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在小学英语课堂教学中，积极的情境创设是为教学内容服务的，一方面能够让学生激发兴趣，另一方面则可以将学生的认知结构与所要学习的知识内容建立链接，促进学生英语思维的发展。但在实际操作中，教师往往容易陷入误区，要么为了情境创设而创设情境，课堂看似热闹花哨，却收效甚少；要么在创设情境时故意追求互动性，假造出来一种虚假的繁荣景象，学生都在做戏，跟所学的知识并没有关联。两种情况都是不可取的。那么该如何优化情境创设呢？笔者认为，要从学情和文本入手，以拓展学生的语言训练为主，在良好的情境创设之下，展开有效的课堂教学。以下笔者根据自己在牛津版小学英语5B Unite8 at the weekends PartA的教学实践，谈谈体会。
一、把握学情，导入恰当话题
在小学英语教学中，要让引发学生的注意力，使其投入英语课堂的特定语境之中，就要从一个适当的话题展开，不但激发起学生的兴趣，而且能够让学生乐此不疲地想要追问下去。这就需要教师从学情的把握开始。如何才能实现这点呢？笔者认为，把握学生的学情有利于情境的创设，这就需要教师根据课文内容进行创造性地设置，选取那些富有生活情趣的情境导入，然后顺利过渡，给学生提供思维的平台。
以笔者执教的《牛津小学英语》5B Unite8 at the weekends PartA为例，这一课的学习重点，是要掌握第三人称单数变化的语法知识。但对于五年级学生来说，基本的学情是，要从之前对词汇的积累和学习转移到语法的层面，显然是存在着难度的。因而我选择了当时学生非常喜欢的一些卡通人物进行课前谈话，唤醒学生的学习热情，做好课前热身——
我展示图片然后让学生比赛竞答，看谁能答对相关的问题，猜出其中的答案：如老虎的老师是谁？（who is the tiger’s teacher？）（cat）。why？因为老虎不会爬树（can’t climb），猫会爬树（the cat can climb，so the tiger can’t catch the cat）。再如有一个人（a man），它住在一个大房子里，有一个老婆还有一个可爱的儿子。（he linved in a big house，he has a wife and a lovely son，he does all the housework at home.经常做家务，he often wants to catch some animals but he never catches one）大家猜猜这是谁？学生立刻猜到这是灰太狼。接下来我描绘这样一个角色并提问：它不喜欢运动（doesn’t like sport），不喜欢做作业（doesn’t like doing homework ），但是却很喜欢吃好吃的东西（but likes eating nice food），它是谁呢？学生立刻情绪激动，很快猜到是懒羊羊。
通过创设愉快的课堂情境，再加上交流环节，学生的英语听觉和反应能力得到训练，让学生获得英语语感，为下一步引入课堂教学内容做好了铺垫。
二、交流互动，增强文本体验
英语语篇教学除了词汇，更多的是词汇串联起来的句法、语法等，这就需要加强生活联系，抓住学生比较熟悉的话题进行交流，激发学生的思维，让教师的“教”与学生的“学”产生碰撞，增强学生的文本体验。
Unite8 at the weekends Part A这一语篇教学的重点，是要学生掌握使用频率较高的词汇如often/usually/sometimes，还有一些涉及动作的词组do housework/wash clothes/cleans room等，针对这些知识点，我结合自己的生活实际，做了一个text与学生分享，展开课堂互动：who’s the teacher？ She is the Wrs.Li Dan。Yes。Tt’s me .So let’s talk about Wrs.Li Dan。接下来我采用课件展示text让学生一起读，而后做填空练习：text1：Wrs.Li Dan often does housework at home，she often washes clothes，and sometimes she sweeps the floor。So Wrs.Li Dan is a （ ）woman.
通过以上环节中的text语境设置，学生能够根据现实情况进行英语交流，提升思维水平。
三、情境融入，拓展语言训练
语言的输入和输出需要一个特定的场景，教师要创造机会将学生的认知进行综合构建，使其掌握词汇和语法，并链接新旧知识的切入点，使其落实为语言技能，实现真实地语言输出。
我针对之前的text进行考察，借此调动学生的积极性，并将所学知识渗透在其中：How does Wrs.Li Dan spend her weekend？ Let’s play a game “Memory checking”。How do you spend your weekend？这样复习巩固旧知，我又针对日常生活开始拓展训练：Does Wrs.Li Dan’s father cook nice food？ Does Wrs.Li Dan like going shopping？通过这些问题，让学生将所学知识有机结合，提升英语综合能力。
总之，要构建高效的小学英语课堂，就要从创设情境，优化情境入手，将英语词汇、句法、语法等渗透在特定的情境中，实现语言技能的积极转换，而这也正是小学英语课堂的目标所在。
参考文献：
[1]吴卫卫.如何在小学英语课堂中创设教学情境[J].学生之友（小学版）（下）.2011（09）.
