最近，我在网络上读到一篇文章，一位母亲谈到他的孩子本来是一名数学天才，而国内的教育让孩子误认为数学就是演算，导致对数学丧失兴趣而改选了其他专业，直到去国外读大学时，才发现数学学科内容丰富，他因此陷入后悔和痛苦之中。数学是基础学科，是学生今后学习的基础，很多知识点会在以后的生活中经常用到。但是即便在很多成年人的眼里，数学也是很枯燥、很让人头疼的学科。很多学生到了小学高年级以后，往往其它的科目都好，唯独数学就会出现问题。这种现状让人深思，我们的数学教育问题在哪？怎样才能使孩子保持学习数学的热情？而在这个过程中，教师应当做些什么？
　　一、教学情境创设宜采用故事和游戏的方式
　　受年龄特征的影响，小学生会对游戏、故事产生浓厚的兴趣，而兴趣是最好的老师，学生对学数学产生了兴趣，教师所讲授的内容也就能很快让学生接受和理解。因此，应在授课时引入一些和数学相关的小故事，如乌鸦喝水、田忌赛马等。这样的小故事会让课堂氛围更加活跃，让学生都融入到学习数学的氛围中来。同时，还要在教学过程中嵌入一定的游戏，通过设计科学的游戏环节，将相关的数学知识点融入其中。可借助一些专业的游戏设备和课件，让学生在享受游戏乐趣的同时，掌握数学知识要点，从而达到怡情益智的教学效果。例如，训练学生思维能力的拼图游戏、模板游戏、报数游戏等；在小学概率等内容的教学时，可以让学生玩抛硬币、掷骰子、摸彩球等。游戏性教学在很大程度上，颠覆了传统的课堂教学观念，从教而学变成了玩而学，这种教学模式，使课堂变得更加轻松和活跃，同时也提高了学生的主动学习兴趣热情。
　　二、强化动手操作，促进学生有效进行数学思考
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师教给学生的知识，永远不如学生自己通过实际操作获得的知识记忆深刻、理解透彻。所以，在数学课堂上应尽可能提供学生亲自动手操作的机会。在低年级教学中，可以通过摆小棒让孩子理解算理；认识图形时，一定让学生们摸一摸、量一量，获得实际的感知。在推導公式的过程中，要让孩子们经历推导的过程。如在教学“三角形两边之和大于第三边”时，我先让孩子们用自己准备的纸条拼三角形，看什么情况下可以拼成三角形，什么情况下不能拼成三角形，通过的操作和讨论，很快就有结论：两条线段加起来的长度要大于第三条线段的就可以拼成三角形。否则不能拼成三角形。这时，有一个学生站起来反驳，说他的两条线段的和等于第三线段也能拼成三角形。这是什么原因呢？其他学生帮他找到原因，是他准备的纸条太宽，让他剪细再试。这时，又有一个学生说把纸条接长点就可以拼成三角形了，他的这个想法立刻又引发学生们新的一轮讨论。这节课，学生的学习情绪高涨，在不断地操作中发现问题，解决问题，最后形成了统一的认识，下课时还有学生拿着自己的纸条给别人辩论。在这节课上，教师基本没有发言的机会，孩子们就获取了应学习的知识。小学生由于年龄特征，爱动手，教师在课堂上需要给孩子们创造机会，给孩子时间和空间，让孩子们真正的动起来。
　　三、准确把握教学尺度，注重培养学生自主学习能力
　　教师要有意识的培养学生自主学习的兴趣和能力。如在上课前可以让孩子们先预习，然后谁认为自己预习好了，可以来当小老师。这样，孩子们就有了自学的冲动，最初可能讲不清楚、理解不正确，但在不断地练习中会逐步提升自学能力。另一种情况，是把问题直接抛给学生，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，在不断“尝试—纠偏—再尝试—再纠偏”的过程中发现新知。当然，让学生先学，并不是教师不教，而是为了让学生体会到通过尝试、探究，通过自身不断的努力可以获得成功，从而培养学生自主学习的能力及兴趣。在这个过程中，一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点；二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突、或调整教学进度、或将差就错，变学生错误为新的学习资源；三要适时点拨、引导，“该出手时要出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。
　　四、恰当运用多媒体辅助教学技术，提高学习效率
　　多媒体技术发展促进了教学方式的改革，提升了教学的趣味性，它借助有声影片、音乐、课件等方式吸引小学生的注意力，并能使学生在长时间内保持注意力的集中，提高了学习效果。因此，教师在开展小学数学教学时，应当借助多媒体的优势，改变小学数学的枯燥感。例如，在立体几何图形的教学中，学生对于三维图形往往缺乏想象力，教师可以通过三维图形模拟展现的方式，让学生进入三维化的数学空间内，对于立体结构图形的面、长宽高、表面积、体积图形参数等有更加深刻的理解。此外，可以开展几何图形的制作活动，鼓励学生利用纸张亲自制作相应的几何图形，并根据相关公式进行计算。
　　（作者单位：青海省西宁市城中区教学研究室）
　　（责任编辑：杨强）