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江苏省“五个严格”和苏州市“三项规定”的严格贯彻实施，对学校教育教学提出了更高的要求。如何在有限的教育教学时间里，适用最优的教育教学方式，提高课堂有效教学效率，是所有教师都在探究和实践的最主要课题。笔者做为一名一线教师，经大量实践，认为高中历史课堂的“活动”教学，既是教育教学方式转变的趋势，更是体现教师、学生个性发展的良好平台，收效良好。历史课堂上的“活动”教学，因为灵动，所以精彩……
一、活动教学的必要性开展。
高考一直是我国高等教育入门的标杆性测试，历史科目作为等级测试的科目之一，一直受到社会、家长、学生的关注。既要适度控制学习时间，又要在有限时间里提高学科成绩达到理想等级，对历史教师的课堂教学提出更高的要求。“活动教学”正是适应这一要求，为授课方式带来巨大的转变。
“活动”教学，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、实践操作等去学习知识的课堂教学方法。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”。
“活动”教学是一种活动教学与学科教学融合的实践性探究式综合型的教学模式。高中历史新课程改革后的新教材，是按照专题形式为中心进行设计和编制的，强调科学知识与人文知识并重，与学生生活更加贴近，非常适宜进行活动教学。
二、活动教学的多样性实施。
传统教学单纯强调学生呆板学习，而活动教学则倡导愉快学习、成功教育，积极为学生创设良好的学习情境，激发学生学习的兴趣，引发学生主动学习的动机。正是因为活动教学遵循学生身心发展规律，依据学生的现实需要，寓教于乐，使学生在活动中得以全面发展，达到较好的教育效果，所以在课堂教学中，根据不同的授课内容，可以设计多种“活动”，正确选择并加以组合，就能够找到最适合课程内容的“活动” 教学模式，实现活动教学的“多样性”实施。
课堂“活动教学”可以有多种类型，笔者较常用的几种是兴趣型活动、实践型活动、探究型活动和任务型活动等，辅以课例，加以说明。
兴趣型活动。孔子说：“知之者不如好之者 ，好知者不如乐之者“。兴趣是最好的老师，是推动学生去认识事物，探求真理的心理原动力。要激发学生学习历史的兴趣，要注意青少年好奇心强、灵活好动、乐于表现的特点，尊重学生主体地位，使他们参与到课堂教学过程中来。在课堂上开展史学大讲堂、历史评论家及史论辩论室等兴趣型活动，收效都很好。例如：《对外开放格局的初步形成》，学生就结合自身所在的区域（长三角地区）及生活中感受到的经济发展实际情况，形成有兴趣的积极记忆，收效较好。
实践型活动。实践是学生获取知识的重要手段，学生由于全身心的投入因而获取知识的效率是最高的，调查表明：我们所掌握的知识中有10%是通过阅读得来的，有15%是“听“来的，有75%是亲身经历所获得的，学生经过实践得到的认知是准确的，直观的。例如：《交通工具和通讯工具的进步》一节，学生可以亲自体验步行、自行车、摩托车、汽车、火车、地铁、磁悬浮、飞机等不同交通工具带来的乘坐感受，亲身的感受比所有详细的描述都更胜一筹。
探究型活动。新课标建议：“在教学中教师应该让学生亲历思考和探究过程，领悟科学探究的方法。”自我思考并逐步探究，最终发现真理的过程是非常美好的。教师一定要克制自己单纯“告知”结论的欲望，给学生探究的空间和时间。例如：《中国古代的政治家》一节，笔者曾经设计一题“如果你就是秦始皇，建立秦朝后，你想做哪些事情？”学生积极思索、谈论、探究，都能从政治、经济、文化等方面谈到一些具体措施。学生能在加强中央集权、统一货币度量衡、统一文字等方面和“秦始皇”达成“共识”，却也能在焚书坑儒、徭役严重、修筑寝陵等方面反思秦皇暴政。探究型活动就是为学生留下无尽的探究空间。
任务型活动。“任务型”教学就是以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这是一种以人为本，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务达到有效学习的目的。任务型活动应用最广，不再赘言。
三、活动教学的总结性反思。
“活动”教学的开展，应因人而异、因课而异，适度非常重要，并非所有的课例都是成功的，有些失败案例更值得反思。例如：理论性较强的课程盲目的、过多的运用实践型活动；或者情景设置有理解难度的专题，强制性“激发”学生感同身受的“兴趣型”活动；最后取得的效果都是微乎其微甚至失大于得的。笔者觉得活动教学也应遵循以下原则：
