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人教版四年级上册中的《火烧云》是一篇非常经典的描写大自然美景的文章。作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。教学前，笔者反复地研读课文，发现导读提示中有这样一句话：“认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。”因此思索再三，笔者将本课的目标定位为培养学生的想象力。下面，笔者就以《火烧云》的教学为例，谈谈在语文教学中如何培养学生的想象力。
一、创境——培植想象的沃土
语文教材中精选了许多富有表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时，教师可借助各种教学方法与手段，创设教学情境，引导学生在特定的情境中去驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活。让学生置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
在《火烧云》这课的导入时，笔者设计了这样一个环节，教师随着课件的呈现配乐深情讲述：“大自然气象万千，真像一位神秘的魔术师呀！来，让我们去看看它都为我们描绘了哪些美丽的景色。春草凝露带来了清晨的气息，雨后彩虹装点了美丽的天空，粉妆玉砌铸就了冰雪的世界，天高云淡让人心旷神怡，夕阳西下给人无限遐想。天空中那一抹太阳的余晖，那美丽的晚霞，它就是——火烧云，更是令人赞叹不已。”教师将画面最终定格在火烧云的图片上。学生一边听着教师的讲述，一边欣赏着美丽的画面，很快就被这变幻莫测的自然景观深深吸引住了。教师顺势揭示课题：今天，就让我们一起去欣赏大自然的这种美景——火烧云。
此情境创设让学生顿时产生了学习课文的浓厚兴趣。那一幅幅美轮美奂的图画，使学生的注意力高度集中，他们的想象力也随着画面的更替而发生着强烈的变化。本课的导入，让学生先接触火烧云的画面，再去感受它的文字。这样的情境创设既感性又直观，很符合小学生的心理特征，为学习课文做好了铺垫。
二、质疑——开启想象的钥匙
“学起于思，源于疑”。教学《火烧云》时，在学生初步感知了什么是火烧云之后，笔者紧接着问：“这美丽的火烧云太吸引人了，老师很想把它们画下来，但一直画不下来，你们猜这是为什么呢？”此问题一提出，激起了学生强烈的兴趣。他们有的说：“因为火烧云变化多，变化快。”有的说：“因为火烧云的色彩太美了，所以老师没有办法画下来。”……针对这一问题，学生们大胆地进行了想象与猜测。在猜测的过程中，他们必须将自己对文本内容的理解进行一番梳理，并结合自己的认知进行相应的补充。这样的设计达到了教学的目的：引导学生思考，体会作者的用意。让学生在思考中讨论，在质疑解惑中想象，也有效地培养了学生的想象力。
三、品读——丰盈想象的翅膀
文章不是无情物。教学时，教师应通过指导朗读将学生带入意境，让他们产生情感的共鸣，得到美的熏陶。教学《火烧云》一课，在学生初读课文后，为了引导学生去“想象美”，笔者抛出这样一个问题：“为什么叫它火烧云呢？课文中有一句话就回答了这个问题，请你赶快找一找。”学生通过浏览，很快就找到了这一中心句：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”笔者紧接着又问：“你从哪些词语感受到它叫火烧云？”学生有的说：“烧到。”教师提出：“你能用朗读把这种感受表达出来吗？”（学生读）还有的学生说：“着了火。”教师又提出：“你能让火烧云烧得更旺一些吗？”（学生读）……学生们都说了自己独特的感受，教师相机引导：“用朗读把我们自己的感受表达出来吧！”（学生齐读）在此基础上，笔者让学生一边听老师范读中心句，一边闭眼想象画面。由于在前面的学习中，学生都有了自身的感受，因此他们都能根据自己的想象描述出自己“看到”的画面。学生有的说：“我的眼前是一片红色。”有的说：“我好像看到天上的云在燃烧！”学生们各抒己见，俨然已经沉浸在那美丽的“红色”画面之中。笔者再一次引导学生朗读这个中心句，此时他们的朗读又有了深度。
