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为了让学生乐于参与，积极合作，主动求助，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯，分享互助式课堂学习方式被越来越多的英语教师群体认可。为进一步构建和推进分享互助课堂教学的实践模式，笔者以译林版《英语》（三年级起点）六年级下册Unit3 A healthy diet中Story time板块的教学为例，实践探讨分享互助学习式教学在小学英语课堂中有效运用的策略。
一、抓住兴趣指向，点燃合作热情
趣味性是小学英语教材编写的基本原则之一，在英语课堂教学过程中，教师要善于挖掘和抓住教材中的兴趣点，结合小学生好奇心强这一特点将分享互助方式融入课堂教学，点燃学生参与课堂的热情，为学生营造积极的心理情态。
【案例一】
本单元Story time板块的主要话题是健康饮食，具体内容为描述Mike和Yang Ling两人平时的饮食习惯，最后抛出开放性问题Do they have a healthy diet？文本重点操练a lot of/a few/a little/some等表示数量的词汇。为了让学生能够大胆猜测，大胆预言，教师设计了时光穿越的场景，带领学生来到了三十年后的2046，三十年的饮食习惯让Mike的身材大变模样，在学生对于三十年后Mike的身材乐此不疲时，教师即时出示小组讨论问题：What does Mike have every day？
学生出乎意料且津津乐道的情境，加之完全被调动的积极性和激发的好奇心三方面全方位作用，小组内的讨论异常激烈，学生的参与热情非常高，课堂气氛非常活跃。
【分析与思考】
此案例中，六年级的学生基本能判断文本中Mike和Yang Ling的各条饮食习惯是否健康，却很难综合各项利弊对此开放性问题给出科学的回答，又因为此文本中新授单词和句型较多，如一味就事论事探讨答案，学生很快就会产生畏惧心理从而对课堂失去新鲜感和乐趣感。在实践中，笔者创设了穿越场景，在Mike三十年间身材变化上大做文章，恰当地抓住了学生想要讨论并有话可说的大好时机。四人小组轮流猜测，保证每个学生都有发言权。可以说的内容源于书本，又不局限于课文内容，需要学生发挥想象，并选择、整理和运用语言进行表达，小组之间的分享互助既充分发挥了学生的学习主动性，又能保证在充分操练的基础上掌握好课堂目标词汇和句型。
二、丰富组织形式，提升互助效果
在教学实践中，不难发现，分组机制常只局限于地理分组，小组式的分享互助活动通常由英语能力强的同学主导，能力弱的学生少有发言机会，自信心也不足。因此，教师在开展课堂教学前，应遵循组间同质、组内异质的原则，合理划分小组，并在不同的教学阶段组织不同形式的分享互助小组活动，改变单一的组织形式，提升小组活动的效果。
【案例二】
课堂教学之前，笔者根据以往了解及学生意愿，在班级内较为科学地划分小组，做到四人小组内学生学习水平各有差异，但整体水平相当。在呈现三十年后发胖的Mike后，笔者设计了Let’s say 和Let’s guess环节，同桌选择喜欢的方式说一说儿时Mike的饮食习惯，随后四人小组讨论三十年后的Mike的饮食，轮流猜测Mike变胖的原因，在小组内比谁说得又多又好。Let’s make a healthy diet环节，学生可以脱离小组，在班级范围内自由选择分享对象，在了解对方的饮食习惯后，根据科学的饮食方法为他制定新的食谱。
【分析与思考】
在此案例中，笔者试图创设更为人本的英语课堂，根据任务难度差异选择不同的合作组织形式。在语言操练及反馈阶段，如Let’s say和Give some suggestions环节，为了让学生独立思考，更好地参与语言活动，增加学生的语言输出量，保证学生在小组内的发言机会。在拓展和运用阶段，如Let’s guess和Let’s make a healthy diet环节，把核心话题放到四人小组甚至全班范围中讨论，让学生在与同伴交流的过程中触类旁通，加深对语言的了解，真正提高和发展学生的语言运用能力。
