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摘 要： 写话是低年级语文教学的难点，是整个作文教学的起步阶段，如何在这个阶段激发学生写话兴趣，提高学生写话能力显得很重要。如果教师在教学善于发掘教材中的资源，拓展适合学生写话的内容，就可以让教学与写话得到有机结合。作者以务实理念为指导，简单阐述如何结合日常教学指导学生练习写话。
关键词： 写话 语文教学 课本资源
一、巧借图片，打好写话基础
（一）有趣的拼音情境图。
小学生入学伊始，还处于学习汉语拼音的阶段，其实这是不可错过的打好写话基础的时期。为了创设学习拼音字母的情境，以及为了巩固学习效果，课本中往往配有图片，如教学“i u ü”时，有“乌龟伯伯驮小蚂蚁过河，鱼儿见了笑呵呵”的图片，老师教学时往往先出示图片，让学生说说图意，指导说话过程中如果能让学生完整地练说一句或几句话，是很好的锻炼学生想象力及口语表达能力的机会，整个拼音教学过程中，如果能坚持这样教学，将为日后写话打好基础。
（二）涂写结合，赋予图画灵动。
叶圣陶说：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”丰富的想象力是写好话的重要条件，低年级语文课堂需要思维火花的碰撞。苏教版小学语文一年级下学期《练习7》中有一幅文字图，要求学生先涂色，再编个故事。学生通过想象，单调的文字画变成了：鲜红的太阳从青山后慢慢升起，穿着燕尾服的小燕子从天空轻盈地飞过，游人乘着小舟观赏美丽的风景。通过交流和老师的指导，很多孩子当时已经能写下几句话，生动地表达图片的含义了。
二、循序渐进，写话从句子写起
（一）结合识字，连词成句。
学生朗读识字时往往能感受到识字带来的韵律美，同时能感受到各词语间的联系，即虽然是一个个独立的词语，但它们连起来却能表达出完整的意思，那么这些词语就可以“变成”句子。例如，教学二年级上学期《识字5》时，学生通过学习，能用上其中的词语写一写冬季的天气、植物、动物、运动：冬天，经常刮北风，下大雪；坚强的腊梅仍然在寒冷的冬天盛开；蟒蛇和刺猬冬天在洞里冬眠；冬天到了，小朋友们出来滑雪、溜冰、跳绳……
（二）参照课文，仿写词句。
特级教师钱梦龙说：“孩子学舌，始于模仿；学生作文，是一种书面形式的学舌，起始阶段进行模仿是十分必要的。”
如学生在学习《台湾的蝴蝶谷》时学到了很多描写蝴蝶的词语，金光灿灿、五颜六色、五彩缤纷、翩翩起舞等，有了这些词语，学生体会到了蝴蝶的美丽，老师可以引导学生想一想这些词语还可以用来形容什么事物，交流后可以让学生写下来，这样很容易让学生把这些词语内化，以后写话时自然就用上了。
再如教学《问银河》一课时，存在相同的句式：“银河呀，在你清澈的河水里，有鱼儿和水草吗？有戏水的小朋友吗？银河呀，在你宽广的河面上，有雄伟的斜拉桥吗？牛郎织女能经常在桥上相会吗？”
教学过程中，可以让学生试着用这样的句子问一问银河。学生写的句子很生动：银河呀，在你清凌凌的河水里，有小鱼和小虾吗？有可爱的小蝌蚪吗？银河呀，在你宽阔的河道里，有碧绿的荷叶吗？有青蛙在上面歌唱吗？
三、发挥想象，补白、续写课文
很多课文中间或者结尾处常常留给学生充分想象的空间，给人一种耐人寻味的感觉，真是言虽尽而意无穷。如果学生能发挥想象，把这些地方补充完整，就会使文章更具体。如《会走路的树》中写到“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”。可是并没有具体写出看到些什么，教学中我尝试让学生试着补白：他们来到森林深处，看到了壮观的瀑布。他们来到小溪边，听到了小溪在哗啦啦地唱歌。
《会走路的树》一文的最后写到“他让小鸟在他金色的角上，向自己的家快步走去”。教学中我以问题“小鸟来到小驯鹿的家之后，他会和驯鹿爸爸说些什么？做些什么呢？”引发学生思考，鼓励他们尝试续编故事。学生通过想象，续写了小鸟和驯鹿爸爸的对话，使人物形象更丰满。
