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摘 要：以发展学生核心素养为目标的课堂教学，需要教师构建人文课堂，培养学生人文底蕴;转变教师角色定位，培养学生的学习能力和科学精神;教师重视心理健康教育，培养学生健康生活的能力;实现家校共育，培养责任担当;营造民主课堂，提高实践创新能力。
关键词：核心素养;课堂教学;人文课堂;有效性研究
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）18-0038-04
一、发展核心素养和课堂教学有效性的界定
教育部于2014年3月印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素養，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
一般意义上的有效课堂教学，是指课堂教学效益表现程度高，有学者认为“学生有无进步或发展是教学有效性的惟一指标”。与此相应，课堂教学有效性的核心，也就主要是课堂教学中主体所获得具体的学业进步、文化生成或整体发展。其中，首先是学生的进步或发展，这是衡量课堂教学有效性的根本准则。
发展核心素养有效性的课堂教学，就是以培养全面发展的人为核心，引导学生学习学科知识的同时，注重人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新几方面的综合发展。为社会培养能够担负起家国重任、合格的未来建设者，提升我国国际教育竞争力的课堂教学。
二、发展核心素养和课堂教学有效性的关系
发展核心素养与课堂教学有效性呈正相关关系。“素养”一词内涵丰富，既包括传统教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观，是知识、技能和态度等的综合表现。其中，知识是人形成能力、养成优良品格、提高素质的重要组成部分，积累知识、提升素质是个人发展的必要前提;课堂教学又是获取知识的重要途径，通过课堂教学，学生可以掌握学科双基、学科能力、学科思想方法、学科思维品质等。发展核心素养，不能忽视对知识的学习，因为不存在去知识化的核心素养。核心素养是抽象的、跨学科的，内化在不同的学科素养中，发展核心素养需要以课堂教学为依托，同时又促进课堂教学效果的提升。
三、不利于发展核心素养的课堂教学因素
课堂教学是深化教育改革的重要环节，是提升教育教学质量的主要载体，是学生发展核心素养的关键平台。随着课程改革的不断深入，新的教育理念日益深入人心，培养“全面发展的人”成为教育教学的核心指向，探寻发展学生核心素养的高效课堂教学策略成为当务之急。但是，在实际的课堂教学中，还存在一些制约发展学生核心素养的问题需要解决。
其一，多数学生人文底蕴薄弱，具体表现为对中外优秀文化知之甚少，不懂得尊重他人和自己，不懂得欣赏文学、艺术之美。其二，不会学习，缺乏科学精神。具体表现为学习能力不强，不乐于、不善于学习，没有反思习惯，缺乏理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。其三，一部分学生不具备健康生活的能力，不懂得自尊自爱、感恩和尊重他人，也没有在认识自我、发展身心、规划人生中做出有益探索。其四，缺乏责任心，缺乏家国情怀和担当精神，不明白学习的意义是什么，不理解父母和教师的一片苦心，缺少对班级和社会的服务精神。
四、发展核心素养的课堂教学有效性策略
发展学生核心素养是课堂教学的终极目标，师生双方教与学的行为，共同决定了这个目标能否高效实现。高效的课堂教学不仅要求教师要具备扎实的学科知识功底，能够优化整合教育教学资源、改进课堂教学方式、依据发展学生核心素养进行课程设计。而且要加强个人修养，彰显人格魅力，言传身教，以良好的道德修养和精神风貌感召学生，使之在潜移默化中得到熏陶，激发学习动机，从而提高教师的课堂教学效率。
（一）构建人文课堂，培养学生人文底蕴
人文课堂是指教师和学生在人格上互相尊重、情感上互相亲近、态度上互相欣赏，平等对话、和谐沟通的课堂。心理学研究表明，人文课堂不仅为学生求知提供轻松愉悦的环境，而且对学生发展核心素养营造了和谐的心理氛围;有利于激发学生学习兴趣，培养学生的自信心、意志力以及合作精神，促进学生养成良好行为习惯，培养学生的人文底蕴。
