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近年来，绘本是小学生最喜欢的阅读材料。以课本教材话题为统领，在英语课堂中有机融合绘本，以绘本为依托，渗透阅读技能和策略的训练，有利于学生的阅读素养多元、多维发展。
一、理论基础和意义
1.理论基础
加拿佩里·诺德曼教授强调：图画书阅读应该是一种平面空间和立体空间，两者交替的阅读过程，重在感受想象，有助于拓展孩子的想象力和思辨空间。延娟（2014）首次在其论文中提出了绘本与教材融合的概念。王蔷教授（2016）指出绘本能有效地提升学生英语阅读素养。李学商（2020）在其论文中提出绘本与教材有机融合，在课堂实施中以教材为主，绘本为辅，既要基于课内整合，又要拓宽课外阅读的思路来进行教学。
2.意义
（1）实践意义方面。首先有利于学生知识建构，促使学生知识的记忆、提取与运用，从而提升英语学习水平。其次有利于提升教师处理教材的能力，在主教材教学环节中融合绘本，教材和绘本两者优势互补，优化学教学方法，提升课堂教学效益。
（2）理论意义方面。通过融合教学，初步形成英语不同教学环节融合绘本的教学指导意见，同时根据学生的身心特点、认知规律及教学目标，认真筛选内容适当、具有语言审美价值及育人功能的绘本，建立和完善配套绘本教学资源库，供一线教师参考使用。
二、英语课堂融合绘本研究
1.融合团队智慧，建构资源库
针对英语主教材单元话题，我们以三四年级作为试点并筛选可融合的《丽声北极星分级阅读》和《三叶草分级阅读》绘本书目，从topic，words，sentences，grammar，culture value和跨学科知识等方面，梳理主教材和各单元相关内容，列出与之相匹配的绘本目录和使用环节建议，最终形成能够帮助教师在实施主教学时可使用的资源。
2.融合课堂教学，搭建实施范式
基于主教材话题内容和单元整体教学，教师充分利用课堂教学时间，将绘本与主教材话题相融合，更好地丰富课堂教学活动。
（1）以语言的工具性为导向，英语课堂与绘本完全融合。如把有趣的绘本用于引入环节，激情引趣，快速学习;把绘本融合到单词的学习环节，创设语用场，有利于学生联想学习词汇;把绘本融合到句型操练，使句型操练有意义，培养综合语言运用能力;把绘本融合到巩固环节，有助于归纳语言知识点，使枯燥的知识学习生动化;在作业环节融合绘本，既温故知新，又拓宽学生视野和提升阅读能力。
（2）以单元整体设计为核心，绘本与英语课堂深层融合
随着课改的深入，越来越多教师强调单元整体教学设计，围绕单元话题，确定单元教学课时，层层递进，螺旋上升，逐步达成单元总目标要求。如三年级下册模块六的话题是关于个人信息，第1课时词汇课Numbers in our life，第2课时是第1篇课文学习Numbers of our ages，第3课时是Know more numbers using phonics，第4课时是第2篇课文学习Telephone numbers，第5课时巩固课Personal information about numbers，第6课时绘本阅读课。在第1课时词汇学习时直接在导入环节融合绘本Fox and Mother Hen，通过听故事学习数字单词，学生在玩玩、听听、讲讲中学习目标语言。在第6课时直接采用绘本The King’s Yu Player作为阅读拓展课，提升学生的阅读能力和品格。
（3）以核心素养发展为依据，绘本与英语课堂巧妙融合
首先是巧用阅读方法，提升阅读素养。教师在主教材教学中，根据学生年龄特点和教学要求等，在引入绘本时适当地指导学生阅读方法，如泛读、略读、跳读、精读等，让学生通过日常英语课堂学习，就能提升阅读能力。
其次是妙设教学活动，提升思维品质。教师在英语课堂中融合绘本，要充分考虑教学目标和学生学情等方面，运用图片环游、拼图阅读等方式呈现绘本辅助课堂活动的开展，引起学生共鸣、激发学习热情，提升思维品质;利用故事地图、脑图等梳理文本，利于培养学生发散思维能力;读后活动设计能进一步促进学生内化语言;评论绘本中的人物或事件，培养的逻辑推理和分析能力等。
3.课内融合，课外拓展，提升阅读素养
课内融合是指在英语课堂教学中融合绘本，进行文本的重构，丰富阅读语料的同时，提升阅读能力。课外拓展是指教师合理利用课外时间，如早读和午读开展持续默读，教师还可以每周制定一个时间实行持续默读，主导学生不受干扰，自主、自由阅读，读后不必进行阅读作业或测试，学生广泛阅读，阅读成为习惯;教师还可借助微信公众号向学生推送绘本进行线上阅读，开展家庭亲子共读、小区书迷会等，回归阅读本质。
4.选择绘本的原则
教师在选择绘本时，要以学生的认识能力为依据，实现绘本与英语课堂的有效融合。以学生为本，对于中低年级的学生，选择故事类绘本为宜，内容要简单易懂，语言重现率要高。对于高年级的学生，可适当考虑非故事类的绘本，如科普、说明文或名人故事等，逐步引导学生向高阶思维发展，故事情节略显曲折或跌宕起伏，培养他们逻辑推理能力。
三、结语
可见，绘本为英語课堂教学注入一股鲜活清泉，作为一线教师，通过课堂教学为学生打开认识世界的窗口，认识多元的世界文化，提升学生的思辨能力，打造魅力英语课堂。
参考文献：
[1]舒小红.英语绘本与小学英语主教材融合的策略探索[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：146-147.
