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从某种意义上说，语文是一门传播美的学科。“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。”叶澜老师的这句话正说到了我国传统语文课堂教学的根本缺陷。时至今日，在语文课堂教学中，满堂灌的教学方式还普遍存在，以学生为学习主体的教学思想尚未得到落实，目标意识和训练意识还不明确。课堂上，学生累，教师也累。原因何在？受传统课堂教学观的负面影响，语文不“美”。
因此，在语文课堂教学中引入“美”，激发语文课堂的活力，就显得尤为重要。这就要求语文课堂教学创设美好宽松的氛围，引导学生在学习活动中感悟美、品味美、理解美，进而培养他们健康高尚的审美观。如果离开美，语文课堂教学就将显得苍白无力。
一、语文教学的情境美
如果说教学是一门艺术，那么，语文教学的艺术性就更加突出。语文课堂特别需要感情的投入，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，以便创造出一种高雅的艺术境界，这对于课堂教学的成败和效果的好坏都是至关重要的。因此，有经验的教师就会很重视营造上课的氛围，创设“美”的情境，在上课伊始就以种种奇妙的艺术方式牢牢地吸引住学生。
上课的环境氛围，对上课质量有着重要的影响。笔者在上公开课《垂钓》时，为了创造良好的上课环境，就有意识地在多媒体的背景上设置了极轻极柔的海浪声和轻音乐，在讲台上摆了一两个礁石的造型，在不经意间，让师生的紧绷的神经都松弛了下来，这就是一种很好的氛围。
其实，有别于其他科目，语文课文本身就常常是具有意境的。语文教师只要有心，就往往能把课文本身“美”的意境展现出来，让学生对所学内容产生强烈的兴趣，变枯燥为生动，变沉闷为活跃。展现美的意境，还可以让学生对所学的内容在情感上产生强烈的共鸣，从而积极思维，变被动的知识接受为主动的“我要学”，真正还学习以本来的面目，使学生成为学习的主人。比如柳永《雨霖铃》：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸晚风残月。”这几句虚中有实、虚景实写，更因为以景“染”情、融情入景，集中了一系列极易触动离愁的意象，就创造出了一个凄清冷落的怀人境界。这就是一种“有我之境”的美。这样的文章，本身就很适合教师营造美的氛围。在上这篇课文时，笔者先用语言描述，把学生带进了那个凄清冷落的深秋。然后播放VCR，又创造了一种如泣如诉的氛围。学生渐渐地进入了角色，就沉浸在语言、乐曲、歌唱的情境中，体验、领悟作者的心境。这就是语文课堂“美”的情境。学生在这样的情境中，就容易受到美的熏陶。
语文意境美的把握，还要注意朗诵的渲染。朗诵有一种渲染情境的魅力，能在课堂教学中起到其他手段难以替代的积极作用。朗诵的形式是多种多样的，可以是教师朗诵，也可以学生朗诵；可以单独朗诵，也可以集体朗诵，还可分角色朗读；可以放录音，也可以配乐朗诵。有时，好的朗诵，就能很好地体现语文的意境美。
二、语文教学的诱导美
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”这就是说，教师上课须做到“相机诱导”，用“美”的诱导方式，启发学生思维，激发学生学习兴趣。
从教学实践来看，要真正发挥诱导的作用，在教学设计时就必须考虑：如何选准导读的切入点，怎样突破教学的重难点，又怎样把握情感的渗透点。这些都是阅读活动中学生认知和情感的矛盾焦点，必须认真研究。
