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摘 要： 在信息化时代，在小学作文教学中，如何发挥学生的主观能动性？文章提出媒体的运用应该与学生的写作相互作用，弥补作文教学过程中的不足，能够全面激发学生写作的兴趣，加深学生对写作的认识，加强学生表达和感性的融合，从而使其兴趣盎然，满怀信心地写作。
关键词： 多媒体 作文指导 兴趣 写作能力
怎样运用多媒体指导学生轻松愉快地写好作文呢？
一、多媒体激发学生的兴趣
多媒体范围广泛，能在学生写作过程中创造良好的学习意境，让学生在快乐的感官影响下激发无限想象力，这不但能激发学生对写作的兴趣，而且能使学生在写作过程中克服不知道说什么、怎么写的难题。学生在写作过程中不但需要无限想象，还需要对自己的文章进行措词推演，这是一个极其疲劳的脑力劳动。要让学生在写作过程中做到心情放松，不产生困顿的思想，对写作不厌烦，单单靠空洞地谈论作文的意义、作文在生活中的重要性等夸夸其谈的大道理是不能解决任何问题的。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳心理状态，视写作为乐事。
以上综述，我认为：在学生写作过程中，适当运用多媒体的各种功能将所要展示的在声音、形象、颜色等方面表现出来，使学生在视觉、听觉、触觉等方面全面接受信息，让自己的各个感官“兴奋”地工作起来，能够使记忆更加鲜活生动，也更加深刻。于是，观察仔细，能抓住物在各个方面的“特殊性”，做到有想象、能说道，同时能学会在写作过程中做到从整体到部分、由外到内、有序观察等方法，写作过程中下笔如有神的流利轻快，可做到在有限时间内达到学习的最高效率。这种教学方法，不但能使学生在写作过程中对写作结果形成强大成就感，增强写作信心，而且会对作文的写作产生极大的兴趣。
二、用多媒体培养辅导学生的写作能力
小学生作文最大的苦恼就是无话可说，其次是含糊不清，词不达意。让学生能够克服以上问题，必须根据学生的心理特点和学习记忆的“迁移规律”合理安排教学顺序科学地设计课堂分布，充分发挥多媒体的整体优势。
（一）运用例文引导写作思路
在教学过程中，教师可以启发学生回想解剖与教学目标有关的范文案例，同时运用多媒体在投影片中将其重点片段、写作要点、写作提纲显示出来，用强烈的视觉效果引起学生的充分注意。通过这种方法获取写作灵感，找到自己的感官爆点，从原型中积累经验，获得无限延伸，得心应手地将范例原文中的知识和技能直接运用到自己的文章中。用排比、比喻、对比等写作手法，同时大量加入形容性的、描述性的词汇，或抒情或理论的进行写作，这样学生的写作将不再是大问题。例文只是一个写作进步的楼梯，可以帮助学生收获写作的成果，而投影媒体恰恰是给了学生“爬楼梯”的捷径。它帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
（二）引导学生写作前不断发现
根据例文总结出的写法，直观地表达学生不能描述的象、形，让学生产生极大兴趣，对生活中的事物产生好奇从而进行认真观察。老师对学生进行有效指导，使学生在观察时有意识地重点观察，帮助学生走出“无话可写”的困境，有意识地培养学生的观察能力，使学生在观察时思维活跃，观察能条理清晰，细心入微，达到想象带动思维运转。例：指导学生练习写作“我最难忘的画面”时，先用多媒体将某一难忘的场景记录下来，利用范文进行引导后，用声像媒体展示视频的过去式、现在式、将来式的全过程，将学生引入情景中。这能使学生在展示过程中注意力集中，投入情景所带来的情绪波动中。当我要他们有序地描述画面播放全过程时，每个学生都能够绘声绘色地表述出来。接着，我又提出要求，重播录像，并定格在画面中突出的一些场景，并在重点定格的一些场景上指指划划，指导学生观察时看的方法，此时学生会随着对图像的指点进行仔细观察，随着分析的深入有效带入情感，并让学生在全面的布局下又能突出重点，在描述中抓住记忆深刻的人或物，具体这些静态的行为，神态等特征。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清观看的全过程”，从而在写作过程中有意识地选择能够突出重点、表现中心思想的资料，知道“最难忘的画面”要按画面中一定的顺序进行观察，这样能够写得清楚，在写作过程中抓住重点，通过细致观察，文章能够写得具体生动。由此可以看出，通过多媒体提供声像指导观察，对指导学生写好作文有举足轻重的作用，学生在观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，调动写作思路时有理有据、条理分明，习作时必然有序、有物、有理、有文、有情。
