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【摘要】小学低年级学生无论从年龄、心理等各方面正处于好奇、求知欲强，对新鲜事物极度感兴趣的阶段。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助学生建构精神世界，培养多元智能。通过绘本创作，激发学生们的奇思妙想，并能通过简单的图画、色彩和少量的文字，把学生心中的故事、想法绘于纸上。这样既能发挥学生的动手能力、动脑能力、创作能力、写作能力，同时点燃学生学习语文兴趣的火花，为低年级语文综合性学习注入“一眼活泉”。
【关键词】绘本;创作;兴趣;想象;思维;情感
《小学语文新课程标准》明确提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高。
绘本，外来语，即图画书，顾名思义就是“画出来的书”， 指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是国际公认的最适合幼儿、少儿阅读的图书。“问渠那有清如许，为有源头活水来。”绘本恰好能为低年级语文综合性学习注入一眼活泉。
一、绘本创作，点燃学生兴趣的火花
古希腊伟大的哲学家和教育家亚里士多德说：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”可见，兴趣是人们学习的一种内在动力，学生只有对语文产生惊异和求知的欲望，才能激发他们学习语文的主动性和积极性，从而从内心深处喜爱语文、喜爱学语文。
每篇文章总留给我们一些空白，让我们去填补，低年级的学生如何去填补这份空白，使形象更丰满，文章更有吸引力呢？这时绘本创作便可以发挥综合性学习的作用了。
例如，在教学部编版二年级下册《青蛙卖泥塘》一文时，笔者首先让学生自读故事，再播放动画课件，利用动画的视觉效应加以讲述，在学习过程中，笔者适时利用课件出现青蛙卖泥塘的过程中，有哪些小动物来买泥塘，每次卖不出去的原因。青蛙在每次听取小动物的建议后，不断改造泥塘。学生们在泥塘改造前后的强烈的对比中，明白青蛙用自己勤劳的双手在这里种草、引水、栽树、种花、修路、盖房子，让以前的烂泥塘，成了现在的好地方，青蛙通过劳动让自己的生活环境变好了。那么，除了文中出现的动物，你还认为还会有哪些动物路过，青蛙卖泥塘，却还需要改进些什么的呢？请你用绘本的形式把这个故事续写下去吧！
五彩的画笔、简洁的文字，本就是学生喜爱的一种学习形式，学生在学习了课文的基础上，在兴趣的驱使下，自然而然地跟老师走进这个童话的世界，不但理解了课文的内容，也通过手中的画笔及简洁的文字，知道青蛙改造泥塘的过程，同时也懂得了劳动能使自己的生活变等更美好，教学的重难点也就轻松解决了。
二、绘本创作，打开学生想象的大门
语文的魅力不仅仅在于他能表达意思，更重要的他是表达情感的工具，是工具性和人文性的统一。当今许多教育名家提出了“诗意语文”这种教学手段，而绘本也可以通过图案、色彩等让文字插上感情的翅膀，打开学生想象的大门。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”利用创作绘本，激发学生的想象，让学生利用手中的画笔结合文字，而想象就如那活水泉眼，源源不断地滋润着孩子手绘的图画，丰富画面简短文字的内涵。例如，在二年级下册《找春天》一文教学，我们身处广东，因地理位置的原因，季节变化不明显，很多时候让人感觉从冬天一下子就进入到夏天了，根本感受不到春意已经是炎夏了。要让学生感受春天特有的气息就显得特别困难了。因此，要让学生理解体味春天、寻找春天，只有利用文字为载体，借助学生的想象，让学生感受春天的气息、春天的味道。请看以下教学片段：
师：歌曲视频演示：《春天在哪里》
问：春天给你的感觉是怎么样的？
生1： 山林、田野、公园都处都是翠绿的。
生2： 很溫暖，百花齐放。
生3： 冰雪融化，溪水淙淙地流着。
生4： 小动物出来活动，小鸟们开始歌唱。
师：对呀，春天是个生机勃勃的季节，让我们一起去找找春天吧！
课件演示小草钻出地面、花儿开放、树木发芽、小溪解冻、燕子南飞等春天的画面。
师：课文又是怎么写的呢？课文中孩子们找到的春天又是怎么样的？我们一起去读读吧！
生1： 春天来了，孩子们可以脱下厚厚的衣服，冲出家门找春天。
生2： 春天就像害羞的小姑娘。
生3： 小草探出头，像小姑娘的眉毛。
……
师：文中的孩子们寻找到春天，发现了春天，感受到春天。那你们呢？
春天除了文中所写的画面，还有哪些景象呢？
师：请大家迅速把你脑海里春天的各个画面，用油画棒把它画下来，记得配上简洁的文字，让大家都看得懂哦！