“美”的诱导方式有很多种，需根据相关情境，在学生有疑问之处引发疏导，在学生理解不深之处启发诱导，从而引起学生兴趣，做到因势利“导”。高一有篇课文叫《拿来主义》，里面最难的教学要点就是比喻论证。因为初中教师讲解论证方法时往往只讲到“摆事实、讲道理”。笔者知道学生学过比喻的修辞方法，就相机诱导。笔者这样启发学生：比喻重的是生动形象，化抽象为具体，那如果在论证中所用材料不是真实的，也只是利用了相似性，那应该是什么？这样一引导，学生就容易理解比喻论证了。
“美”的诱导，还要找准时机。如在《我与地坛》的教学中，上课之初，笔者就以讲故事的形式对史铁生自己所说的“我的职业是生病，写作是业余爱好”进行了提纲挈领的叙述，然后引导学生思考这句话背后的辛酸意味。这样做既能引起学生兴趣，又提示了课文内容，还能引发学生思考。而在史铁生去世之后，笔者又马上组织学生以“最后的聚会”为话题，探讨如何看待史老师所讲的“死是一个长长的假期”问题。从效果上看，这次诱导的时机相当成功，学生的反应十分积极。很多学生都写出了自己的心得体会，还有学生写了对史铁生的纪念稿。这样的诱导，相信会对学生树立正确的人生观有所帮助。
“美”的诱导方式，并不需要多复杂，有时候很简单的方法就能奏效。笔者曾听过一堂课，教师分析《诲人不倦》。一开始，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。但教师并不着急，而是引导学生去诵读题目，就读“诲人不倦”四个字，不断提示学生要放开声音，引导学生感受这四个字的重音所在，最后学生就发现了文章的重点所在——“诲”，即教诲人很重要。然后，教师让学生找文章中哪几个词、哪几个句子在说“教诲人很重要”。通过这样的诵读诱导，沉闷的局面就完全被打破，整个课堂都活跃起来了。
三、语文教学的语言美
教师是课堂上的导演，教师的语言对于课堂教学的成功是十分关键的。但在当前的语文教学中，教师的语言表达还存在着多种问题。一是语言浪费。许多教师喜欢问“对吗”“是吧”“对不对”，甚至成了口头禅，造成了语言的浪费。很多高三教师，为了注重知识的落实，在每个题目解完之后，都喜欢问学生一句：“懂了没有？”久而久之，就形成了习惯，其实，这在不知不觉间，就浪费了时间。二是语言折磨。有的教师会提一些让学生根本难以回答的问题，造成课堂的紧张和沉闷气氛。笔者听过一堂公开课《垂钓》，教师问了一个问题：“胖瘦老人坐在海边钓鱼，他们只是钓鱼吗？还钓什么？”这种问题过于抽象，让学生极难回答，这对师生双方都是一种折磨。
造成这些现象的根源是多方面的，其中之一就是缺少换位思考的意识。教师自己是题目的设计者，自然会了解自己的想法，会有符合自己想法的答案。但人与人的想法是不同的，教师思考问题的角度，未必就是学生思考问题的角度。在不同的情境下，教师认为理所当然的有些问题，在学生那里就变得十分抽象，难以回答。所以在语文课堂教学中，教师语言表达的简洁优于复杂，直观优于抽象。
要做到语言“美”，教师就必须尊重学生客观的认知规律，回归人性，回归文本本身。作者的主观意图我们很难得知，但文本却是实实在在的。如果我们脱离文本而加入客观材料的堆砌，不仅无助于学生理解文章，汲取文章的营养，反而可能误导学生脱离学习的主体——文本。所以，把教学材料简化，凸显文本本身的价值，让学生在文本本身中寻找感悟，才是语文教学应有之道。只有这样，才能让学生理解文学之“美”。
比如《荷塘月色》，很多教师教学的时候偏重于介绍1927年的所谓国共合作破裂，国民党残酷镇压革命，把政治符号极度强化，然后让学生去研读课文。这对学生理解课文其实是一种误导。朱自清本人是否倾向于革命、是否热衷于政治，这些本身就没有明确的答案。如果硬是强加这种背景，只会削弱文章本身之美。所以，正确的方法，莫过于淡化背景，简化教学内容，只让学生从文章本身来体会意境之美。《荷塘月色》中作者渴望超脱现实而不得的情感在文本本身内就是有体现的。把它简化，反而体现出了文章本身的“美”。
