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【摘要】阅读分课内与课外，其中课外阅读是提升学生语文素养的主要保障。仅仅学习教材上的知识远远不够，只有阅读大量的课外读物才能丰富学生的课余生活，打开学生的眼界。文章重点论述了课外阅读的相关策略，用书香浸润学生的童年。
【关键词】小学语文;课外阅读;策略
语文新课程标准对小学阶段学生需要的阅读数量做出了明确规定，同时制定了清晰的阅读标准。课外阅读既是对课堂教学的有效巩固，又能让学生学习到更多新鲜的知识。因此，本文将围绕小学阶段课外阅读的实施策略展开具体分析。
一、立足课内教材，激发课外兴趣
小学阶段的学生有充分的课余时间，而小学生本身玩心重，让学生利用课余时间进行阅读，需要教师的巧妙引导才能实现。一味地督促学生并不能起到良好的作用，只有善于用“计”，才能降服学生，让学生主动捧起书本。比如，小学语文教材就是一个非常好的引导媒介，教材中收录的课文多半是名家之作，具有极高的鉴赏价值。如果教师可将教材作为“助燃剂”，对其进行课外辐射，必然可以点燃学生心中的阅读火种，让学生爱上阅读。
例如在教学《鲁滨逊漂流记》一课时，这篇文章节选自同名原著。这部名著的核心元素是“荒岛”，故事则脱胎于一个真实事件：主人公亚历山大是一名苏格兰水手，因为一次航海出了意外，漂流到了一个孤岛上，然后待了整整4年才被人救回来。后来英国作家丹尼尔·笛福根据这一事件创作了《鲁滨逊漂流记》这部书。故事本身具有十足的传奇性，故事的背景也引人入胜，教师就可以在课堂上将搜集到的故事背景资料进行展示，还可以将根据原著改编的同名电影片段在课堂上播放，为学生打造一个神奇悬疑的阅读世界。当学生阅读完课文以后，教师可以将接下来的故事主要情节进行有机渗透，为学生设下悬念，激发学生的阅读欲望。这样一来，不用教师吩咐，学生就会自觉地打开书本，孜孜不倦地读下去。
小学语文教材中收录的课文都具有十足的赏析价值，这些课文有的选自名著，有的出自名家，非常值得深入挖掘。如果教师可以将教材中的课文作为引子，吸引学生在课外涉猎其他书籍，必然会起到良好的效果。
二、选材贴近心灵，滋养学生身心
小学生所读书籍多半受教师影响，教师推崇的读物是小学生课外涉猎的重点，由此可见教师在学生心中的影响力。以前教师为学生推荐好书时，常常从自我的认知与经验出发，为学生选择经典的书目。尽管这些書籍确实具有极高的审美价值，对学生具有极大的教育作用，但是有的书籍并不适合小学生阅读。比如《史记》，它属于典型的古文，对小学生来说具有极高的阅读难度。即便推荐，也只能推荐白话版，不适合给学生推荐原著。所以，教师需要选择合适的阅读素材，要贴近学生的心灵，才能滋养学生的身心。
例如，一、二年级的学生刚刚学习了拼音的相关知识，认字量极为有限，如果阅读难度较大的书籍，不仅无法帮助学生建立阅读习惯，甚至会带来不适的阅读体验。因此，针对低年级学生，教师应该推荐绘本一类的读物，如《猜猜我有多爱你》《小猪唏哩呼噜》等等。这类读物内容简单，图片多于文字，而且十分通俗易懂。再加上配图的颜色鲜艳，多以卡通动物为主，会给学生带来极强的审美感受，有利于培养学生的阅读兴趣。三、四年级的学生承上启下，语文素养已经形成，认字量增加，理解力提升，可以推荐故事类的读物，如《伊索寓言》《中国神话故事》《成语故事》等等，拓宽学生的知识边界。针对五、六年级学生，可以推荐名著的简写本，比如《西游记》《水浒传》《红楼梦》等等，拓宽学生的视野，为学生升入初中奠定基础。
