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摘 要：信息技术是一门注重培养学生实践能力的学科，实践能力归根到底就是解决问题的能力。在教学过程中有计划有目的的培养学生分析问题的能力有助于提高学生解决问题的能力，进而提升学生的实践能力。本文将对个人在信息技术教学中成功运用问题分解法提升学生分析问题的能力做一个经验总结，并辅以教学案例。
关键词：信息技术；问题分解法；总问题；子问题
随着信息技术的发展，人们解决问题的方式越来越多样化，解决问题的效率也越来越高，但人们解决问题的过程并没有发生本质变化，依然遵循着先分析问题再解决问题，发生变化的只是解决问题的方式和手段，例如我们在面对如何阅读一篇有大量陌生单词的英文作品时，我们可以选择使用英汉词典，也可以选择电子词典，两者最大的区别是如果选用英汉词典，繁琐的翻阅过程会大大降低我们的阅读体验，但如果我们是一名英文学习者，无疑使用英汉词典是最佳的选择。由此可以发现，分析问题对解决问题有至关重要的作用。在信息技术教学过程中，我们应该注重培养学生分析问题的能力，通过本人多次尝试将问题分解法引入课堂教学中，可以非常有效的提升学生分析问题的能力，进而提升学生解决问题的能力。
一、问题分解法的含义
问题分解法是指通过提出包含较大知识体系的总问题，然后将总问题分解成各个子问题，将各个子问题解决后最终达到解决总问题的目标。总问题由于涵盖的知识面比较广泛，学生很难一下子就解决总问题，因此有必要将总问题进行分解，分解出来的知识体系相对比较小的子问题就容易解决了，学生也有了解决问题的着力点。然而传统教学中对总问题的分解一般都是由教师提前完成，分解产生的子问题被设计成课堂教学内容，这样虽然有效的解决了教师的教学问题，学生对每一堂课的学习也很有效率，但是学生在解决了所有子问题后，往往很难认识到自己已经将总问题解决了，学生这种只见树木，不见森林的学习境况无疑是教学上的一种悲哀。因此在教学过程应该让学生明确总问题，让学生参与对总问题的分解，不仅可以提高学生课堂学习效率，同时也提升了学生解决问题的能力。
二、问题分解法的实施步骤
1.明确总问题
总问题的提出是问题分解法的关键，对学生把握知识整体性起着至关重要的作用，课堂教学过程中可以采用情景模拟法、案例分析法、自主学习法等多种常规教学手段来帮助学生明确总问题。总问题的提出务求简洁明了，冗长繁杂的问题描述往往会影响学生下一阶段对总问题的分解。
2.分解总问题
对总问题的分解是问题分解法的核心，正确的分解方法是建立在对总问题全面而完整分析的基础上，因此教师要尽量做到充分调动学生的思维，让学生从更多的角度分析总问题，使总问题的分解更彻底更全面。片面或者错误的分析方法容易导致对总问题分解不彻底，甚至会导致对总问题的多次重复分解，增加解决问题的难度，导致问题分解法的失败。对总问题的分解可以采用讨论、实践、阅读、指导等多种组织形式来开展，教师根据班级的实际情况灵活使用，务求最大程度调动学生的积极性，在集思广益下，总问题的分解往往可以很充分。
3.回归总问题
由于总问题所涵盖的知识点较多，分解产生的子问题一般需要转化成多堂课才能完成，对总问题的解决时间跨度比较长，学生往往会因为过度集中于解决子问题而忽略了对总问题的把握。所以在一段时间的学习后教师要及时对总问题的分解做一个阶段性的总结，不仅有助于学生把握问题分解法，更便于学生不断构建自己的分解思路，提高学生分析和解决问题的能力。
三、问题分解法的实践
在网页制作中运用问题分解法
信息技术基础第六章信息集成与信息交流要求学生学会使用制作网页的方式来进行信息集成，提升学生的信息集成能力。在教学过程中，通过让学生浏览校学生会网站来引入主题，学生通过浏览精美的学生会网站来提升其学习网站制作的兴趣，然后我提出总问题——如何制作一个属于自己的网站。在总问题明确的基础上，提示学生重新浏览学生会网站，从中找出制作网站所需解决的子问题。一开始，很多学生表现的很茫然，不知道从何处着手，课堂鸦雀无声，突然面对这样一个庞大的问题，学生的反映也在情理之中。这时候组