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作文教学，许多从事语文教学的老师都感头疼。每当收上学生的作文来，总觉得作文没有新意，东拉西扯，没有主题，中心不明确，主次不分明。这除了学生平时积累的因素外，还有一个教师是否引导得法的问题。先别忙责备孩子的不是，首先看看自己教给学生什么再说。
我在作文教学时，总这么想，站在学生的角度想一想，他们在说话写作时，最想、最怕的是什么，做到有的放矢，针对练习。“素面朝天”的文字，表达自己的心里话就是我给孩子们作文的基调。十多年来，有许多孩子的作文在各级报刊发表，所教小学毕业班学生在升入高一级学校后，对作文和日记都充满兴趣。有的坚持写日记，有的自己写小诗、小散文、甚至小小说投寄报刊，并将喜讯用QQ随时发给我，让我分享他们成功的喜悦。加之我也喜欢写写杂感杂想在微博中，师生互动，其乐融融。
现就我在说话、阅读、作文教学中的点滴做法总结于下，用以抛砖引玉。
一、抓好起步说话训练。
从孩子们进入一年级开始，在教学和平时活动中，我有意無意要求学生说完整话。当听见孩子们说话表达不清或不完整时，我要求重说一遍。
例如，有一天，一个孩子来“告状”，说某某被人打了。我告诉他。我没听明白，你从头到尾说一遍。在什么地方？三年级教室门口。因为什么发生纠纷？你们在干什么？谁先惹谁？谁先动手？从头到尾给我说一说。然后才去处理。在课堂上，更是处处发现处处提示，让孩子说完整话，多加强用字说词，用词说短语，用短语再说句子的串联游戏，谁说的话完整具体就表扬谁。借助书中插图练习说话，说短文。背诵和复述课文，同时积累文中优美句子。
二、教会说话有主次。
说话无主次是我们在生活中常见的口语交际语言。如果将这些语言记录下来，你会发现有许多错误或重复的语句。写入作文时，不能照本照搬。这就是作文“来源于生活而高于生活”的道理。在教学中，说话练习后，我要求学生把刚才说的话记录下来（可以是自己记录自己的，也可以是记录别人的），然后进行修改整理，再给同学们朗读一遍，看看说没说清楚，有无语病。这样的练习对学生写作有极大的好处。评讲作文也灵活多变，让学生互相“挑刺”，以明辨是非好坏。优秀段略，展示在黑板报上或投寄校园报上发表供全体学生学习运用。
阅读分析时，要交给学生说段略的技巧。例如，总分段的构成方式（这是写作中最常用的构段方式），在教学一年级《阳光》一文时，孩子们背诵课文不像背诵儿歌诗歌那样上口，记忆较难。在背一二自然段时，我帮助孩子分析：
阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。
田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了；
山上的小树，因为有了阳光，更高了；
河面上洒满阳光，小河就像长长的锦缎了。
先请小朋友观察老师加线和加框的地方，发现了什么？他们有对应关系，这就是总分的构段方式。然后再要求背诵，学生很快就背诵下来了。接着教学生仿创说话：
月亮像灯笼，照亮田野、广场、街道。……
让孩子们接着补充后面三句，小脑袋一个个跃跃欲试，在欢乐中享受说话写话的乐趣。逐年累积，一般到了高年级孩子们都能掌握这种构段方式，并运用在写作中。
三、教给学生观察方法。
常常听见教师要求学生学会观察，可是观察的效果不好。有的学生说：老师，我观察了，可作文时还是不知道怎么用笔，从哪里写起。这就有个观察方法的引导了。世间万事万物都有一定的逻辑关系，只有引导孩子们发现逻辑关系，并把逻辑关系运用在写作中，才能达到最有效的观察。例如，观察一棵树，一般先看整体像什么，再观察树冠、树干、树枝、树叶、树皮、树根，由整体到局部，由粗看到细瞅。只有这样，才能达到“胸中有‘树’”，笔下成树。
