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【摘要】歌词作为“语言的花朵”，能有效拓展语文学习的空间。开发“走进歌词学语文”微课程不失为一种有益的探索。在课堂上，歌词教学因其自身的语言特殊性，能帮助教师更好地营造教学氛围，启发学生的类比联想，开展相关的语言练习。在课堂外，歌词教学能与唱、读、写、画、研、演、赛等一系列活动进行融合，进一步提高学生的语文综合素养，丰富个人情感。歌词微课程既让学生在歌词文化中得到熏陶，又让教师感受到课程研发的意义与价值。
【关键词】歌词 微课程 开发
歌词是“语言的花朵”，歌词中的语言、情感、文化，就是语文最鲜活的体现。从歌词的角度去拓展语文学习的空间，引领学生走进更广阔的语文天地，成了我的追求，使我踏上了“走进歌词学语文”微课程的探索之旅。
一、山歌对唱人课堂
（一）情境搭台——营造对歌氛围
从语文角度看，歌词类型不外乎叙事、抒情、写景、论理、说明五种，每首歌的歌词都有其特定的情境。《对山歌》采用对唱的形式，通俗诙谐地说明事物的特征。我在引入这首歌前，布置学生通过电脑网络观看电影《刘三姐》，了解整部电影的故事情节，感知刘三姐这一民间人物的形象，为整堂课的教学作好铺垫。接着在课堂上采用教师讲述的方法来营造“对山歌”的情境。
（出示桂林山水的图片）
师：在这山清水秀的地方，生活着一群勤劳又智慧的壮族人，他们天生爱唱歌，劳动时山这头的人可以和山那头的人你一句我一句地对着唱，人们把这样的歌唱形式称为——对山歌。（板书课题）
师：这一天，我在山这头砍柴，你们在山那头摘果子，我会对着你们唱：哎，什么圆圆天上挂咧……（师作呼喊状）山那头的你们会回我一句——
生（见状也伸手做呼喊状）：哎，太阳圆圆天上挂咧。
師：就是这样，我问，你答，我再问，你再答，对山歌就这么唱起来了。
教师通过讲述的方式自然地将学生带入对山歌的情境之中，概括归纳举例，无痕地将对山歌这一歌唱形式带到学生面前，让学生得以充分感知。在教师创设的情境里，学生入情入境地学习，兴致盎然。
（二）半扶半放——启发类比联想
歌词有时也能摇身一变，成为语文学习的“课本”。在学习中，学生对歌词进行了深度的阅读、提取和内化吸收。仍以《对山歌》为例，学生在阅读了两段歌词之后，感受到这两段歌词整体语言形式上的特点：一问一答。接着我引导学生关注其中的一个小节，通过朗读品味，学生进而又发现了“节奏”“押韵”和“同类”的语言特点。于是，我以一年级教材中的一首儿歌《月儿弯弯》为蓝本，半扶半放，拓宽学生类比联想的思维空间。
师：这世上的东西除了弯弯的，还有什么样子的？你能举几个例子吗？
生：还有细细的，细细的绳子、细细的铅笔、细细的头发……
生：还有圆圆的，圆圆的鸡蛋、圆圆的月亮、圆圆的西瓜……
师：除了形状，还可以说颜色、味道。
生：红红的太阳、红红的花儿、红红的苹果……
师：请你把它们也写进歌里吧，来个新编《对山歌》，你就是这首歌的作词人哦。
学生在此过程中，明白了“对山歌”歌词的形式与结构，并尝试创作歌词。这样既加深了对文本的理解，又提高了语言表达能力，丰富了语言训练的形式。这是读写拓展训练的巧妙迁移，而歌词也成为读写训练新的学习材料。
（三）金牌作词——听唱旧词新翻
歌词是要配乐演唱的。有了音乐的衬托，歌词才能得以完美的展现，也让学生体会到语言的魅力和创作的喜悦。此时，课堂幻化成舞台，教师让位于学生。在新编《对山歌》的创作中，通过展示、评议、修改之后，学生选出了班里的“金牌作词”，自告奋勇演起了“刘三姐”与“阿牛哥”。
阿牛哥：哎——什么圆圆挂蓝天咧？嘿了了哕，什么圆圆在河边咧？嘿了了哕……
刘三姐：哎——月儿圆圆挂蓝天咧，嘿了了哕，石头圆圆在河边咧，嘿了了啰……
在课堂上，学生情绪高涨，跃跃欲试。他们的思维被激活，情感被激发，从被动的学习状态进入到主动的学习状态中，真正成为课堂的主人。
二、主题开花满校园
通过此微课题的研究，我们寓教于乐，引导学生唱着歌学语言、悟生活、知文化、怡性情，让学生成为歌词的诵唱者、挖掘者和创造者，让他们去感受、发现、探索，体会歌词中蕴含的文化素养、情感内涵、语文知识等，实现融洽的综合性学习。
