论文部分内容阅读
摘要：幼兒园的教育活动设计实际上是一种具体的课程设计，教师遵循一定的教育理论和教育规律将活动在头脑中进行一定的预演，根据教育总目标设计出具体活动中的活动目标，根据幼儿的年龄特点和能力发展层次设计相应的活动内容，并选择适合幼儿、能够被幼儿所接受和喜爱的教学方式对幼儿进行教育。以绘本为载体的主题式集体教学活动运用于大班幼儿教育是能够实现一定的教育目标的教育方式，绘本中选取适合大班幼儿年龄段的教学内容并确立适合发展的主题以及适应的教学方法进行系统地规划是本文研究的主要内容。
关键词：幼儿 绘本 主题式
绘本主题的确立是指根据幼儿特征和需求，依据活动需要以已经确立的主题为核心对绘本进行选取、组合和重新建构的过程。其目的在于充分挖掘绘本的某一方面的主题内容，以凸显活动的聚焦指向，进而针对性地推动幼儿某一方面的发展。由于绘本体量相对较大，并基于幼儿日常阅读而设，因而在集体性的教育教学活动中，往往产生使用上的困难，因而必须对其进行主题开发。
一、绘本为载体的主题式教学实施的迫切性
毋庸置疑，大班幼儿的阅读能力、理解能力都达到了一定水平，其社交意愿和能力也达到了一定水平。而绘本自身的特点，恰恰能够满足大班幼儿阅读需要。绘本兼顾了不同幼儿注意行为的特点和差异性，很多绘本篇幅适中，逻辑清晰，表达方式巧妙，引人入胜，能够很好地吸引住幼儿的注意力。关键是绘本在教育内容凸显出了教育的主题，绘本主题渗透在简洁有趣的故事内容中，避免了单纯教育的枯燥和乏味。幼儿在一遍遍翻阅绘本的同时，体会主人公的情感，感知某种意义对他们生活的重要性。
如：《学校戏剧》内容是幼儿园组织表演《小红帽》，琪琪和小伙伴们每天在家练习自己的角色和台词，表演时共同合作完成了一场精彩的演出。
体现了集体责任感这一主题。绘本在创作时往往会选择一些与幼儿生活经验贴近的角色且包含主题行为的内容，通过情境的创设，可以很好地将幼儿带入到角色中，并借助幼儿己有的生活经验，在阅读时对绘本故事进行合理的再造想象，将幼儿行为迁移到自己的现实生活中，培养其优良品质。
二、绘本主题设计运用于幼儿教育的实施措施
环境对幼儿的影响是潜移默化的，其教育价值不容忽视。优秀的教学环境必然使得教育事半功倍。如果以真实的故事情境为支撑，以此激发幼儿的创造性，顺利进入故事角色。
1.利用多媒体创设场景引入
随着多媒体技术的日渐成熟，其方便、快捷、直观的优点被广泛应用到课堂教学，幼儿园教育也不例外。运用多媒体技术，可以在较短时间内更多容纳幼儿感兴趣的事物，避免了为制作大量道具而浪费时间的现象。
案例：活动《兔小姐请假》
引入：ppt导入，出示兔小姐的工作岗位
教师：这是哪里？（出示超市的收银台、冰淇淋店以及公交站）
教师：为什么这里没有人呢？（兔小姐生病了，没有办法来工作了。）
教师利用多媒体的制作，创设了超市、冰淇淋店、公交站等工作岗位，让幼儿身临其境，为后面的角色扮演提供了丰富的情境。因考虑到幼儿的安全问题以及教学资源有限，教师无法带幼儿去超市、冰激凌店或公交站去体验真实的环境，如果是单纯的故事导入，没有多媒体的帮助，则很难在幼儿的脑海中形成逼真的情景，帮助幼儿进入情境。
2.以游戏形式贯穿活动始终
