〔关键词〕 小学生；作文教学；以趣促写；写作习惯
　　〔中图分类号〕 G623.24〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）09（A）—0078—01
　　
　　《语文课程标准》在关于写作教学的建议中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生作文要做到让学生易于动笔，乐于表达,说出内心想说的话，仅靠几次作文练习是很难达到新课标的要求的。以多年的作文教学经验，笔者认为，小学生的写作训练应由培养兴趣入手，使学生逐渐养成良好的写作习惯。
　　一、培养学生的写作兴趣，让学生乐于写作
　　兴趣是儿童认识需要的情绪表现，是儿童主动探索知识的心理基础，浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。那么，如何激发学生的写作兴趣，让他们快乐作文呢？
　　首先，要让学生学会观察生活，感悟生活。叶圣陶先生说过：生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地留个不停。因此，引导学生观察生活，为写作储备材料就显得尤为重要。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，这源头活水，就是五彩缤纷的生活。比如秋天来了，教师可以让学生听一听秋天的声音，说一说自己对秋天的感觉，看一看秋天的收获；冬天让学生写一写寒风、冰块、雪花……学生想写什么就写什么，不受题材的束缚，不受体裁的限制。学生的思维灵活了，视野开阔了，兴趣浓厚了，写作水平自然就提高了。
　　其次，教师要善于抓住时机，激发学生的写作兴趣。一次，笔者收到北京海蓝蓝文学报社给我班田存尧同学寄来的《微笑妈妈》这篇文章的获奖通知书。笔者把这封信拿到班里宣读，并让大家传阅，同学们个个情绪高涨。笔者则适时地抓住学生的好奇心和好胜心，鼓励学生认真读书，积极写作：“我们要以田存尧同学为榜样，看谁能让自己的文章在报刊上发表。老师相信，只要你们不懈地努力，将来谁都有可能成为作家。”在笔者的鼓励下，有不少学生向各类报刊杂志寄去了自己的习作。为了满足学生的发表欲望，笔者还在班上设置了“优秀日记、优秀习作”专栏，评出优秀的习作贴在专栏里，并给学生适当的奖励。这样一来，学生的写作兴趣更加浓厚了，学生的写作也发生了由“要我写”到“我要写”的转变。
　　二、抓住偶发事件，拓宽学生的写作空间
　　学生写作文时最大的难题之一是“没东西可写”，那么，教师要如何拓宽学生的写作思路，让学生有话可说呢？笔者认为，教师要善于引导学生捕捉身边的人和事，即在教学中，教师不能为预先设计好的教学计划所束缚，要抓住各种偶发事件，让学生认识到“真实”的写作素材就在身边，从而拓宽学生的写作思路。如，在一次升旗仪式中，班里一个男生突然晕倒，许多老师和学生积极想办法救助，使该学生很快恢复了意识。回到教室，笔者灵机一动：把刚才发生的事写出来岂不是很真实吗？于是，笔者要求学生对刚才发生的一幕发表自己的看法，作文自然有东西可写了。
　　三、培养良好的写作习惯，让学生勤于写作
　　教师要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情，还应该鼓励他们多写、勤写，想写时就写，并为学生的写作提供和创造更多的机会。《语文课程标准》也淡化了对学生习作技能进行训练的要求，更强调对学生良好的写作习惯的培养。
　　首先，养成积累写作素材的习惯。写作素材一方面可以从阅读中积累，另一方面则要从生活中收集。阅读重在吸收，作文重在表达，作文所需要的遣词造句、谋篇布局以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。学生认真阅读每一篇课文，不仅是在提高阅读能力，同时也是在为写作积累语言，锻炼思维，学习表达的方式。
　　其次，养成修改作文的习惯。我们的写作教学往往忽视了修改这一环节，其实，修改是提高学生写作能力的一个重要途径。作文的修改除了老师修改，也可以在师生之间、生生之间进行评改交流，从而拓宽学生的思路，开阔学生的视野，让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。
　　学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，如果我们每一位语文教师都能引导学生快乐作文，让学生勤于动笔，乐于表达，那么一定能拨动学生写作的心弦，促使他们创作出最美的篇章。
　　编辑：沈丽琼