四、联想创编，写出自己的“文章”
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”教学中我深有同感，孩子们有着他们那个年龄才有的天真烂漫、独特思维和敏锐观察力等。
（一）仿写诗歌，做回小诗人。
在教学诗歌时，如《水乡歌》、《真想变成大大的荷叶》等，我会让学生试着做回小诗人，用学到的句式仿写诗歌。久而久之，很多孩子就会自己“创作”了：一天晚上，我做了一个美丽的梦，梦见我背后长出来一双美丽的翅膀。我飞到宇宙里，把每颗星星都涂上了不一样的颜色；我飞到云朵上，揪出了一些云彩把它们捏成各种各样的形状；我来到了彩虹上，用彩虹的颜色让世界的每个小动物都有属于自己的漂亮的新衣裳；我又飞到了银河边，用我做的小鱼竿，把星星一颗一颗地钓上来。最后我看见了一个迷路的小仙女，我帮她找到了回家的路，就这样，我和小仙女都多了一个好朋友。
当优美的语句融入孩子们的心田，他们就成了真正的小诗人。
（二）仿写课文，做回小作家。
学生在学文过程中会惊喜地发现，很多课文中的段落很有特点，结构相似、层层递进。如《小鹰学飞》：一只小鹰跟着老鹰学飞。小鹰飞到了大树的上方，它高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”小鹰又跟着老鹰向上飞。小鹰飞到了大山的上空，它又高兴地喊起来：“我真的会飞啦！”老鹰又摇摇头说：“飞得只比大山高，还不算会飞”……
有的学生能总结出这段的特点，它们的句式基本相同，不过小鹰飞得越来越高了。于是有的学生就仿写了《小鸭学游泳》，用上了课文中相似的句式，写一只小鸭跟着妈妈学游泳的故事，小鸭先在小水潭中游，再到小河里游有，最后到大江中游，结尾处总结出谦虚学习的道理。
这样孩子就把知识进行了迁移，做到了活学活用。
愿老师对教材的不断钻研，引领学生写出更多更好的写话作品；愿学生发挥自己的聪明才智，找到写话过程中更多的乐趣；愿写话的乐趣激发学生爱上写话，爱上语文。
关键词： 写话 语文教学 课本资源
一、巧借图片，打好写话基础
（一）有趣的拼音情境图。
小学生入学伊始，还处于学习汉语拼音的阶段，其实这是不可错过的打好写话基础的时期。为了创设学习拼音字母的情境，以及为了巩固学习效果，课本中往往配有图片，如教学“i u ü”时，有“乌龟伯伯驮小蚂蚁过河，鱼儿见了笑呵呵”的图片，老师教学时往往先出示图片，让学生说说图意，指导说话过程中如果能让学生完整地练说一句或几句话，是很好的锻炼学生想象力及口语表达能力的机会，整个拼音教学过程中，如果能坚持这样教学，将为日后写话打好基础。
（二）涂写结合，赋予图画灵动。
叶圣陶说：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”丰富的想象力是写好话的重要条件，低年级语文课堂需要思维火花的碰撞。苏教版小学语文一年级下学期《练习7》中有一幅文字图，要求学生先涂色，再编个故事。学生通过想象，单调的文字画变成了：鲜红的太阳从青山后慢慢升起，穿着燕尾服的小燕子从天空轻盈地飞过，游人乘着小舟观赏美丽的风景。通过交流和老师的指导，很多孩子当时已经能写下几句话，生动地表达图片的含义了。
二、循序渐进，写话从句子写起
（一）结合识字，连词成句。
学生朗读识字时往往能感受到识字带来的韵律美，同时能感受到各词语间的联系，即虽然是一个个独立的词语，但它们连起来却能表达出完整的意思，那么这些词语就可以“变成”句子。例如，教学二年级上学期《识字5》时，学生通过学习，能用上其中的词语写一写冬季的天气、植物、动物、运动：冬天，经常刮北风，下大雪；坚强的腊梅仍然在寒冷的冬天盛开；蟒蛇和刺猬冬天在洞里冬眠；冬天到了，小朋友们出来滑雪、溜冰、跳绳……
