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【摘 要】音乐教学取得成功的关键是师生之间信息的传递和转化能够产生和谐共振效应。本文主要从五个方面论述了如何才能使音乐课堂的都与学达到和谐共振。
【关键词】教学 音乐课堂 和谐共振
现代科学研究表明，当外界能量场产生作用的频谱与人体自身固有频率相同、相似或相近时，就会出现匹配、吸收的现象，从而产生谐振运动，这种谐振运动的结果便是“谐振效应”。教学活动是师生之间通过信息的传递和转化，相互促进、相互影响的过程，教学取得成功的关键是师生之间信息的传递和转化能够产生和谐共振效应。只有在教师、学生、音乐作品之间实现了和谐共振，教学才能真正地让全体学生获得音乐美的享受，得到精神的愉悦和认识的满足。那么，怎样才能使课堂教学达到谐振的目的，产生正反馈呢？
一、“教”与“学”双边活动的和谐是取得“谐振效应”的保证
根据现代教育理论：“教”与“学”和谐的实质就是要使教育的节奏与学生发展的节律和谐。这一要素所追求的目标是，“节奏适度、激活潜能、思维协调、和谐共振”。学校各种“教”的活动，既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备（如激活学生内潜的学习兴趣与愿望，调动起学生的能动精神与积极态度等），又要为“学”的过程创设良好的外在环境（如必备的学习设施与材料、良好的条件与氛围等）。在教育教学过程中，要求教师一方面对学生的发展发挥导向作用，又要为学生发展寻找并创设所需要的条件，做好服务工作。教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的设置等方面来调控教育的节奏，积极地适应和影响学生发展的节律，不断地提高“教”与“学”和谐的水平和层次。
二、精确地测度学生信息的接受量
课堂教学过程中，学生的音乐知识水平和审美能力水平决定了教师所输出的信息容量。学生的知识水平和能力水平称为固有频率。在班级授课制下，由于每个学生的固有频率不相同，教师必须准确掌握每个学生的固有频率，因材施教，因生制宜。另外，人类在适应社会生活的过程中形成了一种隐藏自己真实心理的能力。因此，教师测度学生的接受量时，不仅仅依靠语言、姿态、眼神、表情、手势、整体演唱效果等外显的反馈信号来判定，还应该运用教育学、心理学知识，敏锐地洞察隐性信息，最终从整体上测度全班学生的固有频率。
三、合理地安排审美内容
成功的音乐课教学应该是审美信息频率与学生固有频率大致相近、同步，并且保持一定的前提量，即审美要求要适应各种不同审美水平的学生，还要稍稍超前于他们的实际审美水平，使学生在教师的启发下，经过自己的一番努力能达到课堂审美要求。这个提前量必须恰当，量太大，跳几跳都摘不到，学生会失去信心；量太小，唾手可得，学生会觉得索然无味，也不利于他们审美能力的发展。
四、适度地控制教学节奏，精心设计教学语言
教学节奏适当地紧凑一些，这样可使教学有更多的信息容量，内容更充实，有利于创造热烈的课堂气氛，让每个学生的注意力、思维、记忆和意志保持高度的积极性，不给学生违犯课堂纪律的机会。在审美的整个过程中，教师既要引导学生做好技术练习，又要启发学生的心灵，让他们用真心去感受音乐作品，与作曲家进行心与心的沟通，直至达到心灵的共鸣。如果教学节奏始终保持着与学生的接受能力同步，并能引起学生的固有频率且与之发生共振，那么教学将起到良好的审美效果。
此外，师生之间的信息交流是主要依靠言语交流来实现的。教师传播的知识能否被学生理解，关键在于他使用的语言能否把人类积累的科学文化知识转化为学生易接受的信息，并形成实际能力。音乐这种艺术，其作品的有声固然可以给学生带来美的享受，然而，这仅仅是肤浅的音乐活动。这些声音信号必须通过教师的语言去启发学生展开丰富的想象和联想，才能引导学生去领会更深层次的音乐美，与作品产生情感的共鸣。非言语行为的作用也不可忽视，从教师踏上讲台那刻起，他就对学生起着各种微妙的作用。
五、制造良好的课堂气氛
教师要善于运用心理相容原理，着眼于缩小师生之间的心理差距，使学生敢表真情、敢吐真言。美国著名教育心理学家皮尔逊说过：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事。”可见，师生之间建立友好的情感需要是制造良好课堂气氛的前提。当学生喜欢教师时，他们就会爱这门课。教师的一切教学活动都能对学生产生极大的正面影响。甚至教师的一举手，一颦笑，都会牵动学生的每一根神经。
课堂上，教师、学生、音乐作品之间产生谐振效应的情形，相信每位教师都有体会。目前，我国的教育模式正在由应试教育向素质教育转变，由学历教育向终身教育延伸，由知识教育向创造力教育提升，由专门性教育向固基础、强人文的通识教育扩展。