幼儿园的教育原则是“寓教学与游戏之中”，游戏是幼儿的基本活动。在游戏中，所有不切实际的想法都是能被接受的，幼儿成为了世界的主人，不必在意外部的规则——游戏成为最符合儿童心理需要和特点的活动。①所以将游戏和绘本结合起来，可以更好地发挥幼儿的主动性。
案例：《幕捐长跑》
教师：现在我们小朋友分成四组进行比赛，从起点跑向终点，要注意躲避跑道中间的障碍，将终点的奖励带回放至自己队旁边的篮子里，哪个队获得的奖励最多，时间最短，谁就获胜。现在幼儿分成四队开始比赛。
教师在组织活动时使用了游戏法，利用游戏来培养幼儿的坚持品质，当答应别人的事情需要花费一定精力时，很多幼儿会放弃，教师通过体育游戏的方式告诉幼儿，答应别人的事情，并且通过自己努力做到了，可以获得更多的快乐，同时自己需要为自己说过的话负责。教师用游戏推动教学，形成了游戏、教学相互支持，相互推进，教学因素和游戏因素有机融合的教学模式，在轻松愉悦的活动氛围中达成了知识与技能的培养目标。
3.幼儿角色扮演
幼儿通过模仿故事人物的动作、神态、语言，按照绘本故事的情节，体验绘本中所表达的情感以及角色性格和心理等的一系列活动称为角色扮演。具体案例如下：
案例：《大象艾米丽》
一、导入环节
教师：刚才老师给你们讲了《大象艾米丽》的故事，你们喜欢听吗？
（幼儿一致回答喜欢）
教师：大象艾米丽为什么觉得自己很幸运？她这一天过得开心吗？她遇到什么事情这么开心？”
（幼儿们通过看绘本，看ppt，回答了问题）
教师：这个故事可真温暖呀，我们一起来表演一下这个温暖的故事吧！
绘本表演本是绘本教学活动的高峰体验环节，是为幼儿后续责任行为输出的基础和铺垫，应以幼儿为主，只有在自由、自主、愉悦的表演氛围中，幼儿的情感才能尽数被激发，达到高峰体验。
参考文献：
[1]梅森.父母与孩子——父母在孩子教育中的角色[M].北京：中国发展出版社，2013：14-5.
[2]周兢、余珍有著.幼儿园语言教育[M].北京：人民教育出版社，2004： 169.
关键词：幼儿 绘本 主题式
绘本主题的确立是指根据幼儿特征和需求，依据活动需要以已经确立的主题为核心对绘本进行选取、组合和重新建构的过程。其目的在于充分挖掘绘本的某一方面的主题内容，以凸显活动的聚焦指向，进而针对性地推动幼儿某一方面的发展。由于绘本体量相对较大，并基于幼儿日常阅读而设，因而在集体性的教育教学活动中，往往产生使用上的困难，因而必须对其进行主题开发。
一、绘本为载体的主题式教学实施的迫切性
毋庸置疑，大班幼儿的阅读能力、理解能力都达到了一定水平，其社交意愿和能力也达到了一定水平。而绘本自身的特点，恰恰能够满足大班幼儿阅读需要。绘本兼顾了不同幼儿注意行为的特点和差异性，很多绘本篇幅适中，逻辑清晰，表达方式巧妙，引人入胜，能够很好地吸引住幼儿的注意力。关键是绘本在教育内容凸显出了教育的主题，绘本主题渗透在简洁有趣的故事内容中，避免了单纯教育的枯燥和乏味。幼儿在一遍遍翻阅绘本的同时，体会主人公的情感，感知某种意义对他们生活的重要性。
如：《学校戏剧》内容是幼儿园组织表演《小红帽》，琪琪和小伙伴们每天在家练习自己的角色和台词，表演时共同合作完成了一场精彩的演出。
体现了集体责任感这一主题。绘本在创作时往往会选择一些与幼儿生活经验贴近的角色且包含主题行为的内容，通过情境的创设，可以很好地将幼儿带入到角色中，并借助幼儿己有的生活经验，在阅读时对绘本故事进行合理的再造想象，将幼儿行为迁移到自己的现实生活中，培养其优良品质。
