“苦”字，以“苦”为线索，让学生找出所有的“苦”，品读“苦”（一是生活之苦：住破庙、喝泉水、啃干粮；二是编写之苦：以月为灯，以砖为床，冒险尝草药），感悟李时珍的不怕苦。在有梯度地品悟“修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的”这句时设计了如下练习： 想象一下，他们还会吃哪些苦？
夏天，骄阳似火，李时珍师徒俩_____________________________。
（一边挥汗如雨一边寻访药材，可能有时喉咙里干得冒烟，晒得又黑又瘦……）因为他心中想的是——我们修好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。
冬天，寒风刺骨，大雪纷飞，李时珍师徒俩___________________。
（顶风冒雪，手冻得开裂流血，有的时候在野外找不到干草生火取暖，可能那一夜又冷又饿）因为他时刻想着——我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。
一天，李时珍在悬崖峭壁上发现了一种珍奇的药材，他________。
（不顾一切，拼命爬上去，身上划出了一道道血痕，几次险些摔到崖下，他也毫不在乎，直至采到药草）因为他心中只有一个信念——我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。这样，由得“意”到得“言”，使学生真正感悟到李时珍心系万民，为民造福的可敬形象。
三、减少讲解增加感悟
教学实践告诉我们：要下决心改变繁琐的，或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来实现简约、实用的阅读教学。当学生与教材之间在知识、认知、情感等方面存在基本矛盾时，应让学生自读自悟，静下心来读书、思考。
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“真理总是简单的、朴实的，明白如话的。”我们的教学，当然也需要追求一种简单，从而优化课堂教学，提炼教学艺术，使学生体验到学习的快乐。
四、减少单纯增加厚重
阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。教学《庐山的云雾》一课时，有些教 师只单纯地抓住省略号让学生想象：庐山的云雾还会有哪些样子？说呀写呀，结果忽视对文本语言的品读感悟、积累内化。
如教学人间仙境《九寨沟》一课时，通过教学我们可以带领学生欣赏九寨沟的秀丽风光，呼吸林间清新的空气，享受着珍禽异兽带给我们的喜悦，情趣盎然，其乐融融。文中出现了许多富有诗情画意的词语，如：古木参天、平湖飞瀑、雪峰插云……中国的语言很美，有时候一个词语就是一幅画。我让孩子们选择其中最有感觉的词语读一读，说说脑海中会出现怎样的图画，在理解的基础上把这个词语再读给大家听。词语不单单是让学生会认会读，应当赋予他新的生命。一个词语就是一幅画，一个词语就是一首诗，一个词语就能引发一段曼妙的想象。为此，我让学生在会读的基础上，又让学生读出了词的味道、词的意蕴。在一遍遍的诵读中，它们已经不是一个个干瘪枯燥的文字，而是成了一个个形象鲜活的生命符号，并无痕地植入学生内心的深处，让人难以忘怀。
五、减少臃肿增加精干
语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习。再简单一点，即培养学生的读写能力。在教学中，应该自始至终贯穿一个“读”字，特别是朗读。这个方面要严格要求，训练到位。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇， 不要把语文课上成讨论课。因为有些讨论并不能给学生留下什么印象，要给学生留下的是字词、是语感，是不可言传的感受。复杂，大概是指讲得太多，太繁琐，讨论得太多，增加得太多，使语文教学变“胖”，耕了别人的田，荒了自己的园；要么指的是声光电一起上，弄得学生头晕目眩 ，使语文味儿少了。
“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”艺术到了一种很高的境界就是简洁。我想语文教学到了一种很高的境界也就是简洁。有诵读与阅读的底气，有参与的快乐与发展，有博大的胸怀与见识，是回归中的一种超越，我们的语文教学，才能简简单单走向辉煌！
一、减少花哨增加实在
有这样一种说法：文本是“新娘”，拓展文本是“伴娘”。很多语文课，“伴娘”花枝招展，装扮时髦，远比“新娘”漂亮。而听课的老师和学生往往忘记了“新娘”而记住了“伴娘”。一教师在教学《蝴蝶谷》时，板书时字呈45°斜向上分布，学生很是好奇，都在猜测老师的用意，再板书时字又呈60°斜向下分布，教者仍在一步步地分析文本。但很明显学生的思维已不是跟着老师走了，他们正在研读教者的板书，等教者板书结束后绘出蝴蝶的形状时，学生才恍然大悟，而此时对文本的感悟部分也已结束。这样的板书设计、这样的 “技术性”处理，最后的确能使人眼前一亮，但这毕竟不是一气呵成的。它贯穿整个教学过程，这显然分散了学生的注意力，降低了教学效率。正如庄子所说：“文灭质，博溺心。”花样名堂过多，反而会掩盖事物的本质，事物过于繁杂就会让人糊里糊涂。