在“欣赏美”“想象美”之后，笔者在本课的最后环节设计了“拓展美”的环节：“同学们，其实美到处都有，我们的身边并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在我们的生活中，也有过一些美丽奇特的云。下面，我们一起来欣赏一些小作者笔下的云吧！用自己喜欢的方式读一读。”学生一听是身边同学写的文章，顿时来了兴趣。通过一番朗读，他们感受到了原来美就在自己的身边，明白了想象可以让美的事物变得更美。
四、练笔——放飞想象的舞台
想象是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生的想象力可从训练学生写作入手，进而分析，再进行想象。教材中的不少经典文章由于受篇幅的局限，往往是点到为止，不能展开而留下空白，体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。
在《火烧云》的教学中，笔者根据教学内容的需要设计了一处小练笔：写一种自己想象中的火烧云。 笔者这样引导：“马、狗、狮子是不见了，但天空这位魔术师还在演绎着童话般的变化，请你想象天空中还会出现什么画面。”学生们竭尽想象之能，一口气说了许许多多的画面。在他们意犹未尽之时，笔者又让他们欣赏了千变万化的火烧云，并进行小练笔的训练：“来，爱想象的孩子们，让我们接过萧红的笔，借助想象的翅膀来写一种想象中的火烧云吧！”由于有了前面的铺垫、渲染，学生的想象力得到了进一步的发展，一幅幅精彩的画面在他们的笔下诞生了：“一会儿，天空出现了一只兔子，后面似乎还跟着一群小兔子，跑着跑着，兔子渐渐变模糊了，后面的小兔子也不见了！”“接着，天空出现了一只小老鼠，好像在找食物吃，找着找着，忽然不知到哪里去了。”……这样的小练笔训练，使学生的想象力得到了无限的发挥，他们笔下的火烧云也变得更加变幻莫测了……
在语文教学中，教师必须给学生插上想象的翅膀，为学生擎起驰骋思维的天空。因此，教师要多措并举，不断激发学生的想象力，让学生乘着想象的翅膀，翱翔在那一片广阔的天空中。
（浙江省衢州市衢江区杜泽镇中心小学 324017）
一、创境——培植想象的沃土
语文教材中精选了许多富有表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时，教师可借助各种教学方法与手段，创设教学情境，引导学生在特定的情境中去驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活。让学生置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
在《火烧云》这课的导入时，笔者设计了这样一个环节，教师随着课件的呈现配乐深情讲述：“大自然气象万千，真像一位神秘的魔术师呀！来，让我们去看看它都为我们描绘了哪些美丽的景色。春草凝露带来了清晨的气息，雨后彩虹装点了美丽的天空，粉妆玉砌铸就了冰雪的世界，天高云淡让人心旷神怡，夕阳西下给人无限遐想。天空中那一抹太阳的余晖，那美丽的晚霞，它就是——火烧云，更是令人赞叹不已。”教师将画面最终定格在火烧云的图片上。学生一边听着教师的讲述，一边欣赏着美丽的画面，很快就被这变幻莫测的自然景观深深吸引住了。教师顺势揭示课题：今天，就让我们一起去欣赏大自然的这种美景——火烧云。
此情境创设让学生顿时产生了学习课文的浓厚兴趣。那一幅幅美轮美奂的图画，使学生的注意力高度集中，他们的想象力也随着画面的更替而发生着强烈的变化。本课的导入，让学生先接触火烧云的画面，再去感受它的文字。这样的情境创设既感性又直观，很符合小学生的心理特征，为学习课文做好了铺垫。
二、质疑——开启想象的钥匙