综上所述，在语文课堂教学中，教师成功地引入“美”的因素，创造良好的课堂氛围，运用“美”的语言，让语文课堂变得更“美”，对于加强语文教学的效果，提高学生的审美意识，提升学生的人文素养，是十分重要的。
因此，在语文课堂教学中引入“美”，激发语文课堂的活力，就显得尤为重要。这就要求语文课堂教学创设美好宽松的氛围，引导学生在学习活动中感悟美、品味美、理解美，进而培养他们健康高尚的审美观。如果离开美，语文课堂教学就将显得苍白无力。
一、语文教学的情境美
如果说教学是一门艺术，那么，语文教学的艺术性就更加突出。语文课堂特别需要感情的投入，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，以便创造出一种高雅的艺术境界，这对于课堂教学的成败和效果的好坏都是至关重要的。因此，有经验的教师就会很重视营造上课的氛围，创设“美”的情境，在上课伊始就以种种奇妙的艺术方式牢牢地吸引住学生。
上课的环境氛围，对上课质量有着重要的影响。笔者在上公开课《垂钓》时，为了创造良好的上课环境，就有意识地在多媒体的背景上设置了极轻极柔的海浪声和轻音乐，在讲台上摆了一两个礁石的造型，在不经意间，让师生的紧绷的神经都松弛了下来，这就是一种很好的氛围。
其实，有别于其他科目，语文课文本身就常常是具有意境的。语文教师只要有心，就往往能把课文本身“美”的意境展现出来，让学生对所学内容产生强烈的兴趣，变枯燥为生动，变沉闷为活跃。展现美的意境，还可以让学生对所学的内容在情感上产生强烈的共鸣，从而积极思维，变被动的知识接受为主动的“我要学”，真正还学习以本来的面目，使学生成为学习的主人。比如柳永《雨霖铃》：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸晚风残月。”这几句虚中有实、虚景实写，更因为以景“染”情、融情入景，集中了一系列极易触动离愁的意象，就创造出了一个凄清冷落的怀人境界。这就是一种“有我之境”的美。这样的文章，本身就很适合教师营造美的氛围。在上这篇课文时，笔者先用语言描述，把学生带进了那个凄清冷落的深秋。然后播放VCR，又创造了一种如泣如诉的氛围。学生渐渐地进入了角色，就沉浸在语言、乐曲、歌唱的情境中，体验、领悟作者的心境。这就是语文课堂“美”的情境。学生在这样的情境中，就容易受到美的熏陶。
语文意境美的把握，还要注意朗诵的渲染。朗诵有一种渲染情境的魅力，能在课堂教学中起到其他手段难以替代的积极作用。朗诵的形式是多种多样的，可以是教师朗诵，也可以学生朗诵；可以单独朗诵，也可以集体朗诵，还可分角色朗读；可以放录音，也可以配乐朗诵。有时，好的朗诵，就能很好地体现语文的意境美。
二、语文教学的诱导美
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”这就是说，教师上课须做到“相机诱导”，用“美”的诱导方式，启发学生思维，激发学生学习兴趣。
从教学实践来看，要真正发挥诱导的作用，在教学设计时就必须考虑：如何选准导读的切入点，怎样突破教学的重难点，又怎样把握情感的渗透点。这些都是阅读活动中学生认知和情感的矛盾焦点，必须认真研究。
“美”的诱导方式有很多种，需根据相关情境，在学生有疑问之处引发疏导，在学生理解不深之处启发诱导，从而引起学生兴趣，做到因势利“导”。高一有篇课文叫《拿来主义》，里面最难的教学要点就是比喻论证。因为初中教师讲解论证方法时往往只讲到“摆事实、讲道理”。笔者知道学生学过比喻的修辞方法，就相机诱导。笔者这样启发学生：比喻重的是生动形象，化抽象为具体，那如果在论证中所用材料不是真实的，也只是利用了相似性，那应该是什么？这样一引导，学生就容易理解比喻论证了。
