作为一名教师不仅要研究教法，更重要的是还要研究“学法”，只有指导学生掌握了一定的“学法”自己“会学”，才能使学生的主观能动性得到充分的发挥，各方面的能力得以加强，教学质量才能稳步上升。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，也就是这个道理。所以，在教学中渗透“学法”指导也是现代教学新论的基本思想和发展趋势，通过几年来的教学实践活动的摸索，我体会到在数学课中进行学法指导要坚持五个结合，才能做到教学相长。
　　一、“教法”与“学法”有机结合
　　教学过程是教师教和学生学的互动过程，这就规定了教与学是密不可分的有机结合体，不是互不相关的两个分割体。长期以来，广大教育者由于受传统教育思想的影响，总是脱离学生只单方面考虑怎样教，低估学生的学习潜能，片面强调对学生的“授予”，单向灌输，不相信也不放手让学生自学和进行探索性学习，严重挫伤了学生学习和追求真理的主动性、积极性和创造性，现代教学正致力于克服这一弊端 ，教师不仅要教给学生知识，更重要的要教给学生掌握知识，探索知识的方法，使学生学会学习。所以，教离不开学，没有学，教就不存在了；学，离不开教，离开了教，学就脱离了教学的过程。研究任何一种教法必须与学法紧密相连，必须同步展开。设计教法，选择教法，改革教法，都要以此为目的，注重从学的角度着眼来研究教法，学生怎样学，教师就怎样教，这才能体现“教法”为主导、“学法”为主体的相依关系，它们辩证地统一在同一教学过程中。
　　二、“学法”指导与非智力因素密切结合
　　心理学研究表明，学生的情感、意志、态度等非智力因素的状态如何，常比智力高低更能预测他们的发展，两者是相互作用的。
　　学生学习的心理状态直接影响学习效果，它是一切学习活动和智力活动的激发剂，是促进学生有成效地掌握“学法”的重要保证。布鲁纳在《教育过程》这一名著中也指出“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智慧發展中起着重大作用，这些方面要靠教师对学生的热情和教师本身的感染熏陶，是其它任何教学手段都代替不了的。”并提出“动机原则”、“强化原则”等教学原则来保证教学过程中非智力因素的充分调动和发挥。
　　三、“学法”指导的选择性与操作性相结合
　　教无定法，学无定法，不同的年级，不同的科目，有不同的方法。即是同一科目学习方法也是多样的。所以可供学生学习的方法具有选择性。但无论怎样选择，都必须与学生的年龄特征、实际水平、学习情境相适应，能为学生所掌握，具有很强的操作性能。即应该是相对稳定的法则，具有普遍的持久的理论性指导意义，又应是相对具体的要领，在相关的实际环境中可以直接指导现实的操作，如前面提到的“定义”、“定理”的学习方法，就具有很强的操作性能，容易被学生接受，这正是二者有机结合的具体体现。同时，每种方法 的选取还应让学生主动参与，既有助于学生学习主动性、积极性的充分调动，也利于学生对学习方法的灵活掌握。
　　四、“学法”指导与学习能力的培养紧密结合
　　学习能力是直接影响学习活动效率，使学习任务得以顺利完成的心理特征，它直接影响着学习方法。“学法”指导必须重视学生能力的培养，有了学习能力，就有了从事学习活动的基本功。前苏联教育家霍姆林斯基也认为培养学生学习的基本能力，对完成学习任务具有特别重要意义，学习能力直接奠定着学习方法的基础。一个人如果只具有很强的能力，没有一定的好方法，那么实现一定目标难免不走弯路。同样，一个人只注意学习方法的掌握，而不注意能力的培养，则任何一种优越的方法也不会帮助其达到理想的彼岸。
　　五、“学法”指导与自学习惯的培养密切结合
　　布卢姆认为学生在学习某一特定课题前的准备活动，比教师的教授更重要，十分强调学生的课前自学和准备。这一思想正是学法指导的根本目标——教会学生自学，是使学生能够独立地掌握知识、运用知识。形成学生良好的自学习惯，不仅是学生眼前学习的需要，而且也是他们未来升学就业的需要，学生是学习的主体，他们获取知识不仅要靠课堂，而且还要靠自己课后自学，去钻研教科书内容，反复消化，进一步巩固、扩展和深化所学知识。可见培养学生主动自学的习惯，就能为提高教学效率打下可靠的基础。