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【摘要】小学生阶段，正是对其进行个性培养的最佳时期，因为从心理特征上来讲，他们正处于生长发育、学习与长知识的时候，其人身观、价值观都尚未完全确立与成熟，进行健康个性的培养与发展有着较大的可塑性。在现代教育事业中，小学生的个性发展与培养，已被广为重视。当然体育教育也不例外，发展学生的个性已成为体育教学追求的重要目标之一。
【关键字】体育教学 个性培养
一、学校体育在发展学生个性方面的作用
第一，体育是人的独立行为活动。社会心理学家认为：“研究个性不能离开活动”，人的“个性在任何方面都不是先于人的活动而存亡的，个性也和人的意识一样，产生于活动”。体育课中，学生是活动的主体，他们可以在一个较为广阔的领域中尽情游戏、运动、竞赛。他们的个性可以充分显示出来，可以在活动中得到充分的发展。
第二，在体育课中，小学生有着一定的社会交往和人际关系。“个性是社会关系的产物”。调查证明，经常从事体育运动的青少年比一般学生要参加更多的社会活动和社会组织，而在这些活动中，学生的个性可以得到充分的调整和发展。
第三，体育是陪伴学生终身的一项活动，体育运动与人的密切程度往往超过其他活动，因此它对人个性的塑造是长久和起稳定作用的。一方面个性有选择活动的作用，另一方面运动又在改善着个性。尤其是对人的性格、意志、情感等心理特征和观察判断、思维等智力都起着重要的积极作用。
第四，体育运动给学生提供了较多的选择机会，它使学生可以从中尝试成功的喜悦和得到尊重的心理满足。而在体育运动中，众多的运动项目可供他们选择“合理的位置”，从中扮演一个“角色”，这种方式上的差异，可以加深个性差别。
二、个性特征对体育教学的影响
体育教学活动中，学生的个性心理活动毫无保留、毫不掩饰地表露出来，表现为好动与文静，积极与懒惰，合群与孤僻等许多方面。对于这些表现，体育教师应认真地思考与分析，只有在认识学生个性的基础上才能加以引导和教育。
学生的兴趣是影响教学效果的重要因素之一。兴趣对人的认识和活动有非常重要的作用。学生的体育兴趣一经激发，就会对体育活动优先给予注意，产生愉快而又紧张的情绪以及坚强的意志力，从而提高活动的效果。调查表明，在对于感兴趣的体育教材的男生中，有41.2%的学生的成绩在良以上，又有27.6%的学生的成绩在班级平均分以上。所以，体育兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素，它在体育活动中起着重要作用。而对于那些不感兴趣的教材，如果教师强迫学生进行练习，由于没兴趣的情绪导致心理活动水平降低，身体运动机能未能激活，大脑处于抑制状态，很可能出现伤害事故，这将严重影响到教学效果。
学生的气质类型也同样影响着教学效果。有些学生，他们学习精力旺盛，反应迅速，灵活性高，其性格特征表现为外向型，故这些学生活泼好动，喜欢社会交际，参加体育活动的频率也相对要多。但他们参加活动往往从兴趣和情感出发，练习中喜欢表现自己，容易过高估计自己，学习缺乏计划性和持久性，容易自满，喜欢听表扬，最佳竞技状态出现得较早，但保持时间较短。而另一些学生，他们学习认真踏实，情绪较稳定，且不易外露，其性格特征表现为内向型。故这些学生遇事沉着，善于思考，但不太愿意与他人交往，参加体育活动也较少，在学习中总是低估自己的成绩，意志脆弱，动作练习过程中容易产生恐惧情绪，在一堂课中，最佳竞技状态出现得较晚，但时间较长。
四、体育课发展个性的一般原则
首先，要认真识别学生的个性。儿童少年个性常常隐藏在他们的优点和缺点背后。作为体育教师，应该善于从优点和缺点背后识别出学生的不同个性，从而加以引导和教育。
第二，鼓励和支持不同的个性，强求一律是不可取的。对于个性特征鲜明的学生，不应用同一模式强求他们。