小学生的知识量不是一日而成的，而是日积月累逐步增加的。培养小学生的阅读习惯，同样需要循序渐进，不可操之过急。不同阶段的学生适合不同的书籍，教师一定要精心选材，才能令学生真正受益。
三、掌握正确方法，提高阅读成效
阅读一本书，最佳的方法不是从头读到尾，而是结合具体的内容选择适宜的方法，才能事半功倍，提高阅读成效。在一开始培养学生阅读习惯的时候，如果让学生从头读到尾，当学生遇到枯燥的内容时就会产生强烈的阅读烦躁感，进而降低阅读兴趣，由此可见掌握阅读方法的重要性。阅读方法需要结合具体的素材，更需要结合学生的实际情况。教师需要在平时的教学中向学生积极渗透这方面的内容，带给学生正确的阅读指引。
例如，在学习了《海底世界》这篇课文以后，很多学生对海洋世界抱以极大的热情和好奇，于是教师为学生精心选择了《海底两万里》这部原著。很多学生并没有听说过这部书，此时可以为学生介绍第一种阅读方法，那就是从书的背景入手。了解相关信息，可以有效解开书籍的“密码”。首先，要求学生阅读目录、前言，简单了解书籍框架、作者的创作历程以及书籍的背后故事等内容。接着，要求学生利用一周的时间通读全书，不需要逐字逐句，遇到不喜欢或者难以理解的地方可以暂时跳过不读，这是第二种方法，即选择性阅读。同时，要求学生在读的过程中随时记录心得感悟，画下自己喜欢的内容，这是“批注阅读法”的精髓。
学生带着方法进行阅读，就像拿着地图进行探险，这样做不仅可以节约学生的精力，让学生更加专注于所读的书籍，而且能带来事半功倍的阅读效果，让学生得到更多的阅读效益。
四、建立时间概念，培养阅读习惯
在小学阶段，学生并没有清晰的时间概念，在做任何事情的时候没有规划，这需要教师的特别引导。尤其在阅读的时候，有的学生倾向于在一个专门的时间段内阅读，忽视了其他的零碎时间，导致阅读效率难以提升。事实上，如果妥善利用一天中的零碎时间，也能提高阅读的效果。善于利用时间、懂得做时间管理是提高阅读质量与效率的重要保障。尽管小学生没有相关的观念，教师却可以成为学生的重要指导，帮助学生合理分配一天中的时间，改善学生的阅读状况。
例如，每天早上提前半小时起床，学生可以利用这个时间段阅读新闻类资讯、故事、小说等素材，比如《成语故事》《中国寓言故事》《叶圣陶文选》等。然后，每一节课中间会有10分钟的休息时间，学生如果不想休息，也可以用来进行阅读。这个时间段比较短，可以用来阅读篇幅较短的内容，比如《十万个为什么》，这部书包罗万象，针对每一种现象和问题都会有具体的科学解释，特别适合在课间的时候阅读。等到吃饭和午休的时候，可以阅读一些杂志或者散文，比如《巴金散文》《朝花夕拾》等。放学以后，可以抽出一两个小时进行长篇文学的阅读，如《西游记》《红楼梦》《水浒传》《三国演义》等等。除了上述提到的情况，在等车、上厕所、自由活动的时候，也可以进行阅读。学生如果可以积极把握这些零碎时间，就能大大提高阅读效率。 在开展课外阅读的时候，教师不仅需要关注学生读了些什么，而且需要关注学生如何分配时间。有的学生只会抽出固定的时段进行阅读，反而浪费了很多的零碎时间，得不偿失。只有积极利用时间，合理分配时间，才能真正提升阅读效率。
五、开展阅读活动，营造阅读氛围
有的教师认为，课外阅读是个性化的行为，是由学生在课下独立完成的。事实上，这种观念已经落后，尤其在素质教育理念大行其道的当下，阅读早已不分课上、课下。教师完成课内基礎教学，就可以利用其余时间展开阅读活动。这些阅读活动不仅能丰富学生的课余生活，而且能让学生对阅读产生期待。同时，阅读活动也能增进学生之间的沟通，让学生感到阅读不仅是一个人的事，也可以成为群体性的狂欢。