（一）亲人主题——唱给父亲的歌
本课程面向全校实施，主要以歌词主题为序列，以“主题阅读 主题写作 主题活动”的形式开展，将唱、读、写、画、研、演、赛等一系列活动组合起来，提高学生的读写能力，拓宽阅读视野，丰富个人情感，提升综合素养。
以“父亲”为主题。在《爸爸去哪儿》《好爸爸坏爸爸》《父亲》的歌声中，全校开展主题阅读：低年级学生读绘本《我爸爸》《爸爸和我》，中年级学生读《父与子》，高年级学生读《傅雷家书》等。在“父亲节”来临之际，开展“唱爸爸、写爸爸、晒幸福”的主题活动。活动后，学生更深刻地理解了父爱的意义。
（二）故事主题——中国民间故事
每一首歌的歌词都直接或间接地在讲述着一个故事。我们的语文教材中，也有这样的文章。例如课文《王二小》就是由歌曲《歌唱二小放牛郎》的歌词改编而来。
下面是《走进歌词中的故事——中国民间故事篇》活动过程。
①学唱“中国风”歌曲两首，能讲述歌词背后的故事。优选歌曲：《从前有座山》《姥姥门前看大戏》《中华民谣》《花木兰》《孟姜女》《但愿人长久》。
②阅读《最关最美的中国童话》中的362个中国传统故事，完成“最爱听的中国故事”学习卡或“用彩笔说故事”写绘卡。
③练习讲一个中国故事，参加班级讲故事比赛，优胜者参加校赛。 （三）形式主题——歌词修辞知多少
歌曲里的修辞现象极为普遍，几乎所有的歌曲都在一定程度上运用了修辞手法，这使歌曲能够化抽象为形象，化单调为生动。把歌曲引入课堂，分析歌词中修辞手法的运用，让学生在轻松快乐的氛围中学习，不失为引导学生走进文学殿堂的一种有效方式。
下面是“歌词修辞知多少”系列活动中的部分兴趣题：
①说一说下列歌词使用的修辞手法。
A.水中魚儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱。（《让我们荡起双桨》）
B.阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壮如山。（《阿里山的姑娘》）
C.海风在我耳边倾诉着老船长的梦想，白云穿过那山岗努力在寻找它的家，小雨敲醒梦中的睡荷展开微笑的脸庞。（《蝴蝶飞呀》）
②请按照原歌词的句式，再仿写一句，过一下作词的瘾。
A.我是山间一滴水，也有生命的浪波；我是地上一棵小草，也有生命的绿色。我是
。（《小小的我》）
B.最爱喝的水永远是黄河水，给咱一身太阳色能把那雪融化；最爱吃的菜是那小葱拌豆腐，一清二白清清白白做人也不掺假；最爱
。（《中国娃》）
C.三百六十五个夜晚，最甜最美的是除夕。风里飘着香，雪里裹着蜜，____，____，春联写满吉祥，酒杯盛满富裕，______。（《万事如意》）
三、歌词文化伴成长
在“走进歌词学语文”微课程的开发与实践中，我们从培养学生习惯、性格的角度，着力培养孩子们的探索意识和创新能力。
（一）一首歌带出一段创作——我的歌词秀
在本课程的实施中，每位教师、每位学生都是发现者、创造者。学生由歌词出发，去寻找，去探究，去创造。从学生编写的歌词中可以看出，语言表达呈多样化，歌词中有孩子们自己的思考、情感和发现。
原版歌名：游击队队歌
改版歌名：可爱的校园
词作者：桥下小学五（1）班 曹哲
在美丽的灵江畔，坐落着我们亲爱的桥下小学。学生都是好公民，遵纪守法爱学习。在美好的生活里，刻苦向上争当同学的好榜样。在温馨的校园里，有我们情同手足好伙伴。讲文明，懂礼貌，争当社会好公民。讲环保，懂感恩，竞做时代小标兵。我们生活在这里，团结友爱努力向上，桥小学子心连心，爱我桥小大家庭。
（二）一首歌带出一种文化——班歌嗨起来
随着课程的实施，学生创编歌词的能力越来越强。本学期，各班都创作了自己的班歌，学校举行了班歌PK赛，既展示了班级文化特色，体现了师生合作创作的能力，又增加了班级凝聚力。
原版歌名：打靶归来
改版歌名：快乐美猴齐努力
词作者：桥下小学五（1）班班主任及全体同学
美猴班的同学们，各项活动都积极都积极，勤学多思风气好，敏锐创新有活力。35635，65312，敏锐创新有活力。自主学习习惯好，课堂激辩有新意有新意，小组互助共进取，考出真实好成绩。35635，65312，考出真实好成绩。1234！
