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摘要：少先队的组成主要分为两部分，分别是少先队辅导员和少先队员。心理契约是指契约双方间隐性的，非言语的约定，两者之间达成心理契约能够有利于双方的行动，并且做出正确的引导，还能对队员进行有效管理，能够促进少先队辅导员和队员之间的和谐。新时代的来临，少先队组织面临着更加复杂的社会环境，同时也遇到了更多的问题，为了可以让工作稳步推进，少先队辅导员要培养出优秀的少先队员，则需要能够维系辅导员和少先队员的心理契约。
关键词：少先队辅导员;少先队员;心理契约
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
少先队辅导员和少先队员的心理契约主要经历了三个过程，首先是心理契约的开端，也就是说辅导员和少先队员两者之间能够结成契约的意愿，并且对自己的权利和义务有着最直接的判断;其次是心理契约的发展，心理契约需要建构，那么就需要双方能够抱有期望，辅导员和队员要明确自己的期望和责任，并且也要明确契约双方对自身的期待。最后是心理契约的达成，这也就是说双方在接触的过程中，当明确了彼此的和自身的权利与义务后，基于自身的需求与经验能够达成一致，构成心理契约的内容。[1]
二、心理契约的作用
（一）引导双方的行动指南
心理契约能够对辅导员和少先队员的思想与行动都起到引导的作用，它能够督促契约双方在满足自身需求的同时，履行自己的责任。一般来说辅导员会把少先队员的期望作为自己的责任，在对少先队员进行教育时，会根据少先队员的需要和兴趣，建立适合队员的发展目标，并且对教育形式进行创新，让教育能够具有实效性。而少先队员也会以辅导员的需求为行动指南，发挥在少先队工作中的主体作用，配合辅导员完成辅导员的工作，在完成工作的过程中，也会对组织产生认同和满意的情感。
（二）管理少先队员的有效举措
队员和辅导员能够达成契约，是在彼此双方有所期待和一定动机的情况下结成的。当少先队员和辅导员都能够重视彼此的心理，想要满足彼此的期待时，就会尽可能地完成自己的责任，从而实现心理契约。少先队员在组织中也会有自己的需求，有些少先队员可能体现在对生理的需要，而有些少先队员可能体现在交际的需要，因此，如果少先队辅导员能够察觉到少先队员的需要，根据队员不同的层次需要给予一定的满足，那么辅导员就很容易找到一条管理队员的有效途径。辅导员在进行管理的过程中，能够兼顾每一个少先队队员的个性发展，就可以在很大程度上保障组织运行。
（三）构建良好关系
在相关的调查研究中，我们发现如果辅导员和队员之间能够在认知态度和行为上有更多相同的目标是因为双方在心理契约上就能更多的认可和接纳彼此。在少先队工作中，辅导员主要是能够将队员培养成为合格的社会主义接班人，因此辅导员想要更好地实现这个目标，就需要和队员建立民主和谐的关系。在管理工作的过程中，辅导员要能够发挥队员的主体性，让队员能够在和谐的师生关系中，对自己的身份和少先队这个组织有高度的认同，从而更好地配合辅导员的工作。
三、影响少先队辅导员和少先队员心理契约构建的因素
（一）少先队辅导员部分工作能力不足
首先少先队工作想要更好地开展需要辅导员的引导和组织，辅导员的专业能力在很大程度上决定了工作的质量。在我们相关的调查中，我们发现辅导员有时会将学校高层布置的命令或者活动当做对于学生的教育目标，但是却忽视了少先队员的具体情况，这对于目标的设置极不合理，并没有能够发挥出目标的价值引领和导向作用;其次很多辅导员在设置活动内容时缺乏了系统性，也就是说辅导员在选择内容上是没有能够结合少先队员的需求，更多的只是按照国家课程的要求进行内容选择;第三，很多辅导员在设置活动形式上总是按照传统的形式设计，对活动形式不加以创新，导致少先队员并不能够很好的接受。
