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【摘 要】目前，绘本阅读已经成为小学英语阅读的一个重要板块。而常规的教学方式以讲授为主，局限了教师的发挥、引导，局限了学生的体验感受，因此体验式绘本教学显得尤为有效。本文从绘本阅读的概念、意义以及在小学英语教学中的运用等三方面介绍体验式绘本英语教学。
【关键词】小学英语;体验式;绘本教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0178-02
绘本，色彩艳丽、浅显易懂、生动形象，具有较强的故事性，同时小小的故事里总是蕴藏着很多感情线，潜移默化地影响着孩子，特别符合小学生的年龄特征。也因为这些特色，它牢牢地吸引着学生的注意力，将文本内容潜移默化地印入学生心中。当然，绘本的呈现方式也是重要的。笔者通过实践，在众多绘本阅读教学方式中遴选出了较符合学生学习特性的体验式绘本阅读进行研究。
一、体验式绘本阅读的概念
体验式阅读是指在阅读过程中，教师运用各种外在的因素，包括场景的规划、多媒体的运用以及借助自身的动作、语言等渲染气氛，调动学生的视觉、听觉、感知觉等各种感官参与，使学生多角度、多维度地感受文学作品，以此带动学生的情绪体验[1]。同时还通过创设适宜的情境，带领学生进行体验式阅读。这能够帮助学生最大程度地理解故事的内涵、体会故事的情感，进而真正地进入故事中。
二、体验式绘本阅读的意义
（一）激活课堂，兴趣先行
兴趣是最好的老师。而小学生的年龄特征和心理特征影响着他们的学习风格和学习状态。“学习兴趣的激活与保持”是师生、家长的首要任务。当学生带着浓厚的兴趣时，他们便会更主动地探寻英语知识，根据学习内容的不同，自主灵活地运用教师和家长传授给自己的方式方法[2]。
当学生在枯燥无味的阅读过程中，突然遇到让他们眼前一亮的绘本时，他们会表现出极大的兴趣;而当他们将这些有趣的绘本作为一项个人体验时，他们更会表现出强烈的愉悦。以笔者所在班级为例，该班级每周都会有一节早读课专门用于阅读绘本。刚开始笔者很担心，没有让学生阅读课本上的内容，怕这样做是在浪费时间。每次笔者从图书馆拿来绘本放在教室时，学生便兴奋不已，问个不停，特别好奇这是怎样的一本绘本故事。笔者突然觉得，正是这样的兴趣和学生与生俱来的好奇心，给绘本早读的推进创造了一个良好的开端[3]。
反之，如果课堂上绘本的展现仅仅局限于认识、了解几个单词，那么绘本就大大失去了运用意义。只有让学生通过体验的方式阅读、感受绘本，绘本才更具有阅读的意义。
（二）合作阅读，习惯养成
阅读对学生有着很大的意义。学生一旦爱上阅读，不仅能为他们的学业带来好处，还会陶冶他们的情操;而爱上阅读的前提就是养成阅读的习惯。笔者发现很多学生没有阅读的习惯是因为没有阅读的氛围，一旦把这些学生置于合作阅读的氛围，他们会受周围热爱阅读的伙伴的感染，逐渐沉浸自己的内心，慢慢地养成阅读的习惯。
因此，教师在课堂上要尽可能地创造一些体验式阅读的机会，将每个学生都带入这种良好的阅读氛围，有目的性地培养学生阅读的习惯。要知道，良好的学习习惯有利于激发学生的学习积极性和主动性;有利于帮助学生形成学习策略，提高学习效率;有利于发展学生自主学习的能力;更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。以笔者所在班级为例，当本班级进行绘本早读时，笔者会让学生先看一下封面，猜测一下绘本内容，然后让他们在四人小组内进行一次小讨论。之后，笔者会给学生充分的时间读“图”，让他们尽情地通过看图画结合自己认识的单词验证刚才自己的猜测是否正确。这样的活动，会让学生乐于读，敢于说。体验式的乐趣也在于此，学生从小就有“过家家”的爱好，扮演一下故事里的主人公，那样的乐趣更是无与伦比。
以该班级最近读的一本绘本故事Handa’s surprise为例，故事的背景是非洲的大草原，讲述的是一个叫Handa的小女孩，带着礼物去看望自己的好朋友。礼物是一筐水果，而非洲的习俗是把篮子顶在头上。这可乐坏学生了，笔者带了一个篮子到教师里，放了些水果在里面，同时播放非洲鼓的音乐，让一名学生顶着篮子在教室里走。还有很多调皮的小动物一个一个地叼走了筐子里面的水果，笔者又让几名学生扮演小动物，依次从篮子里取走水果。很快，他们感受到了非洲人头顶东西的感觉，体会到了Handa的感受。这样的例子有很多，进入文本体验，会让人更身临其境。
