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摘要：拓展延伸是实现语文课程目标的重要法宝。在教学中，应尊重教材体系，通过放眼教材结构，着眼单元导语，立足“研讨与练习”的途径来找准拓展延伸的教学内容；以“读”、“写”、“品”的方式进行富有语文味的拓展延伸。
关键词：教材体系 拓展延伸 语文味
随着新课程改革的深入，在“大语文”观的指引下，拓展延伸已经成了语文教学中提高学生语文素质，实现语文课程总目标的重要法宝。拓展延伸在扩充学生的知识面，提高他们学以致用的能力，丰富他们的人文观，提升他们的价值观等方面都起着举足轻重的作用。
有些老师甚至认为，没有拓展延伸的语文课就不是新课程下的语文课，以至于只要跟文本有点关系的知识，都被设计成了拓展延伸的教学内容。如在一次县级公开课上，有老师执教《生物入侵者》，在拓展延伸部分设计了这样三个问题：①你还知道哪些“生物入侵者”？②面对生物入侵者，你的态度如何？③生物入侵给人类带来巨大危害，我们需要采取什么措施来加强防范？这样将语文课“拓展”成了科学课。还有老师在执教《音乐巨人贝多芬》时，拓展延伸环节请学生上台播放课前搜集的几段贝多芬创作的音乐，让学生在听音乐中进一步感受贝多芬的伟大，将语文课“延伸”成音乐课。
毋庸置疑，这样的拓展延伸，丰富了学生的知识，陶冶了学生的情操。但是，它不姓“语”！语文课的拓展延伸只有姓“语”，才能目的明确地为实现语文课程总目标服务。
那么如何让语文课中的拓展延伸以“语文”的名义发挥它在教学中的重要作用呢？笔者认为，可从这三方面做起：
一、尊重语文教材体系
语文教材是语文教学中实现语文课程目标的最主要工具，它一方面使语文课程内容具体显现；另一方面，又为师生提供了可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动过程中，建构、提升语文能力。人教版初中语文教材，虽属文选型教材，但它不是普通的文集，因为文章的选择、选文安排的位置、要达到的预期教学效果等都是经语文专家们层层论证的，选文的组合是自成一体的，目的就是用最合适的文本、最高效的方式实现语文课程总目标。“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”{1}可见，拓展延伸的基础是教材原有的“基本课程内容”，拓展延伸的内容要与原教材有机结合，才能达到“双剑合璧”的教学效果。
此外，由于选入教材的文本价值具有多元性，在拓展延伸时，就形成了难以取舍的现象，教师往往根据自己的文化修养、教学能力、兴趣爱好来选择教学内容，这样极易在不经意间篡改课程内容，带来语文教学混乱的现象。王荣生教授认为现行教材具有双重价值：一是文本作为社会阅读客体而存在的“原生价值”；二是进入语文教材后新增的“教学价值”。我们语文教学主要着力于后者。也就是说，我们在拓展延伸时，不能单凭自己的喜好挖掘文本自身的独特价值进行拓展教学，应在文本原生价值的基础上，根据文本在教材体系中的位置，获取有助于为教学重点服务的教学价值。否则，容易打乱语文教学秩序，使学生不能系统学习语文。
所以，拓展延伸只有在尊重教材体系的前提下，结合文本特点来选择教学内容，才能达到最优化的教学效果。
二、找准拓展延伸的教学内容
首先，放眼教材结构。人教版初中语文教材，分三个年级，共六册教材，每个年级、每册教材都各有侧重点，层层深入地围绕总目标。如七年级上册，本册教材针对刚从小学升入初中的学生，根据他们的生理和心理特征来设计，教材的重点在于引发他们学习语文的兴趣，让他们关注语文，为以后学好语文打下基础。根据这个重点，在《风筝》一课的拓展延伸部分，就没必要像过去那样，引入大量时代背景材料，将文中表现的兄弟情上升到“人性的扼杀”等阶级的、政治的、伦理的高度，似乎鲁迅的文章不讲出思想深度来，就等同教学失败，从而使学生难以理解，致使以后再学到鲁迅的文章时，望而生畏。教师要有教材的大局观，领会编写者的用意，才能找到适合不同阶段学生拓展延伸的教学内容，帮助学生循序渐进地学语文。