（二）少先队员的需求得不到相应的满足
少先队组织的主体是少先队员。但是，目前很多辅导员“反客为主”，利用自己教师的身份直接对少先队工作“指手画脚”。忽视了少先队员的主体地位。这也让少先队员在实际工作展开的过程中，不能发挥自己的主观能动性，更不能对自己的需求得到满足，不能发挥自己的力量，参与到少先队组织的管理和建设中。
四、相关策略
第一，少先队辅导员要明确自己在少先队工作中的地位。一个优秀的辅导员是少先队组织和少先队员之间重要的“牵线人”。辅导员在开展工作时要能够遵循少先队员的年龄和少先队员这一时期的身心特点来设计适合少先队员的发展目标，辅导员要能够实行不同层次的组织教育，所以在开展活动内容时，辅导员就要能够根据当地特色、教育资源和儿童的需求来选择适当的内容，让儿童能够更好地将活动内容所包含的知识吸收到自己的脑海之中，并且辅导员也要能够开设出有趣的教学情境，让少先队员在不同的情境中参与活动;第二，辅导员和少先队员之间要能够形成良好的交往氛围。这就需要辅导员能够和学生之间建立非常亲密的关系，能够让少先队员对辅导员敞开心扉，无话不说。这不仅能够促进少先队工作的开展，也能让少先队员信赖辅导员，发挥出他们主人翁的地位，更好地完成辅导员的工作。[2]
结语：总的来說，辅导员和少先队员之间想要更好的建立心理契约，辅导员需要能够和少先队员之间构建出良好、和谐的关系，让少先队员信赖辅导员，能够和辅导员之间无话不说，这不仅能让辅导员更好地开展工作，也能让少先队员更好的参与到教育活动之中。其次，辅导员也要能够结合学生的需求和身心特点来开设教育活动，让学生们能够在活动中满足自己的需求，达成学生们的心理期望，也会让心理契约的构建更加稳定。
参考文献
[1]徐诞.”试论少先队辅导员职业道德的建构.”中小学德育.（2012）：61-62.
[2]李晓军.”加强少先队辅导员心理素质的探讨.”中国校外教育.（2012）：24.
关键词：少先队辅导员;少先队员;心理契约
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
少先队辅导员和少先队员的心理契约主要经历了三个过程，首先是心理契约的开端，也就是说辅导员和少先队员两者之间能够结成契约的意愿，并且对自己的权利和义务有着最直接的判断;其次是心理契约的发展，心理契约需要建构，那么就需要双方能够抱有期望，辅导员和队员要明确自己的期望和责任，并且也要明确契约双方对自身的期待。最后是心理契约的达成，这也就是说双方在接触的过程中，当明确了彼此的和自身的权利与义务后，基于自身的需求与经验能够达成一致，构成心理契约的内容。[1]
二、心理契约的作用
（一）引导双方的行动指南
心理契约能够对辅导员和少先队员的思想与行动都起到引导的作用，它能够督促契约双方在满足自身需求的同时，履行自己的责任。一般来说辅导员会把少先队员的期望作为自己的责任，在对少先队员进行教育时，会根据少先队员的需要和兴趣，建立适合队员的发展目标，并且对教育形式进行创新，让教育能够具有实效性。而少先队员也会以辅导员的需求为行动指南，发挥在少先队工作中的主体作用，配合辅导员完成辅导员的工作，在完成工作的过程中，也会对组织产生认同和满意的情感。
（二）管理少先队员的有效举措