（山西太原市小店区第一高级职业中学校；０３００００）
【关键词】教学 音乐课堂 和谐共振
现代科学研究表明，当外界能量场产生作用的频谱与人体自身固有频率相同、相似或相近时，就会出现匹配、吸收的现象，从而产生谐振运动，这种谐振运动的结果便是“谐振效应”。教学活动是师生之间通过信息的传递和转化，相互促进、相互影响的过程，教学取得成功的关键是师生之间信息的传递和转化能够产生和谐共振效应。只有在教师、学生、音乐作品之间实现了和谐共振，教学才能真正地让全体学生获得音乐美的享受，得到精神的愉悦和认识的满足。那么，怎样才能使课堂教学达到谐振的目的，产生正反馈呢？
一、“教”与“学”双边活动的和谐是取得“谐振效应”的保证
根据现代教育理论：“教”与“学”和谐的实质就是要使教育的节奏与学生发展的节律和谐。这一要素所追求的目标是，“节奏适度、激活潜能、思维协调、和谐共振”。学校各种“教”的活动，既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备（如激活学生内潜的学习兴趣与愿望，调动起学生的能动精神与积极态度等），又要为“学”的过程创设良好的外在环境（如必备的学习设施与材料、良好的条件与氛围等）。在教育教学过程中，要求教师一方面对学生的发展发挥导向作用，又要为学生发展寻找并创设所需要的条件，做好服务工作。教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的设置等方面来调控教育的节奏，积极地适应和影响学生发展的节律，不断地提高“教”与“学”和谐的水平和层次。
二、精确地测度学生信息的接受量
课堂教学过程中，学生的音乐知识水平和审美能力水平决定了教师所输出的信息容量。学生的知识水平和能力水平称为固有频率。在班级授课制下，由于每个学生的固有频率不相同，教师必须准确掌握每个学生的固有频率，因材施教，因生制宜。另外，人类在适应社会生活的过程中形成了一种隐藏自己真实心理的能力。因此，教师测度学生的接受量时，不仅仅依靠语言、姿态、眼神、表情、手势、整体演唱效果等外显的反馈信号来判定，还应该运用教育学、心理学知识，敏锐地洞察隐性信息，最终从整体上测度全班学生的固有频率。
三、合理地安排审美内容
成功的音乐课教学应该是审美信息频率与学生固有频率大致相近、同步，并且保持一定的前提量，即审美要求要适应各种不同审美水平的学生，还要稍稍超前于他们的实际审美水平，使学生在教师的启发下，经过自己的一番努力能达到课堂审美要求。这个提前量必须恰当，量太大，跳几跳都摘不到，学生会失去信心；量太小，唾手可得，学生会觉得索然无味，也不利于他们审美能力的发展。
四、适度地控制教学节奏，精心设计教学语言
教学节奏适当地紧凑一些，这样可使教学有更多的信息容量，内容更充实，有利于创造热烈的课堂气氛，让每个学生的注意力、思维、记忆和意志保持高度的积极性，不给学生违犯课堂纪律的机会。在审美的整个过程中，教师既要引导学生做好技术练习，又要启发学生的心灵，让他们用真心去感受音乐作品，与作曲家进行心与心的沟通，直至达到心灵的共鸣。如果教学节奏始终保持着与学生的接受能力同步，并能引起学生的固有频率且与之发生共振，那么教学将起到良好的审美效果。
此外，师生之间的信息交流是主要依靠言语交流来实现的。教师传播的知识能否被学生理解，关键在于他使用的语言能否把人类积累的科学文化知识转化为学生易接受的信息，并形成实际能力。音乐这种艺术，其作品的有声固然可以给学生带来美的享受，然而，这仅仅是肤浅的音乐活动。这些声音信号必须通过教师的语言去启发学生展开丰富的想象和联想，才能引导学生去领会更深层次的音乐美，与作品产生情感的共鸣。非言语行为的作用也不可忽视，从教师踏上讲台那刻起，他就对学生起着各种微妙的作用。
五、制造良好的课堂气氛
教师要善于运用心理相容原理，着眼于缩小师生之间的心理差距，使学生敢表真情、敢吐真言。美国著名教育心理学家皮尔逊说过：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事。”可见，师生之间建立友好的情感需要是制造良好课堂气氛的前提。当学生喜欢教师时，他们就会爱这门课。教师的一切教学活动都能对学生产生极大的正面影响。甚至教师的一举手，一颦笑，都会牵动学生的每一根神经。
课堂上，教师、学生、音乐作品之间产生谐振效应的情形，相信每位教师都有体会。目前，我国的教育模式正在由应试教育向素质教育转变，由学历教育向终身教育延伸，由知识教育向创造力教育提升，由专门性教育向固基础、强人文的通识教育扩展。
（山西太原市小店区第一高级职业中学校；０３００００）