1.构建人文课堂，需要教师以生为本。突出学生主体地位，密切关注学生的心理状态、学习状态、学习习惯、学习能力等特点，遵循学生身心发展规律，尊重个体差异，因材施教，及时反思调整课堂教学方法和评价办法，充分开发每一位学生自我管理和自主学习的能力。教师要引导学生树立和培养以人为本的观念、意识，始终把人作为核心，关心人的生存、人的价值、人的尊严、以及人的发展等。教师可通过“生命教育”“安全教育”等主题，利用发生在身边的事例来教育学生尊重、维护人的尊严和价值，增强教育效果。
2.构建人文课堂，需要教师拥有深厚的人文底蕴。教师要有谦谦君子之风，重视礼仪、心胸豁达、自尊自爱、自强不息，以高尚的人格魅力感染学生。教师要在班级中营造书香氛围，引导学生博览群书，提升文化素养，增加人文积淀，提升审美情趣。同时，引导学生知礼重义，从生活细节入手，严格要求自己。
3.构建人文课堂，需要教师胸有格局，展现教育大爱。要培养学生爱国主义情感，增强民族自尊心和自信心，引导学生做有益于国家和社会的人。学校可以组织举办中国优秀传统文化讲演、播放爱国主义电影、教唱爱国主义歌曲、讲民族英雄故事，塑造学生健康向上的人格，培养学生过硬的思想道德品质，引导学生树立正确的人生观、价值观。 （二）转变角色定位，培养学生的学习能力和科学精神
培养学生的学习能力和科学精神，需要教师转变角色定位，以学生为主体，教师为主导。教师要在明确教学内容和教学目标之后，放手让学生自主探究，鼓励他们在学习中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，“不愤不启，不悱不发”。教师要用心把握点拨时机，起到四两拨千斤的作用。
1.需要沉得住气，要有静待花开的耐心，不可越庖代俎。当学生遇到问题的时候，教师要给予学生充分思考和检验的时间。不要急于揭示答案，因为学生只有经历了思考和实践，才有可能发现问题的症结所在，获取的知识才是理解基础上的真知。
2.需要教师把说的机会留给学生。课堂上有意识让学生多说、多交流，通过交流碰撞思维，辨别是非获取真知。教师做一个优秀的倾听者，从学生的表达中发现问题并加以引导。
3.需要教师鼓励学生质疑，知识就是在质疑、释疑中获得的。要鼓励学生多问，培养学生好问，要给学生问的空间，学生自己发现和提出的问题可能会更有指向性。学生能够提出问题，说明他真正学会了思考。
4.需要教师上好实验课，鼓励学生探索。培养实地考察、勤于动手、实事求是、求真求实的的研究态度。引导学生学会独立思考，不迷信不盲从，敢于质疑权威，“真理面前人人平等”，大胆表达自己的见解和主张。
（三）开展心理健康教育，培养学生健康生活的能力
1.开展心理健康教育，需要细心关注学生的言谈举止。引导学生加强个人修养;关注学生对家庭、对学校、对社会、对历史、对时事的评价，培养学生明辨是非的能力，提升他们的思想境界和心理适应力。
2.开展心理健康教育，要重点关注问题学生。教师需要俯下身，用心倾听学生心声，做必要的心理疏导，引导他们认识自我、发展身心、规划人生，学会珍爱生命和自我管理。
3.开展心理健康教育，需要加强感恩教育。引导学生懂得感恩父母、感恩老师、感恩社会，铭记关怀和帮助过自己的人，从而产生积极向上的心理动力。
4.开展心理健康教育，需要进行励志教育，引导学生树立远大志向、勇于担当，把个人的命运和国家民族的命运联系在一起，为实现中华民族的伟大复兴而读书。
5.开展心理健康教育，需要将心理健康教育与学科教学有效融合，将心理健康教学知识渗透到各个教学环节中，让学生在无形中受到感染，实现“润物细无声”的良好教育效果。比如，道德与法治课程是初中必修科目，也是实现心理健康教育有效渗透的重要学科，在道德与法治课程中渗透心理健康教育，可有效帮助学生形成良好的个人品格。再如，语文课本中热爱大自然，向往美好生活，鉴别真善美、假恶丑，认识生命意义等课文，都是心理健康教育的素材。无论哪一个学科，教师都可以找到心理健康教育的切入点，将其渗人到实际教学中，更好地促使学生形成健康向上、积极乐观的心理品质，从而提高课堂教学有效性。
（四）多管齐下，培养学生责任担当
1.需要教师以身作则。榜样的力量是无穷的，教师有效完成教学工作、实现教学目标、认真负责的精神，能够对学生产生积极影响，使之明白自己要对学业和前途负责任，走进学校就要好好学习的道理;激发学生面对困难的勇气和不懈进取的精神，以积极的态度、饱满的精神状态投入到课堂学习之中，发奋读书，通過课堂学习不断充实和提升自我，提高课堂教学效率。
2.需要教师鼓励学生从点滴小事做起。比如发挥特长为班级和学校争光，竞选班干部，小组长为班级服务。