第三，对不同的个性要采用适宜的方式引导和培养。体育教师在掌握了学生的不同个性后，因材施教，选择不同的教学内容、教学方法和教学手段，使学生的个性能够更加成熟，向完整的方向发展。
第四，培养学生的兴趣，并加以引导。要上好一堂体育课，首先体育老师要了解学生的兴趣爱好，对于学生喜欢的、感兴趣的教材要加以完善和深入，使学生学中取乐的同时，学其深，学其精；面对枯燥的、不感兴趣的教材，教师应改变其教学模式与方法，与休闲、娱乐相结合，达到寓教于乐的效果，提高学生学习的兴趣。
五、体育课发展学生个性的方法
（一）通过准备活动发展学生的个性
准备活动是教学的一部分。过去我们准备部分的教学形式比较单调，包括活动的组织、量的安排等方面都比较呆板和保守，忽視了学生的个性发展，不利于充分调动学生练习的主动性。因此准备活动的组织形式，要逐步改变单一由教师统一指挥的状况，让学生根据自己的主观愿望，运用自己已经获得的知识和技能，进行准备活动的锻炼，准备性练习的内容可以有统一稳定的练习，也可以在给定的基础上根据自己的实际自由选择练习。这既能弥补在身体练习中的不足，同时在准备活动量的安排上也能体现出区别对待的原则，使全体学生充分发挥其主观能动性，并在一定阶段上满足其运动欲望，发展学生的个性。
（二）培养自锻能力，发展学生的个性
根据自己的实际选择练习，必须具有一定的自锻能力。所谓自锻能力，就是指学生能够运用所学的科学锻炼身体的方法进行独立锻炼能力。人的能力是个性心理特征之一。能力与活动紧密联系，人们只有通过不同的活动，才能形成和发展各自不同的个性。自锻能力不是天生的，而是要通过培养才能产生的。因此，有意识地培养学生的自锻能力极为重要。
自锻能力包括以下几个要素：（1）认识能力：学生的学习、锻炼进取动机，以及对体育知识、技术和方法的理解、分析能力。（2）实践能力：即运用所学的体育知识、技术和方法独立进行体育锻炼的能力。（3）调节能力：即在独立锻炼过程中进行自我调节的能力，包括对练习次数、运动时间、运动强度、动作姿势的调节能力。以上三个要素相互沟通，有机联系，在实践中不能忽视任何一点。
【关键字】体育教学 个性培养
一、学校体育在发展学生个性方面的作用
第一，体育是人的独立行为活动。社会心理学家认为：“研究个性不能离开活动”，人的“个性在任何方面都不是先于人的活动而存亡的，个性也和人的意识一样，产生于活动”。体育课中，学生是活动的主体，他们可以在一个较为广阔的领域中尽情游戏、运动、竞赛。他们的个性可以充分显示出来，可以在活动中得到充分的发展。
第二，在体育课中，小学生有着一定的社会交往和人际关系。“个性是社会关系的产物”。调查证明，经常从事体育运动的青少年比一般学生要参加更多的社会活动和社会组织，而在这些活动中，学生的个性可以得到充分的调整和发展。
第三，体育是陪伴学生终身的一项活动，体育运动与人的密切程度往往超过其他活动，因此它对人个性的塑造是长久和起稳定作用的。一方面个性有选择活动的作用，另一方面运动又在改善着个性。尤其是对人的性格、意志、情感等心理特征和观察判断、思维等智力都起着重要的积极作用。
第四，体育运动给学生提供了较多的选择机会，它使学生可以从中尝试成功的喜悦和得到尊重的心理满足。而在体育运动中，众多的运动项目可供他们选择“合理的位置”，从中扮演一个“角色”，这种方式上的差异，可以加深个性差别。
二、个性特征对体育教学的影响
体育教学活动中，学生的个性心理活动毫无保留、毫不掩饰地表露出来，表现为好动与文静，积极与懒惰，合群与孤僻等许多方面。对于这些表现，体育教师应认真地思考与分析，只有在认识学生个性的基础上才能加以引导和教育。