这样，先通过多媒体让学生了解一些春天的知识，学生课文内容，了解春天。再让学生在想象的空间里，丰富春天生机勃勃，万紫千红的景象，打开学生想象之门，进行绘本创作的综合性训练，延伸文本，以此突破文章的重难点。
三、绘本创作，放飞学生思维的翅膀
联系生活实际加入奇思妙想是绘本创作的重要特征，在语文综合性教学中，只要我们能适时巧妙地借助绘本作为辅助教学，利用学生的奇思妙想，创设情景，便能有效地放飞学生思维的翅膀，开发学生创造性思维。爱德华·波诺告诉人们：“毫无疑问，创造力是最重要的人力资源，没有创造力，就没有进步，我们就会永远重复同样的模式。”培养学生创造性，尤其在语文教学中培养学生创造性思维是极其重要的。 例如，在三年级下册第五单元《奇妙的想象》的习作教学，笔者充分利用了绘本创作的优势，让学生通过自己创作的绘本，把想象的故事展示给大家，再利用自己创作的绘本，把故事完成地写下来。请看以下教学片段：
师：在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙，请你看看下面的这些题目，你会想象到什么呢？请选一个来编写一个故事。 （最好玩的国王、一本有魔法的书、小树的心思、躲在草丛里的星星、手罢工啦……）
学生看题目，选故事。
师：选了题目你认为怎样才能把故事写好呢？
生1： 做一个思维导图，把故事的情节先记录下来，再动笔写。
生2： 列好故事提纲，再写下来。
生3： 我喜欢画画，把故事画下来。
生4： 我们可以小组合作想象故事。
师：大家的方法都不错，综合大家的说法，老师建议先以小组为单位，说说自己精彩的想象大家一起参考，再结合自己的想法，列简单的思维导图，然后根据思维导图，把你想象的故事创作成绘本，看谁创作的最奇特最合理，画的画最美，配的文字最有趣。
学生在完成绘本的基础上，笔者再让学生根据自己的绘本，把故事讲给爸爸妈妈听，讲给同学听，讲给老师听，学生也在一次次的绘本讲述中把故事补充得更合理更完美，最后把自己创作的绘本写成一个故事。作文教学一直是语文教学的一个难点，但在这绘本创作的辅助下，不但培養了学生动手、动口能力，还在一次次的表达中不断改进不断深化，最后的写作也就水到渠成了。
四、绘本创作，让情感注入学生的心田
《小学语文新课程标准》总目标提出：“要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”由此可见，语文教学不但要教知识，而且要催化学生的情感，促使其入情入境，浇灌其情感的心田，以达成其独特的情感体悟。
在课堂教学中，我们在引导学生品读课文的同时，充分利用各种教学手段，让学生细细体会作者的思想感情，领悟语言表达的微妙之处。如，在三年级下册第9课《古诗三首》一文的教学中，笔者利用多媒体课件，辅以配乐朗诵，将学生带到诗人的世界中，诱导学生自主体验诗中表达的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化，升华的目的。请看以下教学片段：
师：同学们，学习了古诗，你认为这三首古诗分别表达了诗人怎样的思想感情。
生1： 《元日》表达了诗人热爱生活，热爱春节热闹欢乐，万丈更新。
生2： 《清明》表达了诗人凄凉愁苦，怀念故人的感情。
生3： 《九月九日忆山东兄弟》表现了诗人一个人很孤独，很思念家乡，思念亲人。
……
师：如果你就是其中一个诗人，你当时会想些什么？做些什么？请拿起你手中的画笔，选一首古诗，把当时的情景以绘本的形式记录下来。
这样，学生在视觉和听觉的冲击下，不单单从文字的表面理解了古诗的内容，并且领悟了作者的意图。再用绘本的形式把当时的情景加上自己的想象记录下来，图文结合，把诗中的感情转移到自己的身上，从而懂得了短短28个字中的感情和内涵。
心理学研究表明，我们取得信息83%来自视觉，11%来自听觉，3. 5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。绘本创作通过让学生实际操作，是当今教育教学十分重要的教学辅助手段，当今小学生无论从年龄、心理等各方面正处于好奇、求知欲强，对新鲜事物极度感兴趣的阶段，对各种带有声、光、色等灵动神奇的事物尤其喜欢。因此，通过绘本创作，激发学生们的奇思妙想，通过简单的图画、色彩和少量的文字，把学生心中的故事、想法绘于纸上，并附上少量的文字。这样既能发挥学生的动手能力、动脑能力、创作能力、写作能力，同时点燃学生学习语文兴趣的火花，必能事半功倍地提升他们的语文素养。
参考文献：
[1]林美琴.绘本有什么了不起[M].新疆青少年出版社.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]教育部.小学统编教师用书[S].人民教育出版社.