（三）让学生尝试写作片段
通过对学生的观察指导，学生会在观察过程中产生强烈的想记录下来的冲动，从而产生下笔的灵感。在此基础上让学生即兴练习，清晰完整地描述要说的事并能够突出所写文章的重点，如：写《我最难忘的画面》中的一个“特点”。用多媒体向大家展示，对所写目的，要表达的内容，阐述文章运用的描写方法等方面师生之间共同对文章进行剖析，评论。在这个过程中能肯定学生成绩，在学生之间相互竞争、相互促进。在被评论、点拨的过程中，学生会受到启发，产生写作乐趣。从而及时认识自己的写作优缺点，及时改正并能对此印象深刻，心甘情愿地接受。由不会写变成下笔出文章，更上一层楼。这样，能提高学生的理解能力，对知识的认知更透彻。提高学生不管对自己还是他人文章的评议、修改的能力，更使其写作水平得以上升，增强自信心，提高习作兴趣。
（四）指导学生全文写作
提出让学生明确自己要写的是什么，文章最重要突出的是什么，即中心论点，指导学生对要写进去的东西进行梳理、归纳。最后决定自己的文章要用什么样的表达方式、叙述顺序、写作内容、写作纲要。通过投影仪展示给大家，在同学之间讨论，更正写作人本身出现的文章平序，结构不清晰，重点表达不明等问题。同时大家在讨论过程中取其精华，去其糟粕，并相互鼓励增强写作自信，提升学生的写作水平，从而在写文章时下笔如行云流水，妙笔生花。
总之，多媒体融入作文指导，相互辅助，构成了作文教学“四环节”的课堂教学模式，从而实现作文优化教学。在实验观察、阅读讨论、归纳总结、练习巩固全过程中，学生的眼、耳、脑、口、四肢始终都在高速运转，不断地试验、摸索、质疑。学生在快乐中获得知识，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构，这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。
关键词： 多媒体 作文指导 兴趣 写作能力
怎样运用多媒体指导学生轻松愉快地写好作文呢？
一、多媒体激发学生的兴趣
多媒体范围广泛，能在学生写作过程中创造良好的学习意境，让学生在快乐的感官影响下激发无限想象力，这不但能激发学生对写作的兴趣，而且能使学生在写作过程中克服不知道说什么、怎么写的难题。学生在写作过程中不但需要无限想象，还需要对自己的文章进行措词推演，这是一个极其疲劳的脑力劳动。要让学生在写作过程中做到心情放松，不产生困顿的思想，对写作不厌烦，单单靠空洞地谈论作文的意义、作文在生活中的重要性等夸夸其谈的大道理是不能解决任何问题的。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳心理状态，视写作为乐事。
以上综述，我认为：在学生写作过程中，适当运用多媒体的各种功能将所要展示的在声音、形象、颜色等方面表现出来，使学生在视觉、听觉、触觉等方面全面接受信息，让自己的各个感官“兴奋”地工作起来，能够使记忆更加鲜活生动，也更加深刻。于是，观察仔细，能抓住物在各个方面的“特殊性”，做到有想象、能说道，同时能学会在写作过程中做到从整体到部分、由外到内、有序观察等方法，写作过程中下笔如有神的流利轻快，可做到在有限时间内达到学习的最高效率。这种教学方法，不但能使学生在写作过程中对写作结果形成强大成就感，增强写作信心，而且会对作文的写作产生极大的兴趣。
二、用多媒体培养辅导学生的写作能力
小学生作文最大的苦恼就是无话可说，其次是含糊不清，词不达意。让学生能够克服以上问题，必须根据学生的心理特点和学习记忆的“迁移规律”合理安排教学顺序科学地设计课堂分布，充分发挥多媒体的整体优势。
（一）运用例文引导写作思路