教师主导作用的原则。教师应不断提高自己的知识技能和自身修养，因为教师的主导作用非常重要，经常关系到课案的成功与否。教师的主导作用主要表现在：要创设活动情境，提供活动安排，引导学生主动质疑和热烈讨论，并对学生的表现及时总结和评价。
学生主体地位的原则。学生作为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断改造自我并获得发展的主体。充分发挥主观能动作用，进行充分的智力劳动。外界可以为学生的这一自身内在活动创造各种条件，但绝对无法代替。学生的主体地位原则必须坚守。
活动类型多样化原则。多样性原则是针对课堂教学活动而言的，新型课堂教学迫切需要我们积极构筑新的教学模式和评价体系。活动教学不仅要重视结果，更应重视学习的过程，强调对课堂有效教学的评价。活动教学类型繁多，应选课所需，因人而异。
教育交流双赢性原则。教育的本源就是交流，传统历史教学的弊端就是忽视交流的过程，学习成了“压缩饼干”。 活动教学强调加强师生交流、生生交流，将历史课堂教学组成一个相互作用的系统，这个系统包括教师、学生和他们共同参与的活动。正是在相互作用中才产生了交往的需求，而交往又反过来促进了教师、学生与活动对象间的相互作用，达到双赢甚至多赢的目的。
四、活动教学的发展性评估。
学生的发展性能力，正是在逐步的培养中形成起来，对教学成果的准确评估，有助于对后继教学的开展制定正确的方案，查漏补缺或是巩固提高。传统的教学评价是对教学结果的评价，是脱离学生发展的评价，是方法单一的评价。历史学科活动教学需要确立全新的评价观。
过程评价重于成绩评价。相对于教学成绩，我们应更加关注教学过程，突出发展性评价。评价是教学活动的一部分，是学生活动的过程；主动学习的过程；是学生正确认识自己的过程；更是师生共同成长的过程。过程的体验远比简单的成绩更加重要。
自我评价优于教师评价。改变传统教学评价以教师为中心的倾向，真正让学生成为评价的主体，让学生自我评价的过程成为促进学生主体意识形成、自主学习能力提高的活动。要倡导广泛吸收学生参与评价过程的行为，重视学生的自我评价，对学生进行个别化评价，不仅要了解他们学到了哪些知识，还要关注他们获得知识的能力和方法，以及情感态度价值观的养成。
总之，多样评价胜于单一评价。历史学科课堂活动教学不能简单的以试卷测试的方法加以评价，应当采用定量与定性结合的评价方法，促使学生早日真正成为主体去参与课堂活动教学。
“活动”教学是教师提高教学技能的基本方式，是高中历史课堂教学方式的重要转变，更是提高课堂有效教学的主要途径，笔者将在教学实践中，继续探索、研究、总结，实现教书育人、献身桃李的人生理想。
一、活动教学的必要性开展。
高考一直是我国高等教育入门的标杆性测试，历史科目作为等级测试的科目之一，一直受到社会、家长、学生的关注。既要适度控制学习时间，又要在有限时间里提高学科成绩达到理想等级，对历史教师的课堂教学提出更高的要求。“活动教学”正是适应这一要求，为授课方式带来巨大的转变。
“活动”教学，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、实践操作等去学习知识的课堂教学方法。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”。
“活动”教学是一种活动教学与学科教学融合的实践性探究式综合型的教学模式。高中历史新课程改革后的新教材，是按照专题形式为中心进行设计和编制的，强调科学知识与人文知识并重，与学生生活更加贴近，非常适宜进行活动教学。
二、活动教学的多样性实施。
传统教学单纯强调学生呆板学习，而活动教学则倡导愉快学习、成功教育，积极为学生创设良好的学习情境，激发学生学习的兴趣，引发学生主动学习的动机。正是因为活动教学遵循学生身心发展规律，依据学生的现实需要，寓教于乐，使学生在活动中得以全面发展，达到较好的教育效果，所以在课堂教学中，根据不同的授课内容，可以设计多种“活动”，正确选择并加以组合，就能够找到最适合课程内容的“活动” 教学模式，实现活动教学的“多样性”实施。
课堂“活动教学”可以有多种类型，笔者较常用的几种是兴趣型活动、实践型活动、探究型活动和任务型活动等，辅以课例，加以说明。
兴趣型活动。孔子说：“知之者不如好之者 ，好知者不如乐之者“。兴趣是最好的老师，是推动学生去认识事物，探求真理的心理原动力。要激发学生学习历史的兴趣，要注意青少年好奇心强、灵活好动、乐于表现的特点，尊重学生主体地位，使他们参与到课堂教学过程中来。在课堂上开展史学大讲堂、历史评论家及史论辩论室等兴趣型活动，收效都很好。例如：《对外开放格局的初步形成》，学生就结合自身所在的区域（长三角地区）及生活中感受到的经济发展实际情况，形成有兴趣的积极记忆，收效较好。