简单语文是要摒弃课堂上的花里胡哨的东西。语文教学要恰到好处地使用多媒体，阅读能力是读来的，读才能得“文”，才能知道遣词造句的奥妙，才能感受祖国语言的美，感受表达形式的美。
二、减少肤浅增加内涵
教育专家成尚荣先生曾发问：行进在拐点上的语文教育是用浮躁的活跃让学生习惯肤浅，还是用思维与精神的历险使学生走向博大？教学中不仅有学生这个主体，更有教师这个主体，教师应适时地完成教的主体性体现，这样才不至于使课堂过于浮躁与肤浅。
我教学《李时珍夜宿古寺》时紧抓“苦”字，以“苦”为线索，让学生找出所有的“苦”，品读“苦”（一是生活之苦：住破庙、喝泉水、啃干粮；二是编写之苦：以月为灯，以砖为床，冒险尝草药），感悟李时珍的不怕苦。在有梯度地品悟“修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的”这句时设计了如下练习： 想象一下，他们还会吃哪些苦？
夏天，骄阳似火，李时珍师徒俩_____________________________。
（一边挥汗如雨一边寻访药材，可能有时喉咙里干得冒烟，晒得又黑又瘦……）因为他心中想的是——我们修好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。
冬天，寒风刺骨，大雪纷飞，李时珍师徒俩___________________。
（顶风冒雪，手冻得开裂流血，有的时候在野外找不到干草生火取暖，可能那一夜又冷又饿）因为他时刻想着——我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。
一天，李时珍在悬崖峭壁上发现了一种珍奇的药材，他________。
（不顾一切，拼命爬上去，身上划出了一道道血痕，几次险些摔到崖下，他也毫不在乎，直至采到药草）因为他心中只有一个信念——我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。这样，由得“意”到得“言”，使学生真正感悟到李时珍心系万民，为民造福的可敬形象。
三、减少讲解增加感悟
教学实践告诉我们：要下决心改变繁琐的，或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来实现简约、实用的阅读教学。当学生与教材之间在知识、认知、情感等方面存在基本矛盾时，应让学生自读自悟，静下心来读书、思考。
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“真理总是简单的、朴实的，明白如话的。”我们的教学，当然也需要追求一种简单，从而优化课堂教学，提炼教学艺术，使学生体验到学习的快乐。
四、减少单纯增加厚重
阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。教学《庐山的云雾》一课时，有些教 师只单纯地抓住省略号让学生想象：庐山的云雾还会有哪些样子？说呀写呀，结果忽视对文本语言的品读感悟、积累内化。
如教学人间仙境《九寨沟》一课时，通过教学我们可以带领学生欣赏九寨沟的秀丽风光，呼吸林间清新的空气，享受着珍禽异兽带给我们的喜悦，情趣盎然，其乐融融。文中出现了许多富有诗情画意的词语，如：古木参天、平湖飞瀑、雪峰插云……中国的语言很美，有时候一个词语就是一幅画。我让孩子们选择其中最有感觉的词语读一读，说说脑海中会出现怎样的图画，在理解的基础上把这个词语再读给大家听。词语不单单是让学生会认会读，应当赋予他新的生命。一个词语就是一幅画，一个词语就是一首诗，一个词语就能引发一段曼妙的想象。为此，我让学生在会读的基础上，又让学生读出了词的味道、词的意蕴。在一遍遍的诵读中，它们已经不是一个个干瘪枯燥的文字，而是成了一个个形象鲜活的生命符号，并无痕地植入学生内心的深处，让人难以忘怀。
五、减少臃肿增加精干
语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习。再简单一点，即培养学生的读写能力。在教学中，应该自始至终贯穿一个“读”字，特别是朗读。这个方面要严格要求，训练到位。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇， 不要把语文课上成讨论课。因为有些讨论并不能给学生留下什么印象，要给学生留下的是字词、是语感，是不可言传的感受。复杂，大概是指讲得太多，太繁琐，讨论得太多，增加得太多，使语文教学变“胖”，耕了别人的田，荒了自己的园；要么指的是声光电一起上，弄得学生头晕目眩 ，使语文味儿少了。
“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”艺术到了一种很高的境界就是简洁。我想语文教学到了一种很高的境界也就是简洁。有诵读与阅读的底气，有参与的快乐与发展，有博大的胸怀与见识，是回归中的一种超越，我们的语文教学，才能简简单单走向辉煌！