论文部分内容阅读
近年来，随着现代化教育手段的迅速普及，现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。教师运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。能有效地减轻学生课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处，提高了课堂教学效率。
一、巧用多媒体，创设情境，激发兴趣
在小学语文教学中,运用多媒体技术导入新课,能通过情景画面,以情激趣,使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,全方位地调动小学生的视觉、听觉、触觉,多角度地激发小学生的好奇心与求知欲,使他们产生学习的动机。例如，在教学小学语文第十一册《桂林山水》一课时，课文不仅画面生动而且文字优美，但小学生无法通过形象的对比来理解课文所表达的意思。在教学时，教师根据课文内容制作出波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江水投影片进行比较，使学生通过观察比较来感受漓江的特点。制作出峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山和桂林山的投影片进行对比观察来理解桂林山的特点。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，而且发展了学生形象思维，收到了良好的教学效果。
二、巧用多媒体，培养学生的思维能力
教育心理学家指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍,导致学生“思维”受阻时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某中程度的进程后，会获得一种个人控制感，并在学习中得到满足和乐趣！
例如在教《咏柳》一课时,运用投影把春天的柳树景象展示出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人，老师采用提问的方式引导学生观察画面：画面展现的是什么季节？学生凭直观回答了这个问题是“春天”。为什么说它是春天？学生边观察边进行思维，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢？学生就照着画面回答:“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细……”春天有没有风？春天的风有什么特点？与冬天相比有什么不同的地方？从那些地方可以表现出来？这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前学到的关于四季风的词语(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态,就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拔,这样，既减轻了老师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。
三、拓宽视野，培养学生的实践能力
古人云：“授之以鱼，只供一餐所需;而授之以渔，终身受用不尽。”这强调了学法指导与能力训练的重要性。在当今社会，科学技术的发展日新月异，单靠在学校课堂上学到的知识远远不能适应社会的需要，更谈不上跟上时代的步伐，许多东西要靠自己学，这就要求学习者必须具备一定的学习能力。新课程标准指出：“语文课程应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 网络为学生提供了一个良好的平台，上面有大量的信息、数据、图片等资料，能及时地提供教学信息。因此，在教学时能较好地利用多媒体，就可以节省很多时间，提高教学效率。
在教学古诗《宿新市徐公店》时，我就联想到了其他的一些诗人也写过很多描写春天的诗，赞美春天的诗。课后就让学生们收集了一些，我将他们收集到的诗整理后放到了课件上，并配上优美的古曲，进行朗读。这样做不但扩充了课堂容量，也改变了课堂教学的单调性。
再比如，在教学《北京》一课时，我从网上查找了很多有关北京的图片，制成课件让学生们欣赏，让学生真切地体会到这座城市的古老而富有朝气。课文中提到了北京有名胜古迹，又新建了许多现代建筑，我就让学生们课后找有关的资料或图片，把制成课件，让他们在欣赏之余了解古老而神秘的北京，了解年轻又充满活力的北京。这样，增强了学生们自主学习的兴趣和动机，让学习不再是一项枯燥无味必须完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动了，使学生由“厌学”变为“乐学”，由“要我学”变为“我要学”。使学生在“趣”中求取知识，在“乐”中受到思想熏陶，在实际中增长创造才干，提高学生分析问题，解决问题的能力。
用多媒体信息网络创设情景，让声色俱全、动静结合、生动逼真的画面走进了语文阅读课堂。激发了学生的学习动机，激活了学生的情趣，拓展了学生的思维，创造了学生想象的空间，为学生开辟了广阔的探索空间，从而促进了学生的创造性思维的培养，内化了语文课堂提高了教学效率。
一、巧用多媒体，创设情境，激发兴趣
在小学语文教学中,运用多媒体技术导入新课,能通过情景画面,以情激趣,使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,全方位地调动小学生的视觉、听觉、触觉,多角度地激发小学生的好奇心与求知欲,使他们产生学习的动机。例如，在教学小学语文第十一册《桂林山水》一课时，课文不仅画面生动而且文字优美，但小学生无法通过形象的对比来理解课文所表达的意思。在教学时，教师根据课文内容制作出波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江水投影片进行比较，使学生通过观察比较来感受漓江的特点。制作出峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山和桂林山的投影片进行对比观察来理解桂林山的特点。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，而且发展了学生形象思维，收到了良好的教学效果。
二、巧用多媒体，培养学生的思维能力
教育心理学家指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍,导致学生“思维”受阻时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某中程度的进程后，会获得一种个人控制感，并在学习中得到满足和乐趣！
例如在教《咏柳》一课时,运用投影把春天的柳树景象展示出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人，老师采用提问的方式引导学生观察画面：画面展现的是什么季节？学生凭直观回答了这个问题是“春天”。为什么说它是春天？学生边观察边进行思维，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢？学生就照着画面回答:“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细……”春天有没有风？春天的风有什么特点？与冬天相比有什么不同的地方？从那些地方可以表现出来？这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前学到的关于四季风的词语(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态,就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拔,这样，既减轻了老师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。
三、拓宽视野，培养学生的实践能力
古人云：“授之以鱼，只供一餐所需;而授之以渔，终身受用不尽。”这强调了学法指导与能力训练的重要性。在当今社会，科学技术的发展日新月异，单靠在学校课堂上学到的知识远远不能适应社会的需要，更谈不上跟上时代的步伐，许多东西要靠自己学，这就要求学习者必须具备一定的学习能力。新课程标准指出：“语文课程应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 网络为学生提供了一个良好的平台，上面有大量的信息、数据、图片等资料，能及时地提供教学信息。因此，在教学时能较好地利用多媒体，就可以节省很多时间，提高教学效率。
在教学古诗《宿新市徐公店》时，我就联想到了其他的一些诗人也写过很多描写春天的诗，赞美春天的诗。课后就让学生们收集了一些，我将他们收集到的诗整理后放到了课件上，并配上优美的古曲，进行朗读。这样做不但扩充了课堂容量，也改变了课堂教学的单调性。
再比如，在教学《北京》一课时，我从网上查找了很多有关北京的图片，制成课件让学生们欣赏，让学生真切地体会到这座城市的古老而富有朝气。课文中提到了北京有名胜古迹，又新建了许多现代建筑，我就让学生们课后找有关的资料或图片，把制成课件，让他们在欣赏之余了解古老而神秘的北京，了解年轻又充满活力的北京。这样，增强了学生们自主学习的兴趣和动机，让学习不再是一项枯燥无味必须完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动了，使学生由“厌学”变为“乐学”，由“要我学”变为“我要学”。使学生在“趣”中求取知识，在“乐”中受到思想熏陶，在实际中增长创造才干，提高学生分析问题，解决问题的能力。
用多媒体信息网络创设情景，让声色俱全、动静结合、生动逼真的画面走进了语文阅读课堂。激发了学生的学习动机，激活了学生的情趣，拓展了学生的思维，创造了学生想象的空间，为学生开辟了广阔的探索空间，从而促进了学生的创造性思维的培养，内化了语文课堂提高了教学效率。