（三）能力提升，展现自我
当学生可以运用体验的方式将绘本内容展现出来时，他们所具备的综合能力一定是有所提升的。同时结合英语表达、表情演绎、协同合作等，学生能力的提升会更明显。另外，在表演绘本故事时，给学生大胆展现自我的机会，也是培养学生自信的一个途径。
其实，绘本教学还是综合提升学生语言能力的很好途徑。学生在讲故事的过程中要综合运用其他各方面的知识，这样会提高他们的表达能力和听的能力，同时还会提高他们的思维能力和语言组织能力。因为讲故事并不是把话讲出来就可以了，还要对故事前后的逻辑关系、事件顺序、人物关系等做一些思考。
三、体验式绘本阅读在小学英语教学中的运用
以The little match girl绘本为例，阐述如何将体验式绘本阅读教学运用于小学英语教学。
（一）创设氛围，营造体验式阅读环境
由于The little match girl是个悲情的故事，因此笔者在导入环节就给学生展示了一段小女孩在寒天冻地中的生活场景，并配以略为悲伤的背景音乐，让学生如同身临其境般地体验卖火柴的小女孩当时孤独伤心的心境，为后面呈现故事发展作好铺垫。
果然，在课前还心情愉悦的学生逐渐被笔者“诱导”进入了悲伤的氛围，隐隐显出难受同情的表情。这就是最基本的体验式绘本阅读氛围感受给学生带去的效果，一段视频、一段音乐突显出了阅读的氛围，给学生营造出了一个绘本中的环境。 另外，教师可以根据绘本内容选择不同的导入方式，创造不同的情境让学生体验。如关于球类的绘本，可以设计一些有趣的游戏;关于食物的绘本，可以呈现一些美食的图片;关于音乐的绘本，不妨让学生一展歌喉，大方展示自己的技艺，或者提供一些美妙的旋律……
（二）引导感悟，展现体验式阅读模板
有了体验式阅读环境后，教师要做的就是带着学生逐渐进入环境，进一步感受绘本。在教授The little match girl绘本时，笔者将整个故事呈现给了学生，在解决完部分难点后，引导学生分小组进行表演展示，让学生通过亲身去演去说，感受小女孩的悲惨遭遇，以进一步理解文本的内容，体会文本的情感。这样的处理方式远远比直接给他们灌输情感和内容要高效得多。
从学生的体验反馈中，笔者发现整堂课教学目标的达成相较于传统教学模式下要快得多、高效得多。可见，体验式绘本阅读在小学英语教学中是有效可行的。
（三）放手体验，搭建体验式阅读舞台
有了教师的引导，学生通过表演体验已经完全掌握了绘本内容。接着笔者向学生提出了两个问题：“小女孩的命运真的如此悲惨吗？后面还会发生什么呢？”借助这两个问题，让学生重新创编文本，并对创编后的新文本进行体验式表演。
没想到的是，学生的创造力和想象力是无限的，每个小组都能创编出不同的结局，有的进行了续编，有的反转了剧情。兴趣被激发后，信心倍增的学生在原有的表演基础上更加关注自己的语言、动作、表情等方面，呈现出了一台台精美的小舞台剧，给笔者带来了不小的惊喜。因此，搭建一个舞台，放手让学生体验才是绘本教学中教师应该做的。
通过一学期的绘本阅读，笔者发现这样的教学方式非但没有耽误正常的教学进度，反而拉近了教师与学生的距离。而学生课后来与笔者讨论英语的次数也越来越多了，他们的英语成绩也有了不小的提升，同时阅读理解的得分率在渐渐提升。语言的根本显然在于阅读，古语云，读书百遍，其义自见。英语绘本阅读带给学生的益处自然是数之不尽的，而体验式阅读的加入更是使得绘本阅读的有效推进如虎添翼。当学生能够乐于读、善于读、敢于表达时，阅读教学便已经成功了一大半。
总之，体验式绘本教学是一个新的教学方式，虽然还有一些不如传统绘本教学之处，但是它的教學成效是显而易见的。在阅读教学中，让学生通过欣赏视频音乐、表演等方式体验绘本的情感，更有利于学生加深对文本内容的理解，是提高绘本教学效果的一个重要手段。
【参考文献】
[1]鲁子问，王彩琴.小学英语教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2012.