“美”的诱导，还要找准时机。如在《我与地坛》的教学中，上课之初，笔者就以讲故事的形式对史铁生自己所说的“我的职业是生病，写作是业余爱好”进行了提纲挈领的叙述，然后引导学生思考这句话背后的辛酸意味。这样做既能引起学生兴趣，又提示了课文内容，还能引发学生思考。而在史铁生去世之后，笔者又马上组织学生以“最后的聚会”为话题，探讨如何看待史老师所讲的“死是一个长长的假期”问题。从效果上看，这次诱导的时机相当成功，学生的反应十分积极。很多学生都写出了自己的心得体会，还有学生写了对史铁生的纪念稿。这样的诱导，相信会对学生树立正确的人生观有所帮助。
“美”的诱导方式，并不需要多复杂，有时候很简单的方法就能奏效。笔者曾听过一堂课，教师分析《诲人不倦》。一开始，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。但教师并不着急，而是引导学生去诵读题目，就读“诲人不倦”四个字，不断提示学生要放开声音，引导学生感受这四个字的重音所在，最后学生就发现了文章的重点所在——“诲”，即教诲人很重要。然后，教师让学生找文章中哪几个词、哪几个句子在说“教诲人很重要”。通过这样的诵读诱导，沉闷的局面就完全被打破，整个课堂都活跃起来了。
三、语文教学的语言美
教师是课堂上的导演，教师的语言对于课堂教学的成功是十分关键的。但在当前的语文教学中，教师的语言表达还存在着多种问题。一是语言浪费。许多教师喜欢问“对吗”“是吧”“对不对”，甚至成了口头禅，造成了语言的浪费。很多高三教师，为了注重知识的落实，在每个题目解完之后，都喜欢问学生一句：“懂了没有？”久而久之，就形成了习惯，其实，这在不知不觉间，就浪费了时间。二是语言折磨。有的教师会提一些让学生根本难以回答的问题，造成课堂的紧张和沉闷气氛。笔者听过一堂公开课《垂钓》，教师问了一个问题：“胖瘦老人坐在海边钓鱼，他们只是钓鱼吗？还钓什么？”这种问题过于抽象，让学生极难回答，这对师生双方都是一种折磨。
造成这些现象的根源是多方面的，其中之一就是缺少换位思考的意识。教师自己是题目的设计者，自然会了解自己的想法，会有符合自己想法的答案。但人与人的想法是不同的，教师思考问题的角度，未必就是学生思考问题的角度。在不同的情境下，教师认为理所当然的有些问题，在学生那里就变得十分抽象，难以回答。所以在语文课堂教学中，教师语言表达的简洁优于复杂，直观优于抽象。
要做到语言“美”，教师就必须尊重学生客观的认知规律，回归人性，回归文本本身。作者的主观意图我们很难得知，但文本却是实实在在的。如果我们脱离文本而加入客观材料的堆砌，不仅无助于学生理解文章，汲取文章的营养，反而可能误导学生脱离学习的主体——文本。所以，把教学材料简化，凸显文本本身的价值，让学生在文本本身中寻找感悟，才是语文教学应有之道。只有这样，才能让学生理解文学之“美”。
比如《荷塘月色》，很多教师教学的时候偏重于介绍1927年的所谓国共合作破裂，国民党残酷镇压革命，把政治符号极度强化，然后让学生去研读课文。这对学生理解课文其实是一种误导。朱自清本人是否倾向于革命、是否热衷于政治，这些本身就没有明确的答案。如果硬是强加这种背景，只会削弱文章本身之美。所以，正确的方法，莫过于淡化背景，简化教学内容，只让学生从文章本身来体会意境之美。《荷塘月色》中作者渴望超脱现实而不得的情感在文本本身内就是有体现的。把它简化，反而体现出了文章本身的“美”。
综上所述，在语文课堂教学中，教师成功地引入“美”的因素，创造良好的课堂氛围，运用“美”的语言，让语文课堂变得更“美”，对于加强语文教学的效果，提高学生的审美意识，提升学生的人文素养，是十分重要的。