例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文以后，教师开展了“走近鲁迅，走近大师”的主题阅读活动。在开展活动之前，教师可以给学生推荐鲁迅先生的作品，如《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《故事新编》等等，让学生选择其中感兴趣的内容进行阅读，并做好阅读笔记。等全班同学完成阅读任务后，主题活动正式开始。首先，利用多媒体对鲁迅先生生平进行深入介绍，帮助学生了解鲁迅所处的时代背景以及社会现实，这样有利于学生更好地理解鲁迅先生的作品。接下来，举办专项朗诵会，学生可以自愿上台为大家朗诵喜欢的片段。在这个环节，学生可以自带音乐，也可以要求教师配乐。在这个过程中，每个学生都能在台上声情并茂地朗诵自己喜欢的篇章，进一步表达对鲁迅先生的怀念与崇敬。最后，学生可以参与演讲，分享自己在阅读鲁迅先生作品时的点滴心声，表达对鲁迅其人的看法。通过这些环节，学生将感受到阅读的快乐，也会在分享阅读心得的时候由衷感到自豪。
阅读活动是激发学生阅读兴趣的重要媒介。在开展课外阅读的时候，教师如果可以举办相应的阅读活动，让学生在活动中展现自我，分享对文学的观点，必然可以带给学生强烈的参与感。
在小学语文教学中，课外阅读的重要性无须赘述，它不仅关系着学生阅读素养的提升，对学生形成重要的人生价值观也会产生推动作用。作为教师，在引导学生参与课外阅读的时候，既需要帮助学生掌握具体的方法，规划阅读时间，也需要营造阅读氛围，增强学生的参与感，让学生在活动中体会阅读的快乐。
【参考文献】
陈雅仙.植根文本，探寻小学语文课外阅读能力提升的策略[J].新课程，2020（13）：163.
方小兵.浅谈小学语文教学中课外阅读的渗透路径[J].新智慧，2020（10）：117.
【关键词】小学语文;课外阅读;策略
语文新课程标准对小学阶段学生需要的阅读数量做出了明确规定，同时制定了清晰的阅读标准。课外阅读既是对课堂教学的有效巩固，又能让学生学习到更多新鲜的知识。因此，本文将围绕小学阶段课外阅读的实施策略展开具体分析。
一、立足课内教材，激发课外兴趣
小学阶段的学生有充分的课余时间，而小学生本身玩心重，让学生利用课余时间进行阅读，需要教师的巧妙引导才能实现。一味地督促学生并不能起到良好的作用，只有善于用“计”，才能降服学生，让学生主动捧起书本。比如，小学语文教材就是一个非常好的引导媒介，教材中收录的课文多半是名家之作，具有极高的鉴赏价值。如果教师可将教材作为“助燃剂”，对其进行课外辐射，必然可以点燃学生心中的阅读火种，让学生爱上阅读。
例如在教学《鲁滨逊漂流记》一课时，这篇文章节选自同名原著。这部名著的核心元素是“荒岛”，故事则脱胎于一个真实事件：主人公亚历山大是一名苏格兰水手，因为一次航海出了意外，漂流到了一个孤岛上，然后待了整整4年才被人救回来。后来英国作家丹尼尔·笛福根据这一事件创作了《鲁滨逊漂流记》这部书。故事本身具有十足的传奇性，故事的背景也引人入胜，教师就可以在课堂上将搜集到的故事背景资料进行展示，还可以将根据原著改编的同名电影片段在课堂上播放，为学生打造一个神奇悬疑的阅读世界。当学生阅读完课文以后，教师可以将接下来的故事主要情节进行有机渗透，为学生设下悬念，激发学生的阅读欲望。这样一来，不用教师吩咐，学生就会自觉地打开书本，孜孜不倦地读下去。