[2]王玺君.体验式绘本阅读的实践研究[EB/OL].2018.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_14db8c88d0102xtqk.html.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】小学英语;体验式;绘本教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0178-02
绘本，色彩艳丽、浅显易懂、生动形象，具有较强的故事性，同时小小的故事里总是蕴藏着很多感情线，潜移默化地影响着孩子，特别符合小学生的年龄特征。也因为这些特色，它牢牢地吸引着学生的注意力，将文本内容潜移默化地印入学生心中。当然，绘本的呈现方式也是重要的。笔者通过实践，在众多绘本阅读教学方式中遴选出了较符合学生学习特性的体验式绘本阅读进行研究。
一、体验式绘本阅读的概念
体验式阅读是指在阅读过程中，教师运用各种外在的因素，包括场景的规划、多媒体的运用以及借助自身的动作、语言等渲染气氛，调动学生的视觉、听觉、感知觉等各种感官参与，使学生多角度、多维度地感受文学作品，以此带动学生的情绪体验[1]。同时还通过创设适宜的情境，带领学生进行体验式阅读。这能够帮助学生最大程度地理解故事的内涵、体会故事的情感，进而真正地进入故事中。
二、体验式绘本阅读的意义
（一）激活课堂，兴趣先行
兴趣是最好的老师。而小学生的年龄特征和心理特征影响着他们的学习风格和学习状态。“学习兴趣的激活与保持”是师生、家长的首要任务。当学生带着浓厚的兴趣时，他们便会更主动地探寻英语知识，根据学习内容的不同，自主灵活地运用教师和家长传授给自己的方式方法[2]。
当学生在枯燥无味的阅读过程中，突然遇到让他们眼前一亮的绘本时，他们会表现出极大的兴趣;而当他们将这些有趣的绘本作为一项个人体验时，他们更会表现出强烈的愉悦。以笔者所在班级为例，该班级每周都会有一节早读课专门用于阅读绘本。刚开始笔者很担心，没有让学生阅读课本上的内容，怕这样做是在浪费时间。每次笔者从图书馆拿来绘本放在教室时，学生便兴奋不已，问个不停，特别好奇这是怎样的一本绘本故事。笔者突然觉得，正是这样的兴趣和学生与生俱来的好奇心，给绘本早读的推进创造了一个良好的开端[3]。
反之，如果课堂上绘本的展现仅仅局限于认识、了解几个单词，那么绘本就大大失去了运用意义。只有让学生通过体验的方式阅读、感受绘本，绘本才更具有阅读的意义。
（二）合作阅读，习惯养成
阅读对学生有着很大的意义。学生一旦爱上阅读，不仅能为他们的学业带来好处，还会陶冶他们的情操;而爱上阅读的前提就是养成阅读的习惯。笔者发现很多学生没有阅读的习惯是因为没有阅读的氛围，一旦把这些学生置于合作阅读的氛围，他们会受周围热爱阅读的伙伴的感染，逐渐沉浸自己的内心，慢慢地养成阅读的习惯。
因此，教师在课堂上要尽可能地创造一些体验式阅读的机会，将每个学生都带入这种良好的阅读氛围，有目的性地培养学生阅读的习惯。要知道，良好的学习习惯有利于激发学生的学习积极性和主动性;有利于帮助学生形成学习策略，提高学习效率;有利于发展学生自主学习的能力;更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。以笔者所在班级为例，当本班级进行绘本早读时，笔者会让学生先看一下封面，猜测一下绘本内容，然后让他们在四人小组内进行一次小讨论。之后，笔者会给学生充分的时间读“图”，让他们尽情地通过看图画结合自己认识的单词验证刚才自己的猜测是否正确。这样的活动，会让学生乐于读，敢于说。体验式的乐趣也在于此，学生从小就有“过家家”的爱好，扮演一下故事里的主人公，那样的乐趣更是无与伦比。
以该班级最近读的一本绘本故事Handa’s surprise为例，故事的背景是非洲的大草原，讲述的是一个叫Handa的小女孩，带着礼物去看望自己的好朋友。礼物是一筐水果，而非洲的习俗是把篮子顶在头上。这可乐坏学生了，笔者带了一个篮子到教师里，放了些水果在里面，同时播放非洲鼓的音乐，让一名学生顶着篮子在教室里走。还有很多调皮的小动物一个一个地叼走了筐子里面的水果，笔者又让几名学生扮演小动物，依次从篮子里取走水果。很快，他们感受到了非洲人头顶东西的感觉，体会到了Handa的感受。这样的例子有很多，进入文本体验，会让人更身临其境。
