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追求课堂教学的有效是每一位有责任心的老师所孜孜以求的，问题是如何营造和构建有效课堂，在探求之中，我找到了一个现成的突破口——引导质疑。朱熹说：“读书无疑者，须教其有疑。”那么，在教学中如何“教其有疑”？我从把握质疑时机、推敲质疑角度等方面进行了思考与实践。
一、把握时机，引领质疑
1．课始质疑，引发求疑欲望
有些课题是文章的灵魂，不妨引导学生问一问，这样产生的疑难困惑正是教师诱导学生进一步熟读精思的良机。如在教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，出示课题后教师可引导学生质疑：“为什么说大自然是课本？”“为什么说大自然是绿色的课本？”等。围绕这些问题展开教学，使学生的思维在课始就处于积极主动的探索中。
2．课中质疑，沟通求疑信息
教学过程中学生的质疑呈现出个性化、多元化的态势，生成的向度开阔多元。教学过程中，教师要努力在教材内容和学生求知心理之间创造一种不协调，使学生能主动联系上下文本，沟通求疑信息。如教学《一本男孩子必读的书》一课，学生津津乐道于鲁滨逊的传奇经历，为了引领学生关注文章的主旨，我引导质疑：“这本男孩子必读的书，女孩子需要读吗？为什么？”学生由此深入文本进一步探究，走进人物的精神实质。
3．课末质疑，升华求疑成果
真实的问题是在学习过程中产生的，教师不仅要注意课始、课中的质疑，还要关注课末的延伸性质疑。如《青海高原一株柳》学完后，引导学生质疑：作家陈忠实的生命经历跟这株柳有什么关联？生活中哪些人有着这株柳的精神品质？课末引导质疑，让孩子把问题带出课堂，让语文学习贯穿孩子生活的始终，这不正是语文课的另一种境界吗？
二、推敲角度，提升质疑
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要逐步培养学生探究性阅读的能力。在阅读教学中，学生不断地生疑解疑，才能实现真正意义上的探究性阅读。因此，教师应注重引导学生从不同角度质疑，为学生的探究性学习打下坚实的基础。
1．品味字词句，提升质疑“力度”
一些字、词组成一个能表达意思的句子，再由一些句群组合成段落，最后由众多段落构筑成一篇完整的文章，这是一个写作的过程，也是一个阅读的过程。因此，理解词句是读懂段篇的基础，也是体会文章思想感情的关键。教师在教学时，可引导学生抓重点词句质疑，在研词磨句中提升质疑力度。
如教学《把我的心脏带回祖国》时，学生问：“肖邦躺倒在病床上，应该是避之不及的事，作者为什么用‘终于’二字？”我指导学生揣摩上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性和感情色彩，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
2．关注矛盾点，推进质疑“深度”
我在《牛郎织女》教学后记里有这样一段实录：
生1：王母娘娘为什么要趁牛郎不在家抓织女呢？
生2：担心牛郎在家会阻拦她的行动。
生3：王母娘娘是仙人，还会斗不过凡人？
生4：王母娘娘不想把事情闹大。牛郎肯定不会眼看着织女被抓走，他一定会竭尽全力保护织女，一旦打斗起来，事情就会闹大了。
师：有新意。但是，王母娘娘为什么会害怕把事情闹大呢？
生5：人家会笑话她。
师：为什么？
生5：……
师：过去的婚姻谁做主？
生5：父母。
师：俗话说：父母——
生5：之命，媒妁之言。
师：现在牛郎和织女的婚姻通过父母和媒人了吗？
生5：没有。
师：做父母长辈的会怎么想？
生6：这是不好的事儿。
生7：他们不孝顺。
生8：这是件丑事。
生9：家丑不可外扬。王母娘娘不想打起来，弄得沸沸扬扬，把事情传得到处都是。
师：在中国古人传统意识里，牛郎织女的自由婚姻就跟私通或私奔一样，而且织女出身帝王家，而牛郎一个穷光蛋，这样的婚姻有辱门楣，有辱帝王家的门风，影响帝王家的尊严和威严，所以王母娘娘极力遮盖还怕来不及呢，因此才趁牛郎不在家的时候抓织女。同学们真会动脑筋，说得太棒了！
生10（急迫地）：老师，我还有疑问，王母娘娘法力应该很高强，为什么不能像孙悟空一样，把牛郎催眠了，这样问题不就迎刃而解了吗？
……
针对课文矛盾点质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学，在生与生、师与生智慧的碰撞中推进了质疑深度，促进了创造性生成。
3．揣摩谋篇处，拓宽质疑“厚度”
文章的布局谋篇往往既符合文章内容的要求，又符合文章题材的要求，教师可引导学生在比较中提出批判性意见，在品评中分出高下优劣，从中学到布局谋篇之策。如《月光启蒙》一课，初读后学生提出疑问：“明明是母亲启蒙，为什么用‘月光启蒙’为题呢？”这一问，触及了本文的灵魂所在，这月光既是物理性的月光，也是穿透心灵的月光；既是母亲歌谣故事中的月光，更是母亲慈爱无限的光辉。此外，还可引导学生从课文间的联系上质疑，从标点符号的运用上质疑，从图文结合处质疑等，利用不同的角度引导质疑，力求在质疑问难中加深对文本的理解，从而成功构建有效甚至高效课堂。