3.需要教师利用宣传阵地。国旗下的演讲、班会课、黑板报、宣传栏、手抄报、参加公益活动等形式让学生从点滴小事做起，在实践活动中对责任心产生真切的体验，感受到自己对集体对他人的用处，产生自豪感和成就感，责任心自然在实践过程中逐渐形成起来。
4.需要家校共育，教师和家长达成共识。家长配合学校教育，在家让孩子分担家务，懂得父母挣钱养家的不易，明白自己肩负着为父母分忧的责任和义务，要积极承担对家庭对亲人的责任。作为学生要珍惜课堂学习机会，提高课堂效率。
5.需要引导学生勇于承担过错。不推诿、不掩饰、不逃避，对自己犯下的错误要有诚恳面对、积极弥补的态度。
（五）营造民主课堂，提高学生实践创新力
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，培养学生的实践创新能力，需要教师营造民主课堂，使学生在平等和谐的课堂氛围中活跃思维、畅所欲言，动手动脑，提高实践创新能力。
1.营造民主课堂，需要教师鼓励学生动手动脑。比如，引导学生上好实验课，学会动手操作，引导学生围绕某一问题开展调查研究，撰写研究报告。教师用心设计综合性实践活动，引导每位学生积极有效地参与其中，鼓励学生有创意地表现。
2.营造民主课堂，需要教师鼓励学生大胆质疑。一题多解，敢于发表独立见解，敢于挑战权威。教师要引导学生明白“尽信书不如无书”的道理，树立“真理面前人人平等”观念。以此培养学生求异思维，加深拓宽解决问题的深度和广度，提高课堂学习效率。
五、结语
为了提高课堂教学效率，笔者从2019年开始进行教学有效性研究，并申请了邯郸市教育科学“十三五”规划课题《初中语文古典诗歌教学的有效性研究》（编号：1901023）。在研究过程中，逐步意识到发展核心素养，提高课堂教学效率是新时期教育教学的终极目标。教师要放眼未来，充分认识到发展学生核心素养，就是为国家和民族的发展奠基。以提高课堂教学有效性为抓手，把发展核心素养落实到教育教学的全过程，把培养学生人文底蕴、科学精神、学会学习，健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养与提高课堂教学效率结合起来。不断提升教育智慧，为实现中华民族的伟大复兴奉献力量。
参考文献：
[1]崔允郗.有效教学：理念与策略[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]于海礁.谈我国学生发展核心素养中的“人文底蕴”——基于非物质文化遗产的视角[J].中国教育学刊， 2017，（05）： 82～85.
关键词：核心素养;课堂教学;人文课堂;有效性研究
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）18-0038-04
一、发展核心素养和课堂教学有效性的界定
教育部于2014年3月印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素養，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
一般意义上的有效课堂教学，是指课堂教学效益表现程度高，有学者认为“学生有无进步或发展是教学有效性的惟一指标”。与此相应，课堂教学有效性的核心，也就主要是课堂教学中主体所获得具体的学业进步、文化生成或整体发展。其中，首先是学生的进步或发展，这是衡量课堂教学有效性的根本准则。
发展核心素养有效性的课堂教学，就是以培养全面发展的人为核心，引导学生学习学科知识的同时，注重人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新几方面的综合发展。为社会培养能够担负起家国重任、合格的未来建设者，提升我国国际教育竞争力的课堂教学。
二、发展核心素养和课堂教学有效性的关系
发展核心素养与课堂教学有效性呈正相关关系。“素养”一词内涵丰富，既包括传统教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观，是知识、技能和态度等的综合表现。其中，知识是人形成能力、养成优良品格、提高素质的重要组成部分，积累知识、提升素质是个人发展的必要前提;课堂教学又是获取知识的重要途径，通过课堂教学，学生可以掌握学科双基、学科能力、学科思想方法、学科思维品质等。发展核心素养，不能忽视对知识的学习，因为不存在去知识化的核心素养。核心素养是抽象的、跨学科的，内化在不同的学科素养中，发展核心素养需要以课堂教学为依托，同时又促进课堂教学效果的提升。
三、不利于发展核心素养的课堂教学因素