[2]邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学.2006（04）.
[3]张剑屏.小学英语教学情景创设初探[J].成都教育学院学报.2004（09）.
[4]吕文静.小学英语情境教学策略研究[D].天津师范大学.2008.
一、把握学情，导入恰当话题
在小学英语教学中，要让引发学生的注意力，使其投入英语课堂的特定语境之中，就要从一个适当的话题展开，不但激发起学生的兴趣，而且能够让学生乐此不疲地想要追问下去。这就需要教师从学情的把握开始。如何才能实现这点呢？笔者认为，把握学生的学情有利于情境的创设，这就需要教师根据课文内容进行创造性地设置，选取那些富有生活情趣的情境导入，然后顺利过渡，给学生提供思维的平台。
以笔者执教的《牛津小学英语》5B Unite8 at the weekends PartA为例，这一课的学习重点，是要掌握第三人称单数变化的语法知识。但对于五年级学生来说，基本的学情是，要从之前对词汇的积累和学习转移到语法的层面，显然是存在着难度的。因而我选择了当时学生非常喜欢的一些卡通人物进行课前谈话，唤醒学生的学习热情，做好课前热身——
我展示图片然后让学生比赛竞答，看谁能答对相关的问题，猜出其中的答案：如老虎的老师是谁？（who is the tiger’s teacher？）（cat）。why？因为老虎不会爬树（can’t climb），猫会爬树（the cat can climb，so the tiger can’t catch the cat）。再如有一个人（a man），它住在一个大房子里，有一个老婆还有一个可爱的儿子。（he linved in a big house，he has a wife and a lovely son，he does all the housework at home.经常做家务，he often wants to catch some animals but he never catches one）大家猜猜这是谁？学生立刻猜到这是灰太狼。接下来我描绘这样一个角色并提问：它不喜欢运动（doesn’t like sport），不喜欢做作业（doesn’t like doing homework ），但是却很喜欢吃好吃的东西（but likes eating nice food），它是谁呢？学生立刻情绪激动，很快猜到是懒羊羊。
通过创设愉快的课堂情境，再加上交流环节，学生的英语听觉和反应能力得到训练，让学生获得英语语感，为下一步引入课堂教学内容做好了铺垫。
二、交流互动，增强文本体验
英语语篇教学除了词汇，更多的是词汇串联起来的句法、语法等，这就需要加强生活联系，抓住学生比较熟悉的话题进行交流，激发学生的思维，让教师的“教”与学生的“学”产生碰撞，增强学生的文本体验。
Unite8 at the weekends Part A这一语篇教学的重点，是要学生掌握使用频率较高的词汇如often/usually/sometimes，还有一些涉及动作的词组do housework/wash clothes/cleans room等，针对这些知识点，我结合自己的生活实际，做了一个text与学生分享，展开课堂互动：who’s the teacher？ She is the Wrs.Li Dan。Yes。Tt’s me .So let’s talk about Wrs.Li Dan。接下来我采用课件展示text让学生一起读，而后做填空练习：text1：Wrs.Li Dan often does housework at home，she often washes clothes，and sometimes she sweeps the floor。So Wrs.Li Dan is a （ ）woman.
通过以上环节中的text语境设置，学生能够根据现实情况进行英语交流，提升思维水平。
三、情境融入，拓展语言训练
语言的输入和输出需要一个特定的场景，教师要创造机会将学生的认知进行综合构建，使其掌握词汇和语法，并链接新旧知识的切入点，使其落实为语言技能，实现真实地语言输出。
我针对之前的text进行考察，借此调动学生的积极性，并将所学知识渗透在其中：How does Wrs.Li Dan spend her weekend？ Let’s play a game “Memory checking”。How do you spend your weekend？这样复习巩固旧知，我又针对日常生活开始拓展训练：Does Wrs.Li Dan’s father cook nice food？ Does Wrs.Li Dan like going shopping？通过这些问题，让学生将所学知识有机结合，提升英语综合能力。
总之，要构建高效的小学英语课堂，就要从创设情境，优化情境入手，将英语词汇、句法、语法等渗透在特定的情境中，实现语言技能的积极转换，而这也正是小学英语课堂的目标所在。
参考文献：
[1]吴卫卫.如何在小学英语课堂中创设教学情境[J].学生之友（小学版）（下）.2011（09）.
[2]邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学.2006（04）.
[3]张剑屏.小学英语教学情景创设初探[J].成都教育学院学报.2004（09）.
[4]吕文静.小学英语情境教学策略研究[D].天津师范大学.2008.