（责编 张亚莎）
一、把握时机，引领质疑
1．课始质疑，引发求疑欲望
有些课题是文章的灵魂，不妨引导学生问一问，这样产生的疑难困惑正是教师诱导学生进一步熟读精思的良机。如在教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，出示课题后教师可引导学生质疑：“为什么说大自然是课本？”“为什么说大自然是绿色的课本？”等。围绕这些问题展开教学，使学生的思维在课始就处于积极主动的探索中。
2．课中质疑，沟通求疑信息
教学过程中学生的质疑呈现出个性化、多元化的态势，生成的向度开阔多元。教学过程中，教师要努力在教材内容和学生求知心理之间创造一种不协调，使学生能主动联系上下文本，沟通求疑信息。如教学《一本男孩子必读的书》一课，学生津津乐道于鲁滨逊的传奇经历，为了引领学生关注文章的主旨，我引导质疑：“这本男孩子必读的书，女孩子需要读吗？为什么？”学生由此深入文本进一步探究，走进人物的精神实质。
3．课末质疑，升华求疑成果
真实的问题是在学习过程中产生的，教师不仅要注意课始、课中的质疑，还要关注课末的延伸性质疑。如《青海高原一株柳》学完后，引导学生质疑：作家陈忠实的生命经历跟这株柳有什么关联？生活中哪些人有着这株柳的精神品质？课末引导质疑，让孩子把问题带出课堂，让语文学习贯穿孩子生活的始终，这不正是语文课的另一种境界吗？
二、推敲角度，提升质疑
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要逐步培养学生探究性阅读的能力。在阅读教学中，学生不断地生疑解疑，才能实现真正意义上的探究性阅读。因此，教师应注重引导学生从不同角度质疑，为学生的探究性学习打下坚实的基础。
1．品味字词句，提升质疑“力度”
一些字、词组成一个能表达意思的句子，再由一些句群组合成段落，最后由众多段落构筑成一篇完整的文章，这是一个写作的过程，也是一个阅读的过程。因此，理解词句是读懂段篇的基础，也是体会文章思想感情的关键。教师在教学时，可引导学生抓重点词句质疑，在研词磨句中提升质疑力度。
如教学《把我的心脏带回祖国》时，学生问：“肖邦躺倒在病床上，应该是避之不及的事，作者为什么用‘终于’二字？”我指导学生揣摩上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性和感情色彩，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
2．关注矛盾点，推进质疑“深度”
我在《牛郎织女》教学后记里有这样一段实录：
生1：王母娘娘为什么要趁牛郎不在家抓织女呢？
生2：担心牛郎在家会阻拦她的行动。
生3：王母娘娘是仙人，还会斗不过凡人？
生4：王母娘娘不想把事情闹大。牛郎肯定不会眼看着织女被抓走，他一定会竭尽全力保护织女，一旦打斗起来，事情就会闹大了。
师：有新意。但是，王母娘娘为什么会害怕把事情闹大呢？
生5：人家会笑话她。
师：为什么？
生5：……
师：过去的婚姻谁做主？
生5：父母。
师：俗话说：父母——
生5：之命，媒妁之言。
师：现在牛郎和织女的婚姻通过父母和媒人了吗？
生5：没有。
师：做父母长辈的会怎么想？
生6：这是不好的事儿。
生7：他们不孝顺。
生8：这是件丑事。
生9：家丑不可外扬。王母娘娘不想打起来，弄得沸沸扬扬，把事情传得到处都是。
师：在中国古人传统意识里，牛郎织女的自由婚姻就跟私通或私奔一样，而且织女出身帝王家，而牛郎一个穷光蛋，这样的婚姻有辱门楣，有辱帝王家的门风，影响帝王家的尊严和威严，所以王母娘娘极力遮盖还怕来不及呢，因此才趁牛郎不在家的时候抓织女。同学们真会动脑筋，说得太棒了！
生10（急迫地）：老师，我还有疑问，王母娘娘法力应该很高强，为什么不能像孙悟空一样，把牛郎催眠了，这样问题不就迎刃而解了吗？
……
针对课文矛盾点质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学，在生与生、师与生智慧的碰撞中推进了质疑深度，促进了创造性生成。
3．揣摩谋篇处，拓宽质疑“厚度”
文章的布局谋篇往往既符合文章内容的要求，又符合文章题材的要求，教师可引导学生在比较中提出批判性意见，在品评中分出高下优劣，从中学到布局谋篇之策。如《月光启蒙》一课，初读后学生提出疑问：“明明是母亲启蒙，为什么用‘月光启蒙’为题呢？”这一问，触及了本文的灵魂所在，这月光既是物理性的月光，也是穿透心灵的月光；既是母亲歌谣故事中的月光，更是母亲慈爱无限的光辉。此外，还可引导学生从课文间的联系上质疑，从标点符号的运用上质疑，从图文结合处质疑等，利用不同的角度引导质疑，力求在质疑问难中加深对文本的理解，从而成功构建有效甚至高效课堂。
（责编 张亚莎）