课堂教学是深化教育改革的重要环节，是提升教育教学质量的主要载体，是学生发展核心素养的关键平台。随着课程改革的不断深入，新的教育理念日益深入人心，培养“全面发展的人”成为教育教学的核心指向，探寻发展学生核心素养的高效课堂教学策略成为当务之急。但是，在实际的课堂教学中，还存在一些制约发展学生核心素养的问题需要解决。
其一，多数学生人文底蕴薄弱，具体表现为对中外优秀文化知之甚少，不懂得尊重他人和自己，不懂得欣赏文学、艺术之美。其二，不会学习，缺乏科学精神。具体表现为学习能力不强，不乐于、不善于学习，没有反思习惯，缺乏理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。其三，一部分学生不具备健康生活的能力，不懂得自尊自爱、感恩和尊重他人，也没有在认识自我、发展身心、规划人生中做出有益探索。其四，缺乏责任心，缺乏家国情怀和担当精神，不明白学习的意义是什么，不理解父母和教师的一片苦心，缺少对班级和社会的服务精神。
四、发展核心素养的课堂教学有效性策略
发展学生核心素养是课堂教学的终极目标，师生双方教与学的行为，共同决定了这个目标能否高效实现。高效的课堂教学不仅要求教师要具备扎实的学科知识功底，能够优化整合教育教学资源、改进课堂教学方式、依据发展学生核心素养进行课程设计。而且要加强个人修养，彰显人格魅力，言传身教，以良好的道德修养和精神风貌感召学生，使之在潜移默化中得到熏陶，激发学习动机，从而提高教师的课堂教学效率。
（一）构建人文课堂，培养学生人文底蕴
人文课堂是指教师和学生在人格上互相尊重、情感上互相亲近、态度上互相欣赏，平等对话、和谐沟通的课堂。心理学研究表明，人文课堂不仅为学生求知提供轻松愉悦的环境，而且对学生发展核心素养营造了和谐的心理氛围;有利于激发学生学习兴趣，培养学生的自信心、意志力以及合作精神，促进学生养成良好行为习惯，培养学生的人文底蕴。
1.构建人文课堂，需要教师以生为本。突出学生主体地位，密切关注学生的心理状态、学习状态、学习习惯、学习能力等特点，遵循学生身心发展规律，尊重个体差异，因材施教，及时反思调整课堂教学方法和评价办法，充分开发每一位学生自我管理和自主学习的能力。教师要引导学生树立和培养以人为本的观念、意识，始终把人作为核心，关心人的生存、人的价值、人的尊严、以及人的发展等。教师可通过“生命教育”“安全教育”等主题，利用发生在身边的事例来教育学生尊重、维护人的尊严和价值，增强教育效果。
2.构建人文课堂，需要教师拥有深厚的人文底蕴。教师要有谦谦君子之风，重视礼仪、心胸豁达、自尊自爱、自强不息，以高尚的人格魅力感染学生。教师要在班级中营造书香氛围，引导学生博览群书，提升文化素养，增加人文积淀，提升审美情趣。同时，引导学生知礼重义，从生活细节入手，严格要求自己。
3.构建人文课堂，需要教师胸有格局，展现教育大爱。要培养学生爱国主义情感，增强民族自尊心和自信心，引导学生做有益于国家和社会的人。学校可以组织举办中国优秀传统文化讲演、播放爱国主义电影、教唱爱国主义歌曲、讲民族英雄故事，塑造学生健康向上的人格，培养学生过硬的思想道德品质，引导学生树立正确的人生观、价值观。 （二）转变角色定位，培养学生的学习能力和科学精神
培养学生的学习能力和科学精神，需要教师转变角色定位，以学生为主体，教师为主导。教师要在明确教学内容和教学目标之后，放手让学生自主探究，鼓励他们在学习中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，“不愤不启，不悱不发”。教师要用心把握点拨时机，起到四两拨千斤的作用。
1.需要沉得住气，要有静待花开的耐心，不可越庖代俎。当学生遇到问题的时候，教师要给予学生充分思考和检验的时间。不要急于揭示答案，因为学生只有经历了思考和实践，才有可能发现问题的症结所在，获取的知识才是理解基础上的真知。
2.需要教师把说的机会留给学生。课堂上有意识让学生多说、多交流，通过交流碰撞思维，辨别是非获取真知。教师做一个优秀的倾听者，从学生的表达中发现问题并加以引导。
3.需要教师鼓励学生质疑，知识就是在质疑、释疑中获得的。要鼓励学生多问，培养学生好问，要给学生问的空间，学生自己发现和提出的问题可能会更有指向性。学生能够提出问题，说明他真正学会了思考。
4.需要教师上好实验课，鼓励学生探索。培养实地考察、勤于动手、实事求是、求真求实的的研究态度。引导学生学会独立思考，不迷信不盲从，敢于质疑权威，“真理面前人人平等”，大胆表达自己的见解和主张。
（三）开展心理健康教育，培养学生健康生活的能力