其次，着眼单元导语。理清了教材结构，就看清了每册教材拓展延伸的大方向。人教版初中语文教材每册书每个单元各有教学侧重点。因而，在拓展延伸的时候，有必要以单元重点为出发点，精确拓展延伸的角度，而单元重点就藏在单元导语里。“单元导语往往体现着教材编制者的编辑意图以及该套教材在该单元的教学目标以及所建议的教学内容，把握了单元导语，‘教什么’的问题就有底了。”{2}同理，把握了单元导语，该拓展延伸“什么”或不该延伸“什么”也就有底了。如八年级下册第四单元，通过对单元导语的解读，我们发现它的人文目标侧重在“了解中国民族文化和习俗，从中体会民族文化的含蕴积淀。培养学生热爱家乡、热爱人民的深厚感情”。而有老师在教授《云南的歌会》一课时，无视单元导语，将人文主题的教学拓展到了“天人合一”的中国古典哲学层面。虽然就这一课教学而言，学生学得很深，颇有收获，但从长远来看，无视单元重点，势必会使教学脱离教材体系，使学生无法脚踏实地地进行系统学习，最终得不偿失。
最后，立足“研讨与练习”。人教版语文教材每篇课文后面都安排了“研讨与练习”部分。这部分内容都是教材编写者围绕单元重点精心设计的。它为文本教学提供了选择教学内容的重要思路，也为文本教学的拓展延伸提供了立足点。如八年级下册《端午的鸭蛋》一课的“研讨与练习”部分设计了这样两题：（一）作者家乡的端午节有哪些风俗？作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀？（二）汪曾祺是一位非常讲究语言艺术的作家，他曾经谈到自己在语言上的追求：平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。这三点在课文中能看出来吗？请朗读课文第二、三段，画出你喜欢的句子，仔细体会文本语言上的特色。通过这两道题，我们可以作如下延伸：可先由题（一）提到的作者家乡端午节的风俗延伸到我们学生家乡的风俗；接下来，由题（二）提到作者非常讲究语言艺术，他通过①平淡而有味、②适当的方言、③淡淡的幽默来展现家乡的风俗这一条，我们可以请学生在品味文本语言的基础上，书面介绍家乡的某种风俗，要求在语言表达上，至少体现出汪老三个语言特点中的一个。这样的拓展延伸，将文本重点、“关注民俗、培养学生热爱家乡的深厚感情”的单元重点、“生活有多么广阔、语文世界就有多么广阔。不仅在课堂上、在教科书中学语文，还要在课堂外、在生活中学语文”的八年级语文下册的重点合为一体，充分尊重了教材体系，进行了合理、适度而有效的拓展延伸。
三、选好拓展延伸的方式方法
既是语文课的拓展延伸，就要有语文味！“语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”{3}语文课中的拓展延伸在找准教学内容的前提下，要以语文的方式进行。
在“读”中拓展延伸。“读”是语文学习最基本、最直接的方法。无论是出声的朗读还是无声的默读，都会使课堂散发出浓浓的文化气息。笔者执教九年级上册苏轼的《江城子·密州出猎》时，在学生对词的朗读有自己的阅读理解和情感体验的基础上，引入了名家朗读的音频，请学生听名家朗诵，与自己的朗读作比较。学生在反复的听、读过程中，对词有了更新、更深的理解与体验，还学习了名家的朗诵技巧，朗读水平得到了提高。
在“写”中拓展延伸。“写”是一种表达方式，通过写，可以带动学生深入思考。如笔者在对八年级下册第四单元《俗世奇人》一课拓展延伸时，选择了“研讨与练习”中提到的《刷子李》一文发给学生阅读，请学生用“圈点批注”的方式，分析人物的动作、语言、神态等方面的特征，然后将分析的结果写成二百字左右的短文《赏析〈刷子李〉》，以此使学生在“写”中进一步思考冯骥才是以怎样的方式塑造出让人拍案叫绝的人物的。
在“品”中拓展延伸。“品”是高层次的阅读，品可以使学生沉浸在文本中，领悟语言文字的精妙。如在对八年级上册张岱的《湖心亭看雪》拓展延伸时，可导入九年级上册毛泽东《沁园春·雪》的上阕，进行比较阅读教学，让学生在对同一题材不同文字的品味中，感受到张岱高超的文字驾驭能力和祖国语言的无穷魅力。
以上的拓展延伸，丰实了教材体系，不仅使课堂充满了浓浓的语文味，而且使学生的语文水平得到了提高。
总之，在语文教学中，拓展延伸一定要尊重教材体系，以语文的方式合理地进行，这样才能有效地使用好教材，让学生在系统的语文学习中，提高语文素质。■
参考文献：
{1}语文课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.14.