“走进歌词学语文”微课程在我校实施已经将近半年了，孩子们在浓郁的歌词文化熏陶中不断成长，参与课题研究的老师也乐在其中。歌词微课程的开发，让我体会到了课程研发的意义与价值。
【关键词】歌词 微课程 开发
歌词是“语言的花朵”，歌词中的语言、情感、文化，就是语文最鲜活的体现。从歌词的角度去拓展语文学习的空间，引领学生走进更广阔的语文天地，成了我的追求，使我踏上了“走进歌词学语文”微课程的探索之旅。
一、山歌对唱人课堂
（一）情境搭台——营造对歌氛围
从语文角度看，歌词类型不外乎叙事、抒情、写景、论理、说明五种，每首歌的歌词都有其特定的情境。《对山歌》采用对唱的形式，通俗诙谐地说明事物的特征。我在引入这首歌前，布置学生通过电脑网络观看电影《刘三姐》，了解整部电影的故事情节，感知刘三姐这一民间人物的形象，为整堂课的教学作好铺垫。接着在课堂上采用教师讲述的方法来营造“对山歌”的情境。
（出示桂林山水的图片）
师：在这山清水秀的地方，生活着一群勤劳又智慧的壮族人，他们天生爱唱歌，劳动时山这头的人可以和山那头的人你一句我一句地对着唱，人们把这样的歌唱形式称为——对山歌。（板书课题）
师：这一天，我在山这头砍柴，你们在山那头摘果子，我会对着你们唱：哎，什么圆圆天上挂咧……（师作呼喊状）山那头的你们会回我一句——
生（见状也伸手做呼喊状）：哎，太阳圆圆天上挂咧。
師：就是这样，我问，你答，我再问，你再答，对山歌就这么唱起来了。
教师通过讲述的方式自然地将学生带入对山歌的情境之中，概括归纳举例，无痕地将对山歌这一歌唱形式带到学生面前，让学生得以充分感知。在教师创设的情境里，学生入情入境地学习，兴致盎然。
（二）半扶半放——启发类比联想
歌词有时也能摇身一变，成为语文学习的“课本”。在学习中，学生对歌词进行了深度的阅读、提取和内化吸收。仍以《对山歌》为例，学生在阅读了两段歌词之后，感受到这两段歌词整体语言形式上的特点：一问一答。接着我引导学生关注其中的一个小节，通过朗读品味，学生进而又发现了“节奏”“押韵”和“同类”的语言特点。于是，我以一年级教材中的一首儿歌《月儿弯弯》为蓝本，半扶半放，拓宽学生类比联想的思维空间。
师：这世上的东西除了弯弯的，还有什么样子的？你能举几个例子吗？
生：还有细细的，细细的绳子、细细的铅笔、细细的头发……
生：还有圆圆的，圆圆的鸡蛋、圆圆的月亮、圆圆的西瓜……
师：除了形状，还可以说颜色、味道。
生：红红的太阳、红红的花儿、红红的苹果……
师：请你把它们也写进歌里吧，来个新编《对山歌》，你就是这首歌的作词人哦。
学生在此过程中，明白了“对山歌”歌词的形式与结构，并尝试创作歌词。这样既加深了对文本的理解，又提高了语言表达能力，丰富了语言训练的形式。这是读写拓展训练的巧妙迁移，而歌词也成为读写训练新的学习材料。
（三）金牌作词——听唱旧词新翻
歌词是要配乐演唱的。有了音乐的衬托，歌词才能得以完美的展现，也让学生体会到语言的魅力和创作的喜悦。此时，课堂幻化成舞台，教师让位于学生。在新编《对山歌》的创作中，通过展示、评议、修改之后，学生选出了班里的“金牌作词”，自告奋勇演起了“刘三姐”与“阿牛哥”。
阿牛哥：哎——什么圆圆挂蓝天咧？嘿了了哕，什么圆圆在河边咧？嘿了了哕……
刘三姐：哎——月儿圆圆挂蓝天咧，嘿了了哕，石头圆圆在河边咧，嘿了了啰……
在课堂上，学生情绪高涨，跃跃欲试。他们的思维被激活，情感被激发，从被动的学习状态进入到主动的学习状态中，真正成为课堂的主人。
二、主题开花满校园
通过此微课题的研究，我们寓教于乐，引导学生唱着歌学语言、悟生活、知文化、怡性情，让学生成为歌词的诵唱者、挖掘者和创造者，让他们去感受、发现、探索，体会歌词中蕴含的文化素养、情感内涵、语文知识等，实现融洽的综合性学习。
（一）亲人主题——唱给父亲的歌
本课程面向全校实施，主要以歌词主题为序列，以“主题阅读 主题写作 主题活动”的形式开展，将唱、读、写、画、研、演、赛等一系列活动组合起来，提高学生的读写能力，拓宽阅读视野，丰富个人情感，提升综合素养。