观察人物、自然景物也是如此。有一次我教《第一场雪》，课文中对下雪后的景物描写得十分细致，想到孩子们写景状物总是写不详细，我就有意引导他们看看我们的周围，其实我们也可以通过观察把事物写得详细。恰好我们这儿，那几天也下小雪，虽没有峻青笔下的大雪壮观，却有另一番精致。一个叫侯帅的学生——这个四年级我接手这个班时，他每次作文只能写五十来字的学生 ——居然写了接近两百字细致描写下雪情景的文字，并主动交给我修改。我现在记不清原文，但我还记得他那细致描写的一些语句：
细小的雪花从天空飘落下来，落在小草上不见了。我伸出双手想接住雪花看看，可是刚到手掌上，雪花就消失得无影无踪。突然想到，是不是我的手有热量，它化得快？于是我展开我的语文书页，把书伸出窗外接下几片雪花，它像天使一样在我的书本上停留了一会儿，又不见了……
整个文段从不同角度描绘了雪花下落的情景，充满了喜悦。我将他的作文片段在全班学生面前念了一遍，同学们投去异样的目光。后来我又鼓励他投寄校园报，在校园报上发了出来。从此，这个学生一发不可收拾，天天写日记，甚至上数学课也偷偷地写，还被数学老师批评。到初中也偏爱语文学习，还发表过诗歌。当初这个班五十余人，有许多学生养成了观察的习惯，并常记观察日记。到毕业时，我考虑复习课程重，要求晚上不再写日记，结果学习委员说，她已习惯了，每天晚上不写日记，就睡不着觉。呵呵，真有趣！
四、趣文共享，美文共品。
我们常说作文不好教，这是因为自己都不会写作，自己写作都找不到乐趣，找不到下笔的灵感，怎么教学生写作呢？就好比体育老师教跳高，老师说得再详细，也要实际跳一跳，示范示范。否则，学生还是掌握不了跳高的要领。我在作文教学时，同时和学生在课堂上一起写作，站在学生角度写我的学生生活，然后在评讲时趣文共享、美文共品，互相取长补短。学生也将自己的作文读给大家听，大家品。
利用每周一节的阅读欣赏课给孩子们读优秀杂志上自己见到的、读到的美文，也是我提高学生写作兴趣的方法。如，阅读比尔•盖茨的“每月闭关读书”的故事；亲情故事是我给学生阅读的首选。要知道，读情写情是我们作文教学的最后目标。如果忘记了这一点，我们的作文教学就会人为地拔高和虚假成篇，作文也就失去了她本来的意义。
我常常给学生讲，“要作文先做人”，只有心怀他人，追求真善美的人才会写出真诚的文章来。一个只想到索取，从不为别人着想的人，是永远写不出富有真情实感的文章来的。
我在作文教学时，总这么想，站在学生的角度想一想，他们在说话写作时，最想、最怕的是什么，做到有的放矢，针对练习。“素面朝天”的文字，表达自己的心里话就是我给孩子们作文的基调。十多年来，有许多孩子的作文在各级报刊发表，所教小学毕业班学生在升入高一级学校后，对作文和日记都充满兴趣。有的坚持写日记，有的自己写小诗、小散文、甚至小小说投寄报刊，并将喜讯用QQ随时发给我，让我分享他们成功的喜悦。加之我也喜欢写写杂感杂想在微博中，师生互动，其乐融融。
现就我在说话、阅读、作文教学中的点滴做法总结于下，用以抛砖引玉。
一、抓好起步说话训练。
从孩子们进入一年级开始，在教学和平时活动中，我有意無意要求学生说完整话。当听见孩子们说话表达不清或不完整时，我要求重说一遍。
例如，有一天，一个孩子来“告状”，说某某被人打了。我告诉他。我没听明白，你从头到尾说一遍。在什么地方？三年级教室门口。因为什么发生纠纷？你们在干什么？谁先惹谁？谁先动手？从头到尾给我说一说。然后才去处理。在课堂上，更是处处发现处处提示，让孩子说完整话，多加强用字说词，用词说短语，用短语再说句子的串联游戏，谁说的话完整具体就表扬谁。借助书中插图练习说话，说短文。背诵和复述课文，同时积累文中优美句子。
二、教会说话有主次。
说话无主次是我们在生活中常见的口语交际语言。如果将这些语言记录下来，你会发现有许多错误或重复的语句。写入作文时，不能照本照搬。这就是作文“来源于生活而高于生活”的道理。在教学中，说话练习后，我要求学生把刚才说的话记录下来（可以是自己记录自己的，也可以是记录别人的），然后进行修改整理，再给同学们朗读一遍，看看说没说清楚，有无语病。这样的练习对学生写作有极大的好处。评讲作文也灵活多变，让学生互相“挑刺”，以明辨是非好坏。优秀段略，展示在黑板报上或投寄校园报上发表供全体学生学习运用。