{2}王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.28.
{3}王崧舟.好课三味[J].语文教学通讯，2004.28：17.
关键词：教材体系 拓展延伸 语文味
随着新课程改革的深入，在“大语文”观的指引下，拓展延伸已经成了语文教学中提高学生语文素质，实现语文课程总目标的重要法宝。拓展延伸在扩充学生的知识面，提高他们学以致用的能力，丰富他们的人文观，提升他们的价值观等方面都起着举足轻重的作用。
有些老师甚至认为，没有拓展延伸的语文课就不是新课程下的语文课，以至于只要跟文本有点关系的知识，都被设计成了拓展延伸的教学内容。如在一次县级公开课上，有老师执教《生物入侵者》，在拓展延伸部分设计了这样三个问题：①你还知道哪些“生物入侵者”？②面对生物入侵者，你的态度如何？③生物入侵给人类带来巨大危害，我们需要采取什么措施来加强防范？这样将语文课“拓展”成了科学课。还有老师在执教《音乐巨人贝多芬》时，拓展延伸环节请学生上台播放课前搜集的几段贝多芬创作的音乐，让学生在听音乐中进一步感受贝多芬的伟大，将语文课“延伸”成音乐课。
毋庸置疑，这样的拓展延伸，丰富了学生的知识，陶冶了学生的情操。但是，它不姓“语”！语文课的拓展延伸只有姓“语”，才能目的明确地为实现语文课程总目标服务。
那么如何让语文课中的拓展延伸以“语文”的名义发挥它在教学中的重要作用呢？笔者认为，可从这三方面做起：
一、尊重语文教材体系
语文教材是语文教学中实现语文课程目标的最主要工具，它一方面使语文课程内容具体显现；另一方面，又为师生提供了可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动过程中，建构、提升语文能力。人教版初中语文教材，虽属文选型教材，但它不是普通的文集，因为文章的选择、选文安排的位置、要达到的预期教学效果等都是经语文专家们层层论证的，选文的组合是自成一体的，目的就是用最合适的文本、最高效的方式实现语文课程总目标。“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”{1}可见，拓展延伸的基础是教材原有的“基本课程内容”，拓展延伸的内容要与原教材有机结合，才能达到“双剑合璧”的教学效果。
此外，由于选入教材的文本价值具有多元性，在拓展延伸时，就形成了难以取舍的现象，教师往往根据自己的文化修养、教学能力、兴趣爱好来选择教学内容，这样极易在不经意间篡改课程内容，带来语文教学混乱的现象。王荣生教授认为现行教材具有双重价值：一是文本作为社会阅读客体而存在的“原生价值”；二是进入语文教材后新增的“教学价值”。我们语文教学主要着力于后者。也就是说，我们在拓展延伸时，不能单凭自己的喜好挖掘文本自身的独特价值进行拓展教学，应在文本原生价值的基础上，根据文本在教材体系中的位置，获取有助于为教学重点服务的教学价值。否则，容易打乱语文教学秩序，使学生不能系统学习语文。
所以，拓展延伸只有在尊重教材体系的前提下，结合文本特点来选择教学内容，才能达到最优化的教学效果。
二、找准拓展延伸的教学内容
首先，放眼教材结构。人教版初中语文教材，分三个年级，共六册教材，每个年级、每册教材都各有侧重点，层层深入地围绕总目标。如七年级上册，本册教材针对刚从小学升入初中的学生，根据他们的生理和心理特征来设计，教材的重点在于引发他们学习语文的兴趣，让他们关注语文，为以后学好语文打下基础。根据这个重点，在《风筝》一课的拓展延伸部分，就没必要像过去那样，引入大量时代背景材料，将文中表现的兄弟情上升到“人性的扼杀”等阶级的、政治的、伦理的高度，似乎鲁迅的文章不讲出思想深度来，就等同教学失败，从而使学生难以理解，致使以后再学到鲁迅的文章时，望而生畏。教师要有教材的大局观，领会编写者的用意，才能找到适合不同阶段学生拓展延伸的教学内容，帮助学生循序渐进地学语文。