实践型活动。实践是学生获取知识的重要手段，学生由于全身心的投入因而获取知识的效率是最高的，调查表明：我们所掌握的知识中有10%是通过阅读得来的，有15%是“听“来的，有75%是亲身经历所获得的，学生经过实践得到的认知是准确的，直观的。例如：《交通工具和通讯工具的进步》一节，学生可以亲自体验步行、自行车、摩托车、汽车、火车、地铁、磁悬浮、飞机等不同交通工具带来的乘坐感受，亲身的感受比所有详细的描述都更胜一筹。
探究型活动。新课标建议：“在教学中教师应该让学生亲历思考和探究过程，领悟科学探究的方法。”自我思考并逐步探究，最终发现真理的过程是非常美好的。教师一定要克制自己单纯“告知”结论的欲望，给学生探究的空间和时间。例如：《中国古代的政治家》一节，笔者曾经设计一题“如果你就是秦始皇，建立秦朝后，你想做哪些事情？”学生积极思索、谈论、探究，都能从政治、经济、文化等方面谈到一些具体措施。学生能在加强中央集权、统一货币度量衡、统一文字等方面和“秦始皇”达成“共识”，却也能在焚书坑儒、徭役严重、修筑寝陵等方面反思秦皇暴政。探究型活动就是为学生留下无尽的探究空间。
任务型活动。“任务型”教学就是以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这是一种以人为本，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务达到有效学习的目的。任务型活动应用最广，不再赘言。
三、活动教学的总结性反思。
“活动”教学的开展，应因人而异、因课而异，适度非常重要，并非所有的课例都是成功的，有些失败案例更值得反思。例如：理论性较强的课程盲目的、过多的运用实践型活动；或者情景设置有理解难度的专题，强制性“激发”学生感同身受的“兴趣型”活动；最后取得的效果都是微乎其微甚至失大于得的。笔者觉得活动教学也应遵循以下原则：
教师主导作用的原则。教师应不断提高自己的知识技能和自身修养，因为教师的主导作用非常重要，经常关系到课案的成功与否。教师的主导作用主要表现在：要创设活动情境，提供活动安排，引导学生主动质疑和热烈讨论，并对学生的表现及时总结和评价。
学生主体地位的原则。学生作为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断改造自我并获得发展的主体。充分发挥主观能动作用，进行充分的智力劳动。外界可以为学生的这一自身内在活动创造各种条件，但绝对无法代替。学生的主体地位原则必须坚守。
活动类型多样化原则。多样性原则是针对课堂教学活动而言的，新型课堂教学迫切需要我们积极构筑新的教学模式和评价体系。活动教学不仅要重视结果，更应重视学习的过程，强调对课堂有效教学的评价。活动教学类型繁多，应选课所需，因人而异。
教育交流双赢性原则。教育的本源就是交流，传统历史教学的弊端就是忽视交流的过程，学习成了“压缩饼干”。 活动教学强调加强师生交流、生生交流，将历史课堂教学组成一个相互作用的系统，这个系统包括教师、学生和他们共同参与的活动。正是在相互作用中才产生了交往的需求，而交往又反过来促进了教师、学生与活动对象间的相互作用，达到双赢甚至多赢的目的。
四、活动教学的发展性评估。
学生的发展性能力，正是在逐步的培养中形成起来，对教学成果的准确评估，有助于对后继教学的开展制定正确的方案，查漏补缺或是巩固提高。传统的教学评价是对教学结果的评价，是脱离学生发展的评价，是方法单一的评价。历史学科活动教学需要确立全新的评价观。
过程评价重于成绩评价。相对于教学成绩，我们应更加关注教学过程，突出发展性评价。评价是教学活动的一部分，是学生活动的过程；主动学习的过程；是学生正确认识自己的过程；更是师生共同成长的过程。过程的体验远比简单的成绩更加重要。
自我评价优于教师评价。改变传统教学评价以教师为中心的倾向，真正让学生成为评价的主体，让学生自我评价的过程成为促进学生主体意识形成、自主学习能力提高的活动。要倡导广泛吸收学生参与评价过程的行为，重视学生的自我评价，对学生进行个别化评价，不仅要了解他们学到了哪些知识，还要关注他们获得知识的能力和方法，以及情感态度价值观的养成。
总之，多样评价胜于单一评价。历史学科课堂活动教学不能简单的以试卷测试的方法加以评价，应当采用定量与定性结合的评价方法，促使学生早日真正成为主体去参与课堂活动教学。
“活动”教学是教师提高教学技能的基本方式，是高中历史课堂教学方式的重要转变，更是提高课堂有效教学的主要途径，笔者将在教学实践中，继续探索、研究、总结，实现教书育人、献身桃李的人生理想。