小学语文教材中收录的课文都具有十足的赏析价值，这些课文有的选自名著，有的出自名家，非常值得深入挖掘。如果教师可以将教材中的课文作为引子，吸引学生在课外涉猎其他书籍，必然会起到良好的效果。
二、选材贴近心灵，滋养学生身心
小学生所读书籍多半受教师影响，教师推崇的读物是小学生课外涉猎的重点，由此可见教师在学生心中的影响力。以前教师为学生推荐好书时，常常从自我的认知与经验出发，为学生选择经典的书目。尽管这些書籍确实具有极高的审美价值，对学生具有极大的教育作用，但是有的书籍并不适合小学生阅读。比如《史记》，它属于典型的古文，对小学生来说具有极高的阅读难度。即便推荐，也只能推荐白话版，不适合给学生推荐原著。所以，教师需要选择合适的阅读素材，要贴近学生的心灵，才能滋养学生的身心。
例如，一、二年级的学生刚刚学习了拼音的相关知识，认字量极为有限，如果阅读难度较大的书籍，不仅无法帮助学生建立阅读习惯，甚至会带来不适的阅读体验。因此，针对低年级学生，教师应该推荐绘本一类的读物，如《猜猜我有多爱你》《小猪唏哩呼噜》等等。这类读物内容简单，图片多于文字，而且十分通俗易懂。再加上配图的颜色鲜艳，多以卡通动物为主，会给学生带来极强的审美感受，有利于培养学生的阅读兴趣。三、四年级的学生承上启下，语文素养已经形成，认字量增加，理解力提升，可以推荐故事类的读物，如《伊索寓言》《中国神话故事》《成语故事》等等，拓宽学生的知识边界。针对五、六年级学生，可以推荐名著的简写本，比如《西游记》《水浒传》《红楼梦》等等，拓宽学生的视野，为学生升入初中奠定基础。
小学生的知识量不是一日而成的，而是日积月累逐步增加的。培养小学生的阅读习惯，同样需要循序渐进，不可操之过急。不同阶段的学生适合不同的书籍，教师一定要精心选材，才能令学生真正受益。
三、掌握正确方法，提高阅读成效
阅读一本书，最佳的方法不是从头读到尾，而是结合具体的内容选择适宜的方法，才能事半功倍，提高阅读成效。在一开始培养学生阅读习惯的时候，如果让学生从头读到尾，当学生遇到枯燥的内容时就会产生强烈的阅读烦躁感，进而降低阅读兴趣，由此可见掌握阅读方法的重要性。阅读方法需要结合具体的素材，更需要结合学生的实际情况。教师需要在平时的教学中向学生积极渗透这方面的内容，带给学生正确的阅读指引。
例如，在学习了《海底世界》这篇课文以后，很多学生对海洋世界抱以极大的热情和好奇，于是教师为学生精心选择了《海底两万里》这部原著。很多学生并没有听说过这部书，此时可以为学生介绍第一种阅读方法，那就是从书的背景入手。了解相关信息，可以有效解开书籍的“密码”。首先，要求学生阅读目录、前言，简单了解书籍框架、作者的创作历程以及书籍的背后故事等内容。接着，要求学生利用一周的时间通读全书，不需要逐字逐句，遇到不喜欢或者难以理解的地方可以暂时跳过不读，这是第二种方法，即选择性阅读。同时，要求学生在读的过程中随时记录心得感悟，画下自己喜欢的内容，这是“批注阅读法”的精髓。
学生带着方法进行阅读，就像拿着地图进行探险，这样做不仅可以节约学生的精力，让学生更加专注于所读的书籍，而且能带来事半功倍的阅读效果，让学生得到更多的阅读效益。
四、建立时间概念，培养阅读习惯
在小学阶段，学生并没有清晰的时间概念，在做任何事情的时候没有规划，这需要教师的特别引导。尤其在阅读的时候，有的学生倾向于在一个专门的时间段内阅读，忽视了其他的零碎时间，导致阅读效率难以提升。事实上，如果妥善利用一天中的零碎时间，也能提高阅读的效果。善于利用时间、懂得做时间管理是提高阅读质量与效率的重要保障。尽管小学生没有相关的观念，教师却可以成为学生的重要指导，帮助学生合理分配一天中的时间，改善学生的阅读状况。