以“父亲”为主题。在《爸爸去哪儿》《好爸爸坏爸爸》《父亲》的歌声中，全校开展主题阅读：低年级学生读绘本《我爸爸》《爸爸和我》，中年级学生读《父与子》，高年级学生读《傅雷家书》等。在“父亲节”来临之际，开展“唱爸爸、写爸爸、晒幸福”的主题活动。活动后，学生更深刻地理解了父爱的意义。
（二）故事主题——中国民间故事
每一首歌的歌词都直接或间接地在讲述着一个故事。我们的语文教材中，也有这样的文章。例如课文《王二小》就是由歌曲《歌唱二小放牛郎》的歌词改编而来。
下面是《走进歌词中的故事——中国民间故事篇》活动过程。
①学唱“中国风”歌曲两首，能讲述歌词背后的故事。优选歌曲：《从前有座山》《姥姥门前看大戏》《中华民谣》《花木兰》《孟姜女》《但愿人长久》。
②阅读《最关最美的中国童话》中的362个中国传统故事，完成“最爱听的中国故事”学习卡或“用彩笔说故事”写绘卡。
③练习讲一个中国故事，参加班级讲故事比赛，优胜者参加校赛。 （三）形式主题——歌词修辞知多少
歌曲里的修辞现象极为普遍，几乎所有的歌曲都在一定程度上运用了修辞手法，这使歌曲能够化抽象为形象，化单调为生动。把歌曲引入课堂，分析歌词中修辞手法的运用，让学生在轻松快乐的氛围中学习，不失为引导学生走进文学殿堂的一种有效方式。
下面是“歌词修辞知多少”系列活动中的部分兴趣题：
①说一说下列歌词使用的修辞手法。
A.水中魚儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱。（《让我们荡起双桨》）
B.阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壮如山。（《阿里山的姑娘》）
C.海风在我耳边倾诉着老船长的梦想，白云穿过那山岗努力在寻找它的家，小雨敲醒梦中的睡荷展开微笑的脸庞。（《蝴蝶飞呀》）
②请按照原歌词的句式，再仿写一句，过一下作词的瘾。
A.我是山间一滴水，也有生命的浪波；我是地上一棵小草，也有生命的绿色。我是
。（《小小的我》）
B.最爱喝的水永远是黄河水，给咱一身太阳色能把那雪融化；最爱吃的菜是那小葱拌豆腐，一清二白清清白白做人也不掺假；最爱
。（《中国娃》）
C.三百六十五个夜晚，最甜最美的是除夕。风里飘着香，雪里裹着蜜，____，____，春联写满吉祥，酒杯盛满富裕，______。（《万事如意》）
三、歌词文化伴成长
在“走进歌词学语文”微课程的开发与实践中，我们从培养学生习惯、性格的角度，着力培养孩子们的探索意识和创新能力。
（一）一首歌带出一段创作——我的歌词秀
在本课程的实施中，每位教师、每位学生都是发现者、创造者。学生由歌词出发，去寻找，去探究，去创造。从学生编写的歌词中可以看出，语言表达呈多样化，歌词中有孩子们自己的思考、情感和发现。
原版歌名：游击队队歌
改版歌名：可爱的校园
词作者：桥下小学五（1）班 曹哲
在美丽的灵江畔，坐落着我们亲爱的桥下小学。学生都是好公民，遵纪守法爱学习。在美好的生活里，刻苦向上争当同学的好榜样。在温馨的校园里，有我们情同手足好伙伴。讲文明，懂礼貌，争当社会好公民。讲环保，懂感恩，竞做时代小标兵。我们生活在这里，团结友爱努力向上，桥小学子心连心，爱我桥小大家庭。
（二）一首歌带出一种文化——班歌嗨起来
随着课程的实施，学生创编歌词的能力越来越强。本学期，各班都创作了自己的班歌，学校举行了班歌PK赛，既展示了班级文化特色，体现了师生合作创作的能力，又增加了班级凝聚力。
原版歌名：打靶归来
改版歌名：快乐美猴齐努力
词作者：桥下小学五（1）班班主任及全体同学
美猴班的同学们，各项活动都积极都积极，勤学多思风气好，敏锐创新有活力。35635，65312，敏锐创新有活力。自主学习习惯好，课堂激辩有新意有新意，小组互助共进取，考出真实好成绩。35635，65312，考出真实好成绩。1234！
“走进歌词学语文”微课程在我校实施已经将近半年了，孩子们在浓郁的歌词文化熏陶中不断成长，参与课题研究的老师也乐在其中。歌词微课程的开发，让我体会到了课程研发的意义与价值。