三、完善评价机制，培养分享能力
教学评价在合作学习中起着非常重要的作用，为了节约时间和精力，通常学生已习惯老师评价，长此以往，学生们的合作和参与意识变得很薄弱，只是停留在表面阶段的分享互助式学习，缺乏经验和合作策略。这些都会影响分享互助式课堂的有效性。
【案例三】
本案例在讨论完Mike与Yang Ling的饮食习惯，比较完两人的饮食差异后，由学生主动生成健康饮食的概念和标准，这时笔者让同桌两人讨论，口头给胖Mike提出一些健康的饮食建议，学生发言后，笔者采用同伴评价的方式，让同桌同学对其回答进行口头评价。
在这个环节后，学生已基本掌握给出饮食建议的方法，这时笔者设计全班活动，让学生找到一个自己想帮助的同伴，了解对方饮食后制定科学的饮食方案并写下来。由于此案例是一节公开课案例，课上有许多老师听课，这就为笔者选择一种新的评价方式创造了条件。完成后，学生可以任意选择一位听课老师，与他分享自己制定的健康食谱，并得到听课老师的建议和评价。
【分析与思考】
此案例中，笔者特别使用了同伴评价和听课老师评价的方式。同伴评价设置在同桌讨论之后，因为已經过组内讨论和全班反馈，学生心理已有所准备，这时让他评价，学生有话可说，并且当他知道自己有可能需要对同桌进行评价时，学生会注意倾听和思考，注意力会更加集中。听课老师评价出现在本案例的最后一个环节，让学生与听课老师互动，将评价的触角从生生之间延伸到师生之间。这样既充分利用课堂资源，获得评论的学生范围扩大，又节约了课堂时间，有效提高了效率，丰富了评价方式。
总之，为了提高分享互助式教学在小学英语课堂中的实效，教师在设计教学活动的过程中，要牢牢抓住学生兴趣指向，点燃合作热情，尽量在最短的时间内让最多的学生活跃起来，参与到分享互助的教学活动中去；要丰富小组合作的组织形式，在不同的教学阶段设计不同形式的小组活动，为学生提供合适的展示平台，提升组内互助学习的效果；要完善评价机制，善于运用多方资源及时对学生做出全方位的评价，同时注重学生分享意识和能力的培养，从而全面提高小学英语分享互助式课堂教学的有效性，加深学生对语言的理解，真正发展学生语言的综合运用能力。
【作者单位：无锡市蠡园中心小学 江苏】
一、抓住兴趣指向，点燃合作热情
趣味性是小学英语教材编写的基本原则之一，在英语课堂教学过程中，教师要善于挖掘和抓住教材中的兴趣点，结合小学生好奇心强这一特点将分享互助方式融入课堂教学，点燃学生参与课堂的热情，为学生营造积极的心理情态。
【案例一】
本单元Story time板块的主要话题是健康饮食，具体内容为描述Mike和Yang Ling两人平时的饮食习惯，最后抛出开放性问题Do they have a healthy diet？文本重点操练a lot of/a few/a little/some等表示数量的词汇。为了让学生能够大胆猜测，大胆预言，教师设计了时光穿越的场景，带领学生来到了三十年后的2046，三十年的饮食习惯让Mike的身材大变模样，在学生对于三十年后Mike的身材乐此不疲时，教师即时出示小组讨论问题：What does Mike have every day？
学生出乎意料且津津乐道的情境，加之完全被调动的积极性和激发的好奇心三方面全方位作用，小组内的讨论异常激烈，学生的参与热情非常高，课堂气氛非常活跃。
【分析与思考】
此案例中，六年级的学生基本能判断文本中Mike和Yang Ling的各条饮食习惯是否健康，却很难综合各项利弊对此开放性问题给出科学的回答，又因为此文本中新授单词和句型较多，如一味就事论事探讨答案，学生很快就会产生畏惧心理从而对课堂失去新鲜感和乐趣感。在实践中，笔者创设了穿越场景，在Mike三十年间身材变化上大做文章，恰当地抓住了学生想要讨论并有话可说的大好时机。四人小组轮流猜测，保证每个学生都有发言权。可以说的内容源于书本，又不局限于课文内容，需要学生发挥想象，并选择、整理和运用语言进行表达，小组之间的分享互助既充分发挥了学生的学习主动性，又能保证在充分操练的基础上掌握好课堂目标词汇和句型。
