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【摘要】“学问”就是既“学”又“问”。只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的学识。明朝学者陈献章说:“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。”善疑、质疑、探疑是获取新知识的途径。化学教师要培养和激发学生的质疑能力，唯此才会培养出有创新能力的学生，也才能完成“教是为了不教”的目的。激发和维持学生的好奇心，引导学生善于发现问题，不断提出问题，并认真地解决问题，是培养学生质疑能力的关键。
【关键词】质疑现状;教师要求;避开误区;发现问题;培养方法
中学化学教学中如何培养和激发学生质疑能力，结合教学实践，我谈谈个人的看法。
一、学生质疑现状分析在课堂教学中，尤其是解决问题教学渐渐达到一定难度的时候，出现了部分学生的问题意
识的缺失，质疑能力弱化的现象。归纳如下:
(1)由于部分学生基础差或缺乏思维能力，碰到问题时就不往下想了，或根本就没有提出问题质疑的意识。
(2)不敢质疑。主要是由于他们存在自卑紧张的心理，怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿提出来。
(3)不愿质疑。过分依赖老师和书。传统的结论性教学和封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。
(4)没有机会质疑。课堂上由于时间紧迫，教师为了完成自己的教学任务，所以大多数的教与学均由教师或部分优生包办代替，其他学生得不到质疑发言的机会。
二、对教师的要求
(1)教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。在教学过程的最佳处设疑；在重点、难点处设疑；在关键处设疑。
(2)教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题。有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。
(3)教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而激发学生的学习动机。
(4)平等师生关系是学生质疑能力的基础。教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异。正确对待学生的提问和质疑，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系。这就为质疑这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分和土壤，使其生根发芽、开花结果。教师做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题都要认真对待，耐心解答，哪怕是所提问题十分幼稚和肤浅，甚至是错误的，都要尽量给予态度上的肯定和鼓励。
(5)避免进入质疑的误区。在实际教学中，由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区：如提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等；再如提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑；提问过于急于求成；节节课都是雷同的提问；提问对象过于集中、只顾优生、忽略差生等等。
三、高中生质疑能力培养的具体方案
(1)通过联想和比较发现问题。任何知识中都隐含着问题，在化学教学过程中如何让学生把潜在的“问题”挖掘出来呢？要通过联想和比较发现问题，再通过质疑——释疑——质疑——实验解决疑问，获得成功的喜悦，增强质疑的信心和勇气。
(2)通过实验和观察发现问题。在化学实验过程中教师不能急于分析实验，要让学生认真观察实验现象和实验操作，使学生发现问题，提出质疑。对实验的步骤、现象、装置、原理等的思考和反思，利用实验现象和理论之间的差异发掘问题所在。使学生在过程中产生认知冲突，产生质疑的兴趣。在学生产生惊奇、不解和矛盾心理时，进一步引发学生产生其它问题，从而激发和提升学生的思维。改进一些演示实验作为学生实验，改教师演示为学生演示实验，改学生实验为探究性实验等等。充分发挥实验的功能，以激发学生的学习兴趣和热情，逐渐形成质疑的习惯。
(3)通过联系实际发现问题。给学生时间和空间，让学生讨论交流，学生踊跃发言，各自提出许多问题，在大家讨论和师生共同评价后，把好的问题留下来，也就成了课堂教学的主要解决的问题。联系自然、社会生活、生产实际，有的放矢地介绍生活和社会中所用的化学知识，让学生通过学习，解决生活中与化学有关的问题，既可以激发学生学习化学、热爱化学的兴趣，又可以使学生学有所用。
(4)创设问题情境，点燃质疑火花。和谐教学情境是学生质疑能力的核心。在教学中，教学情境往往能起到“一石激起千层浪”的作用。激发学生求知欲，培养学生质疑品质。在教学过程中，利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。
（5）营造合作氛围，实现思维交锋。课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生的质疑能力有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理需求；在教学过程中，要经常进行心理互换，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地。学生处在宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题在集体中解决，并找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到质疑的乐趣。
四、让学生“想问、敢问”的主要途径和方法
要让学生对化学有兴趣，化学老师的热情、鼓励和肯定是激发学生乐意提问的主要因素。教师要发扬课堂民主，帮助学生确立“我是课堂的主人”，树立学生“想问、敢问”的信心，激发学生提问的主动性，产生想问的冲动，转变课堂教学的评价方式，鼓励打碎破砂锅问到底的精神，创造一个争先恐后“要问”的学习环境。在化学课堂教学中不吝啬微笑、表扬及鼓励。化学教师在课堂上要用一切可以用的语言和行为来称赞学生，课外不吝啬时间给学生解惑。