学生的兴趣是影响教学效果的重要因素之一。兴趣对人的认识和活动有非常重要的作用。学生的体育兴趣一经激发，就会对体育活动优先给予注意，产生愉快而又紧张的情绪以及坚强的意志力，从而提高活动的效果。调查表明，在对于感兴趣的体育教材的男生中，有41.2%的学生的成绩在良以上，又有27.6%的学生的成绩在班级平均分以上。所以，体育兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素，它在体育活动中起着重要作用。而对于那些不感兴趣的教材，如果教师强迫学生进行练习，由于没兴趣的情绪导致心理活动水平降低，身体运动机能未能激活，大脑处于抑制状态，很可能出现伤害事故，这将严重影响到教学效果。
学生的气质类型也同样影响着教学效果。有些学生，他们学习精力旺盛，反应迅速，灵活性高，其性格特征表现为外向型，故这些学生活泼好动，喜欢社会交际，参加体育活动的频率也相对要多。但他们参加活动往往从兴趣和情感出发，练习中喜欢表现自己，容易过高估计自己，学习缺乏计划性和持久性，容易自满，喜欢听表扬，最佳竞技状态出现得较早，但保持时间较短。而另一些学生，他们学习认真踏实，情绪较稳定，且不易外露，其性格特征表现为内向型。故这些学生遇事沉着，善于思考，但不太愿意与他人交往，参加体育活动也较少，在学习中总是低估自己的成绩，意志脆弱，动作练习过程中容易产生恐惧情绪，在一堂课中，最佳竞技状态出现得较晚，但时间较长。
四、体育课发展个性的一般原则
首先，要认真识别学生的个性。儿童少年个性常常隐藏在他们的优点和缺点背后。作为体育教师，应该善于从优点和缺点背后识别出学生的不同个性，从而加以引导和教育。
第二，鼓励和支持不同的个性，强求一律是不可取的。对于个性特征鲜明的学生，不应用同一模式强求他们。
第三，对不同的个性要采用适宜的方式引导和培养。体育教师在掌握了学生的不同个性后，因材施教，选择不同的教学内容、教学方法和教学手段，使学生的个性能够更加成熟，向完整的方向发展。
第四，培养学生的兴趣，并加以引导。要上好一堂体育课，首先体育老师要了解学生的兴趣爱好，对于学生喜欢的、感兴趣的教材要加以完善和深入，使学生学中取乐的同时，学其深，学其精；面对枯燥的、不感兴趣的教材，教师应改变其教学模式与方法，与休闲、娱乐相结合，达到寓教于乐的效果，提高学生学习的兴趣。
五、体育课发展学生个性的方法
（一）通过准备活动发展学生的个性
准备活动是教学的一部分。过去我们准备部分的教学形式比较单调，包括活动的组织、量的安排等方面都比较呆板和保守，忽視了学生的个性发展，不利于充分调动学生练习的主动性。因此准备活动的组织形式，要逐步改变单一由教师统一指挥的状况，让学生根据自己的主观愿望，运用自己已经获得的知识和技能，进行准备活动的锻炼，准备性练习的内容可以有统一稳定的练习，也可以在给定的基础上根据自己的实际自由选择练习。这既能弥补在身体练习中的不足，同时在准备活动量的安排上也能体现出区别对待的原则，使全体学生充分发挥其主观能动性，并在一定阶段上满足其运动欲望，发展学生的个性。
（二）培养自锻能力，发展学生的个性
根据自己的实际选择练习，必须具有一定的自锻能力。所谓自锻能力，就是指学生能够运用所学的科学锻炼身体的方法进行独立锻炼能力。人的能力是个性心理特征之一。能力与活动紧密联系，人们只有通过不同的活动，才能形成和发展各自不同的个性。自锻能力不是天生的，而是要通过培养才能产生的。因此，有意识地培养学生的自锻能力极为重要。
自锻能力包括以下几个要素：（1）认识能力：学生的学习、锻炼进取动机，以及对体育知识、技术和方法的理解、分析能力。（2）实践能力：即运用所学的体育知识、技术和方法独立进行体育锻炼的能力。（3）调节能力：即在独立锻炼过程中进行自我调节的能力，包括对练习次数、运动时间、运动强度、动作姿势的调节能力。以上三个要素相互沟通，有机联系，在实践中不能忽视任何一点。