二、丰富组织形式，提升互助效果
在教学实践中，不难发现，分组机制常只局限于地理分组，小组式的分享互助活动通常由英语能力强的同学主导，能力弱的学生少有发言机会，自信心也不足。因此，教师在开展课堂教学前，应遵循组间同质、组内异质的原则，合理划分小组，并在不同的教学阶段组织不同形式的分享互助小组活动，改变单一的组织形式，提升小组活动的效果。
【案例二】
课堂教学之前，笔者根据以往了解及学生意愿，在班级内较为科学地划分小组，做到四人小组内学生学习水平各有差异，但整体水平相当。在呈现三十年后发胖的Mike后，笔者设计了Let’s say 和Let’s guess环节，同桌选择喜欢的方式说一说儿时Mike的饮食习惯，随后四人小组讨论三十年后的Mike的饮食，轮流猜测Mike变胖的原因，在小组内比谁说得又多又好。Let’s make a healthy diet环节，学生可以脱离小组，在班级范围内自由选择分享对象，在了解对方的饮食习惯后，根据科学的饮食方法为他制定新的食谱。
【分析与思考】
在此案例中，笔者试图创设更为人本的英语课堂，根据任务难度差异选择不同的合作组织形式。在语言操练及反馈阶段，如Let’s say和Give some suggestions环节，为了让学生独立思考，更好地参与语言活动，增加学生的语言输出量，保证学生在小组内的发言机会。在拓展和运用阶段，如Let’s guess和Let’s make a healthy diet环节，把核心话题放到四人小组甚至全班范围中讨论，让学生在与同伴交流的过程中触类旁通，加深对语言的了解，真正提高和发展学生的语言运用能力。
三、完善评价机制，培养分享能力
教学评价在合作学习中起着非常重要的作用，为了节约时间和精力，通常学生已习惯老师评价，长此以往，学生们的合作和参与意识变得很薄弱，只是停留在表面阶段的分享互助式学习，缺乏经验和合作策略。这些都会影响分享互助式课堂的有效性。
【案例三】
本案例在讨论完Mike与Yang Ling的饮食习惯，比较完两人的饮食差异后，由学生主动生成健康饮食的概念和标准，这时笔者让同桌两人讨论，口头给胖Mike提出一些健康的饮食建议，学生发言后，笔者采用同伴评价的方式，让同桌同学对其回答进行口头评价。
在这个环节后，学生已基本掌握给出饮食建议的方法，这时笔者设计全班活动，让学生找到一个自己想帮助的同伴，了解对方饮食后制定科学的饮食方案并写下来。由于此案例是一节公开课案例，课上有许多老师听课，这就为笔者选择一种新的评价方式创造了条件。完成后，学生可以任意选择一位听课老师，与他分享自己制定的健康食谱，并得到听课老师的建议和评价。
【分析与思考】
此案例中，笔者特别使用了同伴评价和听课老师评价的方式。同伴评价设置在同桌讨论之后，因为已經过组内讨论和全班反馈，学生心理已有所准备，这时让他评价，学生有话可说，并且当他知道自己有可能需要对同桌进行评价时，学生会注意倾听和思考，注意力会更加集中。听课老师评价出现在本案例的最后一个环节，让学生与听课老师互动，将评价的触角从生生之间延伸到师生之间。这样既充分利用课堂资源，获得评论的学生范围扩大，又节约了课堂时间，有效提高了效率，丰富了评价方式。
总之，为了提高分享互助式教学在小学英语课堂中的实效，教师在设计教学活动的过程中，要牢牢抓住学生兴趣指向，点燃合作热情，尽量在最短的时间内让最多的学生活跃起来，参与到分享互助的教学活动中去；要丰富小组合作的组织形式，在不同的教学阶段设计不同形式的小组活动，为学生提供合适的展示平台，提升组内互助学习的效果；要完善评价机制，善于运用多方资源及时对学生做出全方位的评价，同时注重学生分享意识和能力的培养，从而全面提高小学英语分享互助式课堂教学的有效性，加深学生对语言的理解，真正发展学生语言的综合运用能力。
【作者单位：无锡市蠡园中心小学 江苏】