“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”化学教师要首先自己对化学这门学科充满热情和兴趣，深刻理解教材编写者的意图，深挖教材，不断研究新课程标准和有关高考考试说明，还要博览群书，及时了解化学学科发展和前沿，具有深厚的学科知识功底，带着浓厚的爱生热情，全身心投入，把握化学学科知识要点，理清教材思路，体现学科本位和教学本质，融会贯通，找准知识兴趣的切入点和爆发点，才能激发学生对化学学科的热情和兴趣。
【关键词】质疑现状;教师要求;避开误区;发现问题;培养方法
中学化学教学中如何培养和激发学生质疑能力，结合教学实践，我谈谈个人的看法。
一、学生质疑现状分析在课堂教学中，尤其是解决问题教学渐渐达到一定难度的时候，出现了部分学生的问题意
识的缺失，质疑能力弱化的现象。归纳如下:
(1)由于部分学生基础差或缺乏思维能力，碰到问题时就不往下想了，或根本就没有提出问题质疑的意识。
(2)不敢质疑。主要是由于他们存在自卑紧张的心理，怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿提出来。
(3)不愿质疑。过分依赖老师和书。传统的结论性教学和封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。
(4)没有机会质疑。课堂上由于时间紧迫，教师为了完成自己的教学任务，所以大多数的教与学均由教师或部分优生包办代替，其他学生得不到质疑发言的机会。
二、对教师的要求
(1)教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。在教学过程的最佳处设疑；在重点、难点处设疑；在关键处设疑。
(2)教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题。有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。
(3)教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而激发学生的学习动机。
(4)平等师生关系是学生质疑能力的基础。教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异。正确对待学生的提问和质疑，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系。这就为质疑这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分和土壤，使其生根发芽、开花结果。教师做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题都要认真对待，耐心解答，哪怕是所提问题十分幼稚和肤浅，甚至是错误的，都要尽量给予态度上的肯定和鼓励。
(5)避免进入质疑的误区。在实际教学中，由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区：如提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等；再如提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑；提问过于急于求成；节节课都是雷同的提问；提问对象过于集中、只顾优生、忽略差生等等。
三、高中生质疑能力培养的具体方案
(1)通过联想和比较发现问题。任何知识中都隐含着问题，在化学教学过程中如何让学生把潜在的“问题”挖掘出来呢？要通过联想和比较发现问题，再通过质疑——释疑——质疑——实验解决疑问，获得成功的喜悦，增强质疑的信心和勇气。
(2)通过实验和观察发现问题。在化学实验过程中教师不能急于分析实验，要让学生认真观察实验现象和实验操作，使学生发现问题，提出质疑。对实验的步骤、现象、装置、原理等的思考和反思，利用实验现象和理论之间的差异发掘问题所在。使学生在过程中产生认知冲突，产生质疑的兴趣。在学生产生惊奇、不解和矛盾心理时，进一步引发学生产生其它问题，从而激发和提升学生的思维。改进一些演示实验作为学生实验，改教师演示为学生演示实验，改学生实验为探究性实验等等。充分发挥实验的功能，以激发学生的学习兴趣和热情，逐渐形成质疑的习惯。
(3)通过联系实际发现问题。给学生时间和空间，让学生讨论交流，学生踊跃发言，各自提出许多问题，在大家讨论和师生共同评价后，把好的问题留下来，也就成了课堂教学的主要解决的问题。联系自然、社会生活、生产实际，有的放矢地介绍生活和社会中所用的化学知识，让学生通过学习，解决生活中与化学有关的问题，既可以激发学生学习化学、热爱化学的兴趣，又可以使学生学有所用。
(4)创设问题情境，点燃质疑火花。和谐教学情境是学生质疑能力的核心。在教学中，教学情境往往能起到“一石激起千层浪”的作用。激发学生求知欲，培养学生质疑品质。在教学过程中，利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。
（5）营造合作氛围，实现思维交锋。课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生的质疑能力有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理需求；在教学过程中，要经常进行心理互换，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地。学生处在宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题在集体中解决，并找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到质疑的乐趣。
四、让学生“想问、敢问”的主要途径和方法
要让学生对化学有兴趣，化学老师的热情、鼓励和肯定是激发学生乐意提问的主要因素。教师要发扬课堂民主，帮助学生确立“我是课堂的主人”，树立学生“想问、敢问”的信心，激发学生提问的主动性，产生想问的冲动，转变课堂教学的评价方式，鼓励打碎破砂锅问到底的精神，创造一个争先恐后“要问”的学习环境。在化学课堂教学中不吝啬微笑、表扬及鼓励。化学教师在课堂上要用一切可以用的语言和行为来称赞学生，课外不吝啬时间给学生解惑。
“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”化学教师要首先自己对化学这门学科充满热情和兴趣，深刻理解教材编写者的意图，深挖教材，不断研究新课程标准和有关高考考试说明，还要博览群书，及时了解化学学科发展和前沿，具有深厚的学科知识功底，带着浓厚的爱生热情，全身心投入，把握化学学科知识要点，理清教材思路，体现学科本位和教学本质，融会贯通，找准知识兴趣的切入点和爆发点，才能激发学生对化学学科的热情和兴趣。