【关键词】绘本;创作;兴趣;想象;思维;情感
《小学语文新课程标准》明确提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高。
绘本，外来语，即图画书，顾名思义就是“画出来的书”， 指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是国际公认的最适合幼儿、少儿阅读的图书。“问渠那有清如许，为有源头活水来。”绘本恰好能为低年级语文综合性学习注入一眼活泉。
一、绘本创作，点燃学生兴趣的火花
古希腊伟大的哲学家和教育家亚里士多德说：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”可见，兴趣是人们学习的一种内在动力，学生只有对语文产生惊异和求知的欲望，才能激发他们学习语文的主动性和积极性，从而从内心深处喜爱语文、喜爱学语文。
每篇文章总留给我们一些空白，让我们去填补，低年级的学生如何去填补这份空白，使形象更丰满，文章更有吸引力呢？这时绘本创作便可以发挥综合性学习的作用了。
例如，在教学部编版二年级下册《青蛙卖泥塘》一文时，笔者首先让学生自读故事，再播放动画课件，利用动画的视觉效应加以讲述，在学习过程中，笔者适时利用课件出现青蛙卖泥塘的过程中，有哪些小动物来买泥塘，每次卖不出去的原因。青蛙在每次听取小动物的建议后，不断改造泥塘。学生们在泥塘改造前后的强烈的对比中，明白青蛙用自己勤劳的双手在这里种草、引水、栽树、种花、修路、盖房子，让以前的烂泥塘，成了现在的好地方，青蛙通过劳动让自己的生活环境变好了。那么，除了文中出现的动物，你还认为还会有哪些动物路过，青蛙卖泥塘，却还需要改进些什么的呢？请你用绘本的形式把这个故事续写下去吧！
五彩的画笔、简洁的文字，本就是学生喜爱的一种学习形式，学生在学习了课文的基础上，在兴趣的驱使下，自然而然地跟老师走进这个童话的世界，不但理解了课文的内容，也通过手中的画笔及简洁的文字，知道青蛙改造泥塘的过程，同时也懂得了劳动能使自己的生活变等更美好，教学的重难点也就轻松解决了。
二、绘本创作，打开学生想象的大门
语文的魅力不仅仅在于他能表达意思，更重要的他是表达情感的工具，是工具性和人文性的统一。当今许多教育名家提出了“诗意语文”这种教学手段，而绘本也可以通过图案、色彩等让文字插上感情的翅膀，打开学生想象的大门。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”利用创作绘本，激发学生的想象，让学生利用手中的画笔结合文字，而想象就如那活水泉眼，源源不断地滋润着孩子手绘的图画，丰富画面简短文字的内涵。例如，在二年级下册《找春天》一文教学，我们身处广东，因地理位置的原因，季节变化不明显，很多时候让人感觉从冬天一下子就进入到夏天了，根本感受不到春意已经是炎夏了。要让学生感受春天特有的气息就显得特别困难了。因此，要让学生理解体味春天、寻找春天，只有利用文字为载体，借助学生的想象，让学生感受春天的气息、春天的味道。请看以下教学片段：
师：歌曲视频演示：《春天在哪里》
问：春天给你的感觉是怎么样的？
生1： 山林、田野、公园都处都是翠绿的。
生2： 很溫暖，百花齐放。
生3： 冰雪融化，溪水淙淙地流着。
生4： 小动物出来活动，小鸟们开始歌唱。
师：对呀，春天是个生机勃勃的季节，让我们一起去找找春天吧！
课件演示小草钻出地面、花儿开放、树木发芽、小溪解冻、燕子南飞等春天的画面。
师：课文又是怎么写的呢？课文中孩子们找到的春天又是怎么样的？我们一起去读读吧！
生1： 春天来了，孩子们可以脱下厚厚的衣服，冲出家门找春天。
生2： 春天就像害羞的小姑娘。
生3： 小草探出头，像小姑娘的眉毛。
……
师：文中的孩子们寻找到春天，发现了春天，感受到春天。那你们呢？
春天除了文中所写的画面，还有哪些景象呢？
师：请大家迅速把你脑海里春天的各个画面，用油画棒把它画下来，记得配上简洁的文字，让大家都看得懂哦！
这样，先通过多媒体让学生了解一些春天的知识，学生课文内容，了解春天。再让学生在想象的空间里，丰富春天生机勃勃，万紫千红的景象，打开学生想象之门，进行绘本创作的综合性训练，延伸文本，以此突破文章的重难点。
三、绘本创作，放飞学生思维的翅膀