[2]曲丽丽.小学英语绘本阅读与教材融合促进学生核心素养发展探究[J].国际教育论坛，2020，2（2）：35.
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一、理论基础和意义
1.理论基础
加拿佩里·诺德曼教授强调：图画书阅读应该是一种平面空间和立体空间，两者交替的阅读过程，重在感受想象，有助于拓展孩子的想象力和思辨空间。延娟（2014）首次在其论文中提出了绘本与教材融合的概念。王蔷教授（2016）指出绘本能有效地提升学生英语阅读素养。李学商（2020）在其论文中提出绘本与教材有机融合，在课堂实施中以教材为主，绘本为辅，既要基于课内整合，又要拓宽课外阅读的思路来进行教学。
2.意义
（1）实践意义方面。首先有利于学生知识建构，促使学生知识的记忆、提取与运用，从而提升英语学习水平。其次有利于提升教师处理教材的能力，在主教材教学环节中融合绘本，教材和绘本两者优势互补，优化学教学方法，提升课堂教学效益。
（2）理论意义方面。通过融合教学，初步形成英语不同教学环节融合绘本的教学指导意见，同时根据学生的身心特点、认知规律及教学目标，认真筛选内容适当、具有语言审美价值及育人功能的绘本，建立和完善配套绘本教学资源库，供一线教师参考使用。
二、英语课堂融合绘本研究
1.融合团队智慧，建构资源库
针对英语主教材单元话题，我们以三四年级作为试点并筛选可融合的《丽声北极星分级阅读》和《三叶草分级阅读》绘本书目，从topic，words，sentences，grammar，culture value和跨学科知识等方面，梳理主教材和各单元相关内容，列出与之相匹配的绘本目录和使用环节建议，最终形成能够帮助教师在实施主教学时可使用的资源。
2.融合课堂教学，搭建实施范式
基于主教材话题内容和单元整体教学，教师充分利用课堂教学时间，将绘本与主教材话题相融合，更好地丰富课堂教学活动。
（1）以语言的工具性为导向，英语课堂与绘本完全融合。如把有趣的绘本用于引入环节，激情引趣，快速学习;把绘本融合到单词的学习环节，创设语用场，有利于学生联想学习词汇;把绘本融合到句型操练，使句型操练有意义，培养综合语言运用能力;把绘本融合到巩固环节，有助于归纳语言知识点，使枯燥的知识学习生动化;在作业环节融合绘本，既温故知新，又拓宽学生视野和提升阅读能力。
（2）以单元整体设计为核心，绘本与英语课堂深层融合
随着课改的深入，越来越多教师强调单元整体教学设计，围绕单元话题，确定单元教学课时，层层递进，螺旋上升，逐步达成单元总目标要求。如三年级下册模块六的话题是关于个人信息，第1课时词汇课Numbers in our life，第2课时是第1篇课文学习Numbers of our ages，第3课时是Know more numbers using phonics，第4课时是第2篇课文学习Telephone numbers，第5课时巩固课Personal information about numbers，第6课时绘本阅读课。在第1课时词汇学习时直接在导入环节融合绘本Fox and Mother Hen，通过听故事学习数字单词，学生在玩玩、听听、讲讲中学习目标语言。在第6课时直接采用绘本The King’s Yu Player作为阅读拓展课，提升学生的阅读能力和品格。
（3）以核心素养发展为依据，绘本与英语课堂巧妙融合
首先是巧用阅读方法，提升阅读素养。教师在主教材教学中，根据学生年龄特点和教学要求等，在引入绘本时适当地指导学生阅读方法，如泛读、略读、跳读、精读等，让学生通过日常英语课堂学习，就能提升阅读能力。
其次是妙设教学活动，提升思维品质。教师在英语课堂中融合绘本，要充分考虑教学目标和学生学情等方面，运用图片环游、拼图阅读等方式呈现绘本辅助课堂活动的开展，引起学生共鸣、激发学习热情，提升思维品质;利用故事地图、脑图等梳理文本，利于培养学生发散思维能力;读后活动设计能进一步促进学生内化语言;评论绘本中的人物或事件，培养的逻辑推理和分析能力等。
3.课内融合，课外拓展，提升阅读素养
课内融合是指在英语课堂教学中融合绘本，进行文本的重构，丰富阅读语料的同时，提升阅读能力。课外拓展是指教师合理利用课外时间，如早读和午读开展持续默读，教师还可以每周制定一个时间实行持续默读，主导学生不受干扰，自主、自由阅读，读后不必进行阅读作业或测试，学生广泛阅读，阅读成为习惯;教师还可借助微信公众号向学生推送绘本进行线上阅读，开展家庭亲子共读、小区书迷会等，回归阅读本质。
4.选择绘本的原则
教师在选择绘本时，要以学生的认识能力为依据，实现绘本与英语课堂的有效融合。以学生为本，对于中低年级的学生，选择故事类绘本为宜，内容要简单易懂，语言重现率要高。对于高年级的学生，可适当考虑非故事类的绘本，如科普、说明文或名人故事等，逐步引导学生向高阶思维发展，故事情节略显曲折或跌宕起伏，培养他们逻辑推理能力。
三、结语
可见，绘本为英語课堂教学注入一股鲜活清泉，作为一线教师，通过课堂教学为学生打开认识世界的窗口，认识多元的世界文化，提升学生的思辨能力，打造魅力英语课堂。
参考文献：
[1]舒小红.英语绘本与小学英语主教材融合的策略探索[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：146-147.
[2]曲丽丽.小学英语绘本阅读与教材融合促进学生核心素养发展探究[J].国际教育论坛，2020，2（2）：35.
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