在教学过程中，教师可以启发学生回想解剖与教学目标有关的范文案例，同时运用多媒体在投影片中将其重点片段、写作要点、写作提纲显示出来，用强烈的视觉效果引起学生的充分注意。通过这种方法获取写作灵感，找到自己的感官爆点，从原型中积累经验，获得无限延伸，得心应手地将范例原文中的知识和技能直接运用到自己的文章中。用排比、比喻、对比等写作手法，同时大量加入形容性的、描述性的词汇，或抒情或理论的进行写作，这样学生的写作将不再是大问题。例文只是一个写作进步的楼梯，可以帮助学生收获写作的成果，而投影媒体恰恰是给了学生“爬楼梯”的捷径。它帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
（二）引导学生写作前不断发现
根据例文总结出的写法，直观地表达学生不能描述的象、形，让学生产生极大兴趣，对生活中的事物产生好奇从而进行认真观察。老师对学生进行有效指导，使学生在观察时有意识地重点观察，帮助学生走出“无话可写”的困境，有意识地培养学生的观察能力，使学生在观察时思维活跃，观察能条理清晰，细心入微，达到想象带动思维运转。例：指导学生练习写作“我最难忘的画面”时，先用多媒体将某一难忘的场景记录下来，利用范文进行引导后，用声像媒体展示视频的过去式、现在式、将来式的全过程，将学生引入情景中。这能使学生在展示过程中注意力集中，投入情景所带来的情绪波动中。当我要他们有序地描述画面播放全过程时，每个学生都能够绘声绘色地表述出来。接着，我又提出要求，重播录像，并定格在画面中突出的一些场景，并在重点定格的一些场景上指指划划，指导学生观察时看的方法，此时学生会随着对图像的指点进行仔细观察，随着分析的深入有效带入情感，并让学生在全面的布局下又能突出重点，在描述中抓住记忆深刻的人或物，具体这些静态的行为，神态等特征。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清观看的全过程”，从而在写作过程中有意识地选择能够突出重点、表现中心思想的资料，知道“最难忘的画面”要按画面中一定的顺序进行观察，这样能够写得清楚，在写作过程中抓住重点，通过细致观察，文章能够写得具体生动。由此可以看出，通过多媒体提供声像指导观察，对指导学生写好作文有举足轻重的作用，学生在观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，调动写作思路时有理有据、条理分明，习作时必然有序、有物、有理、有文、有情。
（三）让学生尝试写作片段
通过对学生的观察指导，学生会在观察过程中产生强烈的想记录下来的冲动，从而产生下笔的灵感。在此基础上让学生即兴练习，清晰完整地描述要说的事并能够突出所写文章的重点，如：写《我最难忘的画面》中的一个“特点”。用多媒体向大家展示，对所写目的，要表达的内容，阐述文章运用的描写方法等方面师生之间共同对文章进行剖析，评论。在这个过程中能肯定学生成绩，在学生之间相互竞争、相互促进。在被评论、点拨的过程中，学生会受到启发，产生写作乐趣。从而及时认识自己的写作优缺点，及时改正并能对此印象深刻，心甘情愿地接受。由不会写变成下笔出文章，更上一层楼。这样，能提高学生的理解能力，对知识的认知更透彻。提高学生不管对自己还是他人文章的评议、修改的能力，更使其写作水平得以上升，增强自信心，提高习作兴趣。
（四）指导学生全文写作
提出让学生明确自己要写的是什么，文章最重要突出的是什么，即中心论点，指导学生对要写进去的东西进行梳理、归纳。最后决定自己的文章要用什么样的表达方式、叙述顺序、写作内容、写作纲要。通过投影仪展示给大家，在同学之间讨论，更正写作人本身出现的文章平序，结构不清晰，重点表达不明等问题。同时大家在讨论过程中取其精华，去其糟粕，并相互鼓励增强写作自信，提升学生的写作水平，从而在写文章时下笔如行云流水，妙笔生花。
总之，多媒体融入作文指导，相互辅助，构成了作文教学“四环节”的课堂教学模式，从而实现作文优化教学。在实验观察、阅读讨论、归纳总结、练习巩固全过程中，学生的眼、耳、脑、口、四肢始终都在高速运转，不断地试验、摸索、质疑。学生在快乐中获得知识，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构，这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。