（三）能力提升，展现自我
当学生可以运用体验的方式将绘本内容展现出来时，他们所具备的综合能力一定是有所提升的。同时结合英语表达、表情演绎、协同合作等，学生能力的提升会更明显。另外，在表演绘本故事时，给学生大胆展现自我的机会，也是培养学生自信的一个途径。
其实，绘本教学还是综合提升学生语言能力的很好途徑。学生在讲故事的过程中要综合运用其他各方面的知识，这样会提高他们的表达能力和听的能力，同时还会提高他们的思维能力和语言组织能力。因为讲故事并不是把话讲出来就可以了，还要对故事前后的逻辑关系、事件顺序、人物关系等做一些思考。
三、体验式绘本阅读在小学英语教学中的运用
以The little match girl绘本为例，阐述如何将体验式绘本阅读教学运用于小学英语教学。
（一）创设氛围，营造体验式阅读环境
由于The little match girl是个悲情的故事，因此笔者在导入环节就给学生展示了一段小女孩在寒天冻地中的生活场景，并配以略为悲伤的背景音乐，让学生如同身临其境般地体验卖火柴的小女孩当时孤独伤心的心境，为后面呈现故事发展作好铺垫。
果然，在课前还心情愉悦的学生逐渐被笔者“诱导”进入了悲伤的氛围，隐隐显出难受同情的表情。这就是最基本的体验式绘本阅读氛围感受给学生带去的效果，一段视频、一段音乐突显出了阅读的氛围，给学生营造出了一个绘本中的环境。 另外，教师可以根据绘本内容选择不同的导入方式，创造不同的情境让学生体验。如关于球类的绘本，可以设计一些有趣的游戏;关于食物的绘本，可以呈现一些美食的图片;关于音乐的绘本，不妨让学生一展歌喉，大方展示自己的技艺，或者提供一些美妙的旋律……
（二）引导感悟，展现体验式阅读模板
有了体验式阅读环境后，教师要做的就是带着学生逐渐进入环境，进一步感受绘本。在教授The little match girl绘本时，笔者将整个故事呈现给了学生，在解决完部分难点后，引导学生分小组进行表演展示，让学生通过亲身去演去说，感受小女孩的悲惨遭遇，以进一步理解文本的内容，体会文本的情感。这样的处理方式远远比直接给他们灌输情感和内容要高效得多。
从学生的体验反馈中，笔者发现整堂课教学目标的达成相较于传统教学模式下要快得多、高效得多。可见，体验式绘本阅读在小学英语教学中是有效可行的。
（三）放手体验，搭建体验式阅读舞台
有了教师的引导，学生通过表演体验已经完全掌握了绘本内容。接着笔者向学生提出了两个问题：“小女孩的命运真的如此悲惨吗？后面还会发生什么呢？”借助这两个问题，让学生重新创编文本，并对创编后的新文本进行体验式表演。
没想到的是，学生的创造力和想象力是无限的，每个小组都能创编出不同的结局，有的进行了续编，有的反转了剧情。兴趣被激发后，信心倍增的学生在原有的表演基础上更加关注自己的语言、动作、表情等方面，呈现出了一台台精美的小舞台剧，给笔者带来了不小的惊喜。因此，搭建一个舞台，放手让学生体验才是绘本教学中教师应该做的。
通过一学期的绘本阅读，笔者发现这样的教学方式非但没有耽误正常的教学进度，反而拉近了教师与学生的距离。而学生课后来与笔者讨论英语的次数也越来越多了，他们的英语成绩也有了不小的提升，同时阅读理解的得分率在渐渐提升。语言的根本显然在于阅读，古语云，读书百遍，其义自见。英语绘本阅读带给学生的益处自然是数之不尽的，而体验式阅读的加入更是使得绘本阅读的有效推进如虎添翼。当学生能够乐于读、善于读、敢于表达时，阅读教学便已经成功了一大半。
总之，体验式绘本教学是一个新的教学方式，虽然还有一些不如传统绘本教学之处，但是它的教學成效是显而易见的。在阅读教学中，让学生通过欣赏视频音乐、表演等方式体验绘本的情感，更有利于学生加深对文本内容的理解，是提高绘本教学效果的一个重要手段。
【参考文献】
[1]鲁子问，王彩琴.小学英语教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2012.
[2]王玺君.体验式绘本阅读的实践研究[EB/OL].2018.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_14db8c88d0102xtqk.html.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.