1.开展心理健康教育，需要细心关注学生的言谈举止。引导学生加强个人修养;关注学生对家庭、对学校、对社会、对历史、对时事的评价，培养学生明辨是非的能力，提升他们的思想境界和心理适应力。
2.开展心理健康教育，要重点关注问题学生。教师需要俯下身，用心倾听学生心声，做必要的心理疏导，引导他们认识自我、发展身心、规划人生，学会珍爱生命和自我管理。
3.开展心理健康教育，需要加强感恩教育。引导学生懂得感恩父母、感恩老师、感恩社会，铭记关怀和帮助过自己的人，从而产生积极向上的心理动力。
4.开展心理健康教育，需要进行励志教育，引导学生树立远大志向、勇于担当，把个人的命运和国家民族的命运联系在一起，为实现中华民族的伟大复兴而读书。
5.开展心理健康教育，需要将心理健康教育与学科教学有效融合，将心理健康教学知识渗透到各个教学环节中，让学生在无形中受到感染，实现“润物细无声”的良好教育效果。比如，道德与法治课程是初中必修科目，也是实现心理健康教育有效渗透的重要学科，在道德与法治课程中渗透心理健康教育，可有效帮助学生形成良好的个人品格。再如，语文课本中热爱大自然，向往美好生活，鉴别真善美、假恶丑，认识生命意义等课文，都是心理健康教育的素材。无论哪一个学科，教师都可以找到心理健康教育的切入点，将其渗人到实际教学中，更好地促使学生形成健康向上、积极乐观的心理品质，从而提高课堂教学有效性。
（四）多管齐下，培养学生责任担当
1.需要教师以身作则。榜样的力量是无穷的，教师有效完成教学工作、实现教学目标、认真负责的精神，能够对学生产生积极影响，使之明白自己要对学业和前途负责任，走进学校就要好好学习的道理;激发学生面对困难的勇气和不懈进取的精神，以积极的态度、饱满的精神状态投入到课堂学习之中，发奋读书，通過课堂学习不断充实和提升自我，提高课堂教学效率。
2.需要教师鼓励学生从点滴小事做起。比如发挥特长为班级和学校争光，竞选班干部，小组长为班级服务。
3.需要教师利用宣传阵地。国旗下的演讲、班会课、黑板报、宣传栏、手抄报、参加公益活动等形式让学生从点滴小事做起，在实践活动中对责任心产生真切的体验，感受到自己对集体对他人的用处，产生自豪感和成就感，责任心自然在实践过程中逐渐形成起来。
4.需要家校共育，教师和家长达成共识。家长配合学校教育，在家让孩子分担家务，懂得父母挣钱养家的不易，明白自己肩负着为父母分忧的责任和义务，要积极承担对家庭对亲人的责任。作为学生要珍惜课堂学习机会，提高课堂效率。
5.需要引导学生勇于承担过错。不推诿、不掩饰、不逃避，对自己犯下的错误要有诚恳面对、积极弥补的态度。
（五）营造民主课堂，提高学生实践创新力
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，培养学生的实践创新能力，需要教师营造民主课堂，使学生在平等和谐的课堂氛围中活跃思维、畅所欲言，动手动脑，提高实践创新能力。
1.营造民主课堂，需要教师鼓励学生动手动脑。比如，引导学生上好实验课，学会动手操作，引导学生围绕某一问题开展调查研究，撰写研究报告。教师用心设计综合性实践活动，引导每位学生积极有效地参与其中，鼓励学生有创意地表现。
2.营造民主课堂，需要教师鼓励学生大胆质疑。一题多解，敢于发表独立见解，敢于挑战权威。教师要引导学生明白“尽信书不如无书”的道理，树立“真理面前人人平等”观念。以此培养学生求异思维，加深拓宽解决问题的深度和广度，提高课堂学习效率。
五、结语
为了提高课堂教学效率，笔者从2019年开始进行教学有效性研究，并申请了邯郸市教育科学“十三五”规划课题《初中语文古典诗歌教学的有效性研究》（编号：1901023）。在研究过程中，逐步意识到发展核心素养，提高课堂教学效率是新时期教育教学的终极目标。教师要放眼未来，充分认识到发展学生核心素养，就是为国家和民族的发展奠基。以提高课堂教学有效性为抓手，把发展核心素养落实到教育教学的全过程，把培养学生人文底蕴、科学精神、学会学习，健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养与提高课堂教学效率结合起来。不断提升教育智慧，为实现中华民族的伟大复兴奉献力量。
参考文献：
[1]崔允郗.有效教学：理念与策略[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]于海礁.谈我国学生发展核心素养中的“人文底蕴”——基于非物质文化遗产的视角[J].中国教育学刊， 2017，（05）： 82～85.