二、绘本主题设计运用于幼儿教育的实施措施
环境对幼儿的影响是潜移默化的，其教育价值不容忽视。优秀的教学环境必然使得教育事半功倍。如果以真实的故事情境为支撑，以此激发幼儿的创造性，顺利进入故事角色。
1.利用多媒体创设场景引入
随着多媒体技术的日渐成熟，其方便、快捷、直观的优点被广泛应用到课堂教学，幼儿园教育也不例外。运用多媒体技术，可以在较短时间内更多容纳幼儿感兴趣的事物，避免了为制作大量道具而浪费时间的现象。
案例：活动《兔小姐请假》
引入：ppt导入，出示兔小姐的工作岗位
教师：这是哪里？（出示超市的收银台、冰淇淋店以及公交站）
教师：为什么这里没有人呢？（兔小姐生病了，没有办法来工作了。）
教师利用多媒体的制作，创设了超市、冰淇淋店、公交站等工作岗位，让幼儿身临其境，为后面的角色扮演提供了丰富的情境。因考虑到幼儿的安全问题以及教学资源有限，教师无法带幼儿去超市、冰激凌店或公交站去体验真实的环境，如果是单纯的故事导入，没有多媒体的帮助，则很难在幼儿的脑海中形成逼真的情景，帮助幼儿进入情境。
2.以游戏形式贯穿活动始终
幼儿园的教育原则是“寓教学与游戏之中”，游戏是幼儿的基本活动。在游戏中，所有不切实际的想法都是能被接受的，幼儿成为了世界的主人，不必在意外部的规则——游戏成为最符合儿童心理需要和特点的活动。①所以将游戏和绘本结合起来，可以更好地发挥幼儿的主动性。
案例：《幕捐长跑》
教师：现在我们小朋友分成四组进行比赛，从起点跑向终点，要注意躲避跑道中间的障碍，将终点的奖励带回放至自己队旁边的篮子里，哪个队获得的奖励最多，时间最短，谁就获胜。现在幼儿分成四队开始比赛。
教师在组织活动时使用了游戏法，利用游戏来培养幼儿的坚持品质，当答应别人的事情需要花费一定精力时，很多幼儿会放弃，教师通过体育游戏的方式告诉幼儿，答应别人的事情，并且通过自己努力做到了，可以获得更多的快乐，同时自己需要为自己说过的话负责。教师用游戏推动教学，形成了游戏、教学相互支持，相互推进，教学因素和游戏因素有机融合的教学模式，在轻松愉悦的活动氛围中达成了知识与技能的培养目标。
3.幼儿角色扮演
幼儿通过模仿故事人物的动作、神态、语言，按照绘本故事的情节，体验绘本中所表达的情感以及角色性格和心理等的一系列活动称为角色扮演。具体案例如下：
案例：《大象艾米丽》
一、导入环节
教师：刚才老师给你们讲了《大象艾米丽》的故事，你们喜欢听吗？
（幼儿一致回答喜欢）
教师：大象艾米丽为什么觉得自己很幸运？她这一天过得开心吗？她遇到什么事情这么开心？”
（幼儿们通过看绘本，看ppt，回答了问题）
教师：这个故事可真温暖呀，我们一起来表演一下这个温暖的故事吧！
绘本表演本是绘本教学活动的高峰体验环节，是为幼儿后续责任行为输出的基础和铺垫，应以幼儿为主，只有在自由、自主、愉悦的表演氛围中，幼儿的情感才能尽数被激发，达到高峰体验。
参考文献：
[1]梅森.父母与孩子——父母在孩子教育中的角色[M].北京：中国发展出版社，2013：14-5.
[2]周兢、余珍有著.幼儿园语言教育[M].北京：人民教育出版社，2004： 169.