例如，每天早上提前半小时起床，学生可以利用这个时间段阅读新闻类资讯、故事、小说等素材，比如《成语故事》《中国寓言故事》《叶圣陶文选》等。然后，每一节课中间会有10分钟的休息时间，学生如果不想休息，也可以用来进行阅读。这个时间段比较短，可以用来阅读篇幅较短的内容，比如《十万个为什么》，这部书包罗万象，针对每一种现象和问题都会有具体的科学解释，特别适合在课间的时候阅读。等到吃饭和午休的时候，可以阅读一些杂志或者散文，比如《巴金散文》《朝花夕拾》等。放学以后，可以抽出一两个小时进行长篇文学的阅读，如《西游记》《红楼梦》《水浒传》《三国演义》等等。除了上述提到的情况，在等车、上厕所、自由活动的时候，也可以进行阅读。学生如果可以积极把握这些零碎时间，就能大大提高阅读效率。 在开展课外阅读的时候，教师不仅需要关注学生读了些什么，而且需要关注学生如何分配时间。有的学生只会抽出固定的时段进行阅读，反而浪费了很多的零碎时间，得不偿失。只有积极利用时间，合理分配时间，才能真正提升阅读效率。
五、开展阅读活动，营造阅读氛围
有的教师认为，课外阅读是个性化的行为，是由学生在课下独立完成的。事实上，这种观念已经落后，尤其在素质教育理念大行其道的当下，阅读早已不分课上、课下。教师完成课内基礎教学，就可以利用其余时间展开阅读活动。这些阅读活动不仅能丰富学生的课余生活，而且能让学生对阅读产生期待。同时，阅读活动也能增进学生之间的沟通，让学生感到阅读不仅是一个人的事，也可以成为群体性的狂欢。
例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文以后，教师开展了“走近鲁迅，走近大师”的主题阅读活动。在开展活动之前，教师可以给学生推荐鲁迅先生的作品，如《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《故事新编》等等，让学生选择其中感兴趣的内容进行阅读，并做好阅读笔记。等全班同学完成阅读任务后，主题活动正式开始。首先，利用多媒体对鲁迅先生生平进行深入介绍，帮助学生了解鲁迅所处的时代背景以及社会现实，这样有利于学生更好地理解鲁迅先生的作品。接下来，举办专项朗诵会，学生可以自愿上台为大家朗诵喜欢的片段。在这个环节，学生可以自带音乐，也可以要求教师配乐。在这个过程中，每个学生都能在台上声情并茂地朗诵自己喜欢的篇章，进一步表达对鲁迅先生的怀念与崇敬。最后，学生可以参与演讲，分享自己在阅读鲁迅先生作品时的点滴心声，表达对鲁迅其人的看法。通过这些环节，学生将感受到阅读的快乐，也会在分享阅读心得的时候由衷感到自豪。
阅读活动是激发学生阅读兴趣的重要媒介。在开展课外阅读的时候，教师如果可以举办相应的阅读活动，让学生在活动中展现自我，分享对文学的观点，必然可以带给学生强烈的参与感。
在小学语文教学中，课外阅读的重要性无须赘述，它不仅关系着学生阅读素养的提升，对学生形成重要的人生价值观也会产生推动作用。作为教师，在引导学生参与课外阅读的时候，既需要帮助学生掌握具体的方法，规划阅读时间，也需要营造阅读氛围，增强学生的参与感，让学生在活动中体会阅读的快乐。
【参考文献】
陈雅仙.植根文本，探寻小学语文课外阅读能力提升的策略[J].新课程，2020（13）：163.
方小兵.浅谈小学语文教学中课外阅读的渗透路径[J].新智慧，2020（10）：117.