其次，着眼单元导语。理清了教材结构，就看清了每册教材拓展延伸的大方向。人教版初中语文教材每册书每个单元各有教学侧重点。因而，在拓展延伸的时候，有必要以单元重点为出发点，精确拓展延伸的角度，而单元重点就藏在单元导语里。“单元导语往往体现着教材编制者的编辑意图以及该套教材在该单元的教学目标以及所建议的教学内容，把握了单元导语，‘教什么’的问题就有底了。”{2}同理，把握了单元导语，该拓展延伸“什么”或不该延伸“什么”也就有底了。如八年级下册第四单元，通过对单元导语的解读，我们发现它的人文目标侧重在“了解中国民族文化和习俗，从中体会民族文化的含蕴积淀。培养学生热爱家乡、热爱人民的深厚感情”。而有老师在教授《云南的歌会》一课时，无视单元导语，将人文主题的教学拓展到了“天人合一”的中国古典哲学层面。虽然就这一课教学而言，学生学得很深，颇有收获，但从长远来看，无视单元重点，势必会使教学脱离教材体系，使学生无法脚踏实地地进行系统学习，最终得不偿失。
最后，立足“研讨与练习”。人教版语文教材每篇课文后面都安排了“研讨与练习”部分。这部分内容都是教材编写者围绕单元重点精心设计的。它为文本教学提供了选择教学内容的重要思路，也为文本教学的拓展延伸提供了立足点。如八年级下册《端午的鸭蛋》一课的“研讨与练习”部分设计了这样两题：（一）作者家乡的端午节有哪些风俗？作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀？（二）汪曾祺是一位非常讲究语言艺术的作家，他曾经谈到自己在语言上的追求：平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。这三点在课文中能看出来吗？请朗读课文第二、三段，画出你喜欢的句子，仔细体会文本语言上的特色。通过这两道题，我们可以作如下延伸：可先由题（一）提到的作者家乡端午节的风俗延伸到我们学生家乡的风俗；接下来，由题（二）提到作者非常讲究语言艺术，他通过①平淡而有味、②适当的方言、③淡淡的幽默来展现家乡的风俗这一条，我们可以请学生在品味文本语言的基础上，书面介绍家乡的某种风俗，要求在语言表达上，至少体现出汪老三个语言特点中的一个。这样的拓展延伸，将文本重点、“关注民俗、培养学生热爱家乡的深厚感情”的单元重点、“生活有多么广阔、语文世界就有多么广阔。不仅在课堂上、在教科书中学语文，还要在课堂外、在生活中学语文”的八年级语文下册的重点合为一体，充分尊重了教材体系，进行了合理、适度而有效的拓展延伸。
三、选好拓展延伸的方式方法
既是语文课的拓展延伸，就要有语文味！“语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”{3}语文课中的拓展延伸在找准教学内容的前提下，要以语文的方式进行。
在“读”中拓展延伸。“读”是语文学习最基本、最直接的方法。无论是出声的朗读还是无声的默读，都会使课堂散发出浓浓的文化气息。笔者执教九年级上册苏轼的《江城子·密州出猎》时，在学生对词的朗读有自己的阅读理解和情感体验的基础上，引入了名家朗读的音频，请学生听名家朗诵，与自己的朗读作比较。学生在反复的听、读过程中，对词有了更新、更深的理解与体验，还学习了名家的朗诵技巧，朗读水平得到了提高。
在“写”中拓展延伸。“写”是一种表达方式，通过写，可以带动学生深入思考。如笔者在对八年级下册第四单元《俗世奇人》一课拓展延伸时，选择了“研讨与练习”中提到的《刷子李》一文发给学生阅读，请学生用“圈点批注”的方式，分析人物的动作、语言、神态等方面的特征，然后将分析的结果写成二百字左右的短文《赏析〈刷子李〉》，以此使学生在“写”中进一步思考冯骥才是以怎样的方式塑造出让人拍案叫绝的人物的。
在“品”中拓展延伸。“品”是高层次的阅读，品可以使学生沉浸在文本中，领悟语言文字的精妙。如在对八年级上册张岱的《湖心亭看雪》拓展延伸时，可导入九年级上册毛泽东《沁园春·雪》的上阕，进行比较阅读教学，让学生在对同一题材不同文字的品味中，感受到张岱高超的文字驾驭能力和祖国语言的无穷魅力。
以上的拓展延伸，丰实了教材体系，不仅使课堂充满了浓浓的语文味，而且使学生的语文水平得到了提高。
总之，在语文教学中，拓展延伸一定要尊重教材体系，以语文的方式合理地进行，这样才能有效地使用好教材，让学生在系统的语文学习中，提高语文素质。■
参考文献：
{1}语文课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.14.
{2}王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.28.
{3}王崧舟.好课三味[J].语文教学通讯，2004.28：17.