“学起于思，源于疑”。教学《火烧云》时，在学生初步感知了什么是火烧云之后，笔者紧接着问：“这美丽的火烧云太吸引人了，老师很想把它们画下来，但一直画不下来，你们猜这是为什么呢？”此问题一提出，激起了学生强烈的兴趣。他们有的说：“因为火烧云变化多，变化快。”有的说：“因为火烧云的色彩太美了，所以老师没有办法画下来。”……针对这一问题，学生们大胆地进行了想象与猜测。在猜测的过程中，他们必须将自己对文本内容的理解进行一番梳理，并结合自己的认知进行相应的补充。这样的设计达到了教学的目的：引导学生思考，体会作者的用意。让学生在思考中讨论，在质疑解惑中想象，也有效地培养了学生的想象力。
三、品读——丰盈想象的翅膀
文章不是无情物。教学时，教师应通过指导朗读将学生带入意境，让他们产生情感的共鸣，得到美的熏陶。教学《火烧云》一课，在学生初读课文后，为了引导学生去“想象美”，笔者抛出这样一个问题：“为什么叫它火烧云呢？课文中有一句话就回答了这个问题，请你赶快找一找。”学生通过浏览，很快就找到了这一中心句：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”笔者紧接着又问：“你从哪些词语感受到它叫火烧云？”学生有的说：“烧到。”教师提出：“你能用朗读把这种感受表达出来吗？”（学生读）还有的学生说：“着了火。”教师又提出：“你能让火烧云烧得更旺一些吗？”（学生读）……学生们都说了自己独特的感受，教师相机引导：“用朗读把我们自己的感受表达出来吧！”（学生齐读）在此基础上，笔者让学生一边听老师范读中心句，一边闭眼想象画面。由于在前面的学习中，学生都有了自身的感受，因此他们都能根据自己的想象描述出自己“看到”的画面。学生有的说：“我的眼前是一片红色。”有的说：“我好像看到天上的云在燃烧！”学生们各抒己见，俨然已经沉浸在那美丽的“红色”画面之中。笔者再一次引导学生朗读这个中心句，此时他们的朗读又有了深度。
在“欣赏美”“想象美”之后，笔者在本课的最后环节设计了“拓展美”的环节：“同学们，其实美到处都有，我们的身边并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在我们的生活中，也有过一些美丽奇特的云。下面，我们一起来欣赏一些小作者笔下的云吧！用自己喜欢的方式读一读。”学生一听是身边同学写的文章，顿时来了兴趣。通过一番朗读，他们感受到了原来美就在自己的身边，明白了想象可以让美的事物变得更美。
四、练笔——放飞想象的舞台
想象是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生的想象力可从训练学生写作入手，进而分析，再进行想象。教材中的不少经典文章由于受篇幅的局限，往往是点到为止，不能展开而留下空白，体会这“意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。
在《火烧云》的教学中，笔者根据教学内容的需要设计了一处小练笔：写一种自己想象中的火烧云。 笔者这样引导：“马、狗、狮子是不见了，但天空这位魔术师还在演绎着童话般的变化，请你想象天空中还会出现什么画面。”学生们竭尽想象之能，一口气说了许许多多的画面。在他们意犹未尽之时，笔者又让他们欣赏了千变万化的火烧云，并进行小练笔的训练：“来，爱想象的孩子们，让我们接过萧红的笔，借助想象的翅膀来写一种想象中的火烧云吧！”由于有了前面的铺垫、渲染，学生的想象力得到了进一步的发展，一幅幅精彩的画面在他们的笔下诞生了：“一会儿，天空出现了一只兔子，后面似乎还跟着一群小兔子，跑着跑着，兔子渐渐变模糊了，后面的小兔子也不见了！”“接着，天空出现了一只小老鼠，好像在找食物吃，找着找着，忽然不知到哪里去了。”……这样的小练笔训练，使学生的想象力得到了无限的发挥，他们笔下的火烧云也变得更加变幻莫测了……
在语文教学中，教师必须给学生插上想象的翅膀，为学生擎起驰骋思维的天空。因此，教师要多措并举，不断激发学生的想象力，让学生乘着想象的翅膀，翱翔在那一片广阔的天空中。
（浙江省衢州市衢江区杜泽镇中心小学 324017）