（二）参照课文，仿写词句。
特级教师钱梦龙说：“孩子学舌，始于模仿；学生作文，是一种书面形式的学舌，起始阶段进行模仿是十分必要的。”
如学生在学习《台湾的蝴蝶谷》时学到了很多描写蝴蝶的词语，金光灿灿、五颜六色、五彩缤纷、翩翩起舞等，有了这些词语，学生体会到了蝴蝶的美丽，老师可以引导学生想一想这些词语还可以用来形容什么事物，交流后可以让学生写下来，这样很容易让学生把这些词语内化，以后写话时自然就用上了。
再如教学《问银河》一课时，存在相同的句式：“银河呀，在你清澈的河水里，有鱼儿和水草吗？有戏水的小朋友吗？银河呀，在你宽广的河面上，有雄伟的斜拉桥吗？牛郎织女能经常在桥上相会吗？”
教学过程中，可以让学生试着用这样的句子问一问银河。学生写的句子很生动：银河呀，在你清凌凌的河水里，有小鱼和小虾吗？有可爱的小蝌蚪吗？银河呀，在你宽阔的河道里，有碧绿的荷叶吗？有青蛙在上面歌唱吗？
三、发挥想象，补白、续写课文
很多课文中间或者结尾处常常留给学生充分想象的空间，给人一种耐人寻味的感觉，真是言虽尽而意无穷。如果学生能发挥想象，把这些地方补充完整，就会使文章更具体。如《会走路的树》中写到“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”。可是并没有具体写出看到些什么，教学中我尝试让学生试着补白：他们来到森林深处，看到了壮观的瀑布。他们来到小溪边，听到了小溪在哗啦啦地唱歌。
《会走路的树》一文的最后写到“他让小鸟在他金色的角上，向自己的家快步走去”。教学中我以问题“小鸟来到小驯鹿的家之后，他会和驯鹿爸爸说些什么？做些什么呢？”引发学生思考，鼓励他们尝试续编故事。学生通过想象，续写了小鸟和驯鹿爸爸的对话，使人物形象更丰满。
四、联想创编，写出自己的“文章”
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”教学中我深有同感，孩子们有着他们那个年龄才有的天真烂漫、独特思维和敏锐观察力等。
（一）仿写诗歌，做回小诗人。
在教学诗歌时，如《水乡歌》、《真想变成大大的荷叶》等，我会让学生试着做回小诗人，用学到的句式仿写诗歌。久而久之，很多孩子就会自己“创作”了：一天晚上，我做了一个美丽的梦，梦见我背后长出来一双美丽的翅膀。我飞到宇宙里，把每颗星星都涂上了不一样的颜色；我飞到云朵上，揪出了一些云彩把它们捏成各种各样的形状；我来到了彩虹上，用彩虹的颜色让世界的每个小动物都有属于自己的漂亮的新衣裳；我又飞到了银河边，用我做的小鱼竿，把星星一颗一颗地钓上来。最后我看见了一个迷路的小仙女，我帮她找到了回家的路，就这样，我和小仙女都多了一个好朋友。
当优美的语句融入孩子们的心田，他们就成了真正的小诗人。
（二）仿写课文，做回小作家。
学生在学文过程中会惊喜地发现，很多课文中的段落很有特点，结构相似、层层递进。如《小鹰学飞》：一只小鹰跟着老鹰学飞。小鹰飞到了大树的上方，它高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”小鹰又跟着老鹰向上飞。小鹰飞到了大山的上空，它又高兴地喊起来：“我真的会飞啦！”老鹰又摇摇头说：“飞得只比大山高，还不算会飞”……
有的学生能总结出这段的特点，它们的句式基本相同，不过小鹰飞得越来越高了。于是有的学生就仿写了《小鸭学游泳》，用上了课文中相似的句式，写一只小鸭跟着妈妈学游泳的故事，小鸭先在小水潭中游，再到小河里游有，最后到大江中游，结尾处总结出谦虚学习的道理。
这样孩子就把知识进行了迁移，做到了活学活用。
愿老师对教材的不断钻研，引领学生写出更多更好的写话作品；愿学生发挥自己的聪明才智，找到写话过程中更多的乐趣；愿写话的乐趣激发学生爱上写话，爱上语文。