队员和辅导员能够达成契约，是在彼此双方有所期待和一定动机的情况下结成的。当少先队员和辅导员都能够重视彼此的心理，想要满足彼此的期待时，就会尽可能地完成自己的责任，从而实现心理契约。少先队员在组织中也会有自己的需求，有些少先队员可能体现在对生理的需要，而有些少先队员可能体现在交际的需要，因此，如果少先队辅导员能够察觉到少先队员的需要，根据队员不同的层次需要给予一定的满足，那么辅导员就很容易找到一条管理队员的有效途径。辅导员在进行管理的过程中，能够兼顾每一个少先队队员的个性发展，就可以在很大程度上保障组织运行。
（三）构建良好关系
在相关的调查研究中，我们发现如果辅导员和队员之间能够在认知态度和行为上有更多相同的目标是因为双方在心理契约上就能更多的认可和接纳彼此。在少先队工作中，辅导员主要是能够将队员培养成为合格的社会主义接班人，因此辅导员想要更好地实现这个目标，就需要和队员建立民主和谐的关系。在管理工作的过程中，辅导员要能够发挥队员的主体性，让队员能够在和谐的师生关系中，对自己的身份和少先队这个组织有高度的认同，从而更好地配合辅导员的工作。
三、影响少先队辅导员和少先队员心理契约构建的因素
（一）少先队辅导员部分工作能力不足
首先少先队工作想要更好地开展需要辅导员的引导和组织，辅导员的专业能力在很大程度上决定了工作的质量。在我们相关的调查中，我们发现辅导员有时会将学校高层布置的命令或者活动当做对于学生的教育目标，但是却忽视了少先队员的具体情况，这对于目标的设置极不合理，并没有能够发挥出目标的价值引领和导向作用;其次很多辅导员在设置活动内容时缺乏了系统性，也就是说辅导员在选择内容上是没有能够结合少先队员的需求，更多的只是按照国家课程的要求进行内容选择;第三，很多辅导员在设置活动形式上总是按照传统的形式设计，对活动形式不加以创新，导致少先队员并不能够很好的接受。
（二）少先队员的需求得不到相应的满足
少先队组织的主体是少先队员。但是，目前很多辅导员“反客为主”，利用自己教师的身份直接对少先队工作“指手画脚”。忽视了少先队员的主体地位。这也让少先队员在实际工作展开的过程中，不能发挥自己的主观能动性，更不能对自己的需求得到满足，不能发挥自己的力量，参与到少先队组织的管理和建设中。
四、相关策略
第一，少先队辅导员要明确自己在少先队工作中的地位。一个优秀的辅导员是少先队组织和少先队员之间重要的“牵线人”。辅导员在开展工作时要能够遵循少先队员的年龄和少先队员这一时期的身心特点来设计适合少先队员的发展目标，辅导员要能够实行不同层次的组织教育，所以在开展活动内容时，辅导员就要能够根据当地特色、教育资源和儿童的需求来选择适当的内容，让儿童能够更好地将活动内容所包含的知识吸收到自己的脑海之中，并且辅导员也要能够开设出有趣的教学情境，让少先队员在不同的情境中参与活动;第二，辅导员和少先队员之间要能够形成良好的交往氛围。这就需要辅导员能够和学生之间建立非常亲密的关系，能够让少先队员对辅导员敞开心扉，无话不说。这不仅能够促进少先队工作的开展，也能让少先队员信赖辅导员，发挥出他们主人翁的地位，更好地完成辅导员的工作。[2]
结语：总的来說，辅导员和少先队员之间想要更好的建立心理契约，辅导员需要能够和少先队员之间构建出良好、和谐的关系，让少先队员信赖辅导员，能够和辅导员之间无话不说，这不仅能让辅导员更好地开展工作，也能让少先队员更好的参与到教育活动之中。其次，辅导员也要能够结合学生的需求和身心特点来开设教育活动，让学生们能够在活动中满足自己的需求，达成学生们的心理期望，也会让心理契约的构建更加稳定。
参考文献
[1]徐诞.”试论少先队辅导员职业道德的建构.”中小学德育.（2012）：61-62.
[2]李晓军.”加强少先队辅导员心理素质的探讨.”中国校外教育.（2012）：24.