阅读分析时，要交给学生说段略的技巧。例如，总分段的构成方式（这是写作中最常用的构段方式），在教学一年级《阳光》一文时，孩子们背诵课文不像背诵儿歌诗歌那样上口，记忆较难。在背一二自然段时，我帮助孩子分析：
阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。
田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了；
山上的小树，因为有了阳光，更高了；
河面上洒满阳光，小河就像长长的锦缎了。
先请小朋友观察老师加线和加框的地方，发现了什么？他们有对应关系，这就是总分的构段方式。然后再要求背诵，学生很快就背诵下来了。接着教学生仿创说话：
月亮像灯笼，照亮田野、广场、街道。……
让孩子们接着补充后面三句，小脑袋一个个跃跃欲试，在欢乐中享受说话写话的乐趣。逐年累积，一般到了高年级孩子们都能掌握这种构段方式，并运用在写作中。
三、教给学生观察方法。
常常听见教师要求学生学会观察，可是观察的效果不好。有的学生说：老师，我观察了，可作文时还是不知道怎么用笔，从哪里写起。这就有个观察方法的引导了。世间万事万物都有一定的逻辑关系，只有引导孩子们发现逻辑关系，并把逻辑关系运用在写作中，才能达到最有效的观察。例如，观察一棵树，一般先看整体像什么，再观察树冠、树干、树枝、树叶、树皮、树根，由整体到局部，由粗看到细瞅。只有这样，才能达到“胸中有‘树’”，笔下成树。
观察人物、自然景物也是如此。有一次我教《第一场雪》，课文中对下雪后的景物描写得十分细致，想到孩子们写景状物总是写不详细，我就有意引导他们看看我们的周围，其实我们也可以通过观察把事物写得详细。恰好我们这儿，那几天也下小雪，虽没有峻青笔下的大雪壮观，却有另一番精致。一个叫侯帅的学生——这个四年级我接手这个班时，他每次作文只能写五十来字的学生 ——居然写了接近两百字细致描写下雪情景的文字，并主动交给我修改。我现在记不清原文，但我还记得他那细致描写的一些语句：
细小的雪花从天空飘落下来，落在小草上不见了。我伸出双手想接住雪花看看，可是刚到手掌上，雪花就消失得无影无踪。突然想到，是不是我的手有热量，它化得快？于是我展开我的语文书页，把书伸出窗外接下几片雪花，它像天使一样在我的书本上停留了一会儿，又不见了……
整个文段从不同角度描绘了雪花下落的情景，充满了喜悦。我将他的作文片段在全班学生面前念了一遍，同学们投去异样的目光。后来我又鼓励他投寄校园报，在校园报上发了出来。从此，这个学生一发不可收拾，天天写日记，甚至上数学课也偷偷地写，还被数学老师批评。到初中也偏爱语文学习，还发表过诗歌。当初这个班五十余人，有许多学生养成了观察的习惯，并常记观察日记。到毕业时，我考虑复习课程重，要求晚上不再写日记，结果学习委员说，她已习惯了，每天晚上不写日记，就睡不着觉。呵呵，真有趣！
四、趣文共享，美文共品。
我们常说作文不好教，这是因为自己都不会写作，自己写作都找不到乐趣，找不到下笔的灵感，怎么教学生写作呢？就好比体育老师教跳高，老师说得再详细，也要实际跳一跳，示范示范。否则，学生还是掌握不了跳高的要领。我在作文教学时，同时和学生在课堂上一起写作，站在学生角度写我的学生生活，然后在评讲时趣文共享、美文共品，互相取长补短。学生也将自己的作文读给大家听，大家品。
利用每周一节的阅读欣赏课给孩子们读优秀杂志上自己见到的、读到的美文，也是我提高学生写作兴趣的方法。如，阅读比尔•盖茨的“每月闭关读书”的故事；亲情故事是我给学生阅读的首选。要知道，读情写情是我们作文教学的最后目标。如果忘记了这一点，我们的作文教学就会人为地拔高和虚假成篇，作文也就失去了她本来的意义。
我常常给学生讲，“要作文先做人”，只有心怀他人，追求真善美的人才会写出真诚的文章来。一个只想到索取，从不为别人着想的人，是永远写不出富有真情实感的文章来的。