联系生活实际加入奇思妙想是绘本创作的重要特征，在语文综合性教学中，只要我们能适时巧妙地借助绘本作为辅助教学，利用学生的奇思妙想，创设情景，便能有效地放飞学生思维的翅膀，开发学生创造性思维。爱德华·波诺告诉人们：“毫无疑问，创造力是最重要的人力资源，没有创造力，就没有进步，我们就会永远重复同样的模式。”培养学生创造性，尤其在语文教学中培养学生创造性思维是极其重要的。 例如，在三年级下册第五单元《奇妙的想象》的习作教学，笔者充分利用了绘本创作的优势，让学生通过自己创作的绘本，把想象的故事展示给大家，再利用自己创作的绘本，把故事完成地写下来。请看以下教学片段：
师：在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙，请你看看下面的这些题目，你会想象到什么呢？请选一个来编写一个故事。 （最好玩的国王、一本有魔法的书、小树的心思、躲在草丛里的星星、手罢工啦……）
学生看题目，选故事。
师：选了题目你认为怎样才能把故事写好呢？
生1： 做一个思维导图，把故事的情节先记录下来，再动笔写。
生2： 列好故事提纲，再写下来。
生3： 我喜欢画画，把故事画下来。
生4： 我们可以小组合作想象故事。
师：大家的方法都不错，综合大家的说法，老师建议先以小组为单位，说说自己精彩的想象大家一起参考，再结合自己的想法，列简单的思维导图，然后根据思维导图，把你想象的故事创作成绘本，看谁创作的最奇特最合理，画的画最美，配的文字最有趣。
学生在完成绘本的基础上，笔者再让学生根据自己的绘本，把故事讲给爸爸妈妈听，讲给同学听，讲给老师听，学生也在一次次的绘本讲述中把故事补充得更合理更完美，最后把自己创作的绘本写成一个故事。作文教学一直是语文教学的一个难点，但在这绘本创作的辅助下，不但培養了学生动手、动口能力，还在一次次的表达中不断改进不断深化，最后的写作也就水到渠成了。
四、绘本创作，让情感注入学生的心田
《小学语文新课程标准》总目标提出：“要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”由此可见，语文教学不但要教知识，而且要催化学生的情感，促使其入情入境，浇灌其情感的心田，以达成其独特的情感体悟。
在课堂教学中，我们在引导学生品读课文的同时，充分利用各种教学手段，让学生细细体会作者的思想感情，领悟语言表达的微妙之处。如，在三年级下册第9课《古诗三首》一文的教学中，笔者利用多媒体课件，辅以配乐朗诵，将学生带到诗人的世界中，诱导学生自主体验诗中表达的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化，升华的目的。请看以下教学片段：
师：同学们，学习了古诗，你认为这三首古诗分别表达了诗人怎样的思想感情。
生1： 《元日》表达了诗人热爱生活，热爱春节热闹欢乐，万丈更新。
生2： 《清明》表达了诗人凄凉愁苦，怀念故人的感情。
生3： 《九月九日忆山东兄弟》表现了诗人一个人很孤独，很思念家乡，思念亲人。
……
师：如果你就是其中一个诗人，你当时会想些什么？做些什么？请拿起你手中的画笔，选一首古诗，把当时的情景以绘本的形式记录下来。
这样，学生在视觉和听觉的冲击下，不单单从文字的表面理解了古诗的内容，并且领悟了作者的意图。再用绘本的形式把当时的情景加上自己的想象记录下来，图文结合，把诗中的感情转移到自己的身上，从而懂得了短短28个字中的感情和内涵。
心理学研究表明，我们取得信息83%来自视觉，11%来自听觉，3. 5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。绘本创作通过让学生实际操作，是当今教育教学十分重要的教学辅助手段，当今小学生无论从年龄、心理等各方面正处于好奇、求知欲强，对新鲜事物极度感兴趣的阶段，对各种带有声、光、色等灵动神奇的事物尤其喜欢。因此，通过绘本创作，激发学生们的奇思妙想，通过简单的图画、色彩和少量的文字，把学生心中的故事、想法绘于纸上，并附上少量的文字。这样既能发挥学生的动手能力、动脑能力、创作能力、写作能力，同时点燃学生学习语文兴趣的火花，必能事半功倍地提升他们的语文素养。
参考文献：
[1]林美琴.绘本有什么了不起[M].新疆青少年出版社.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]教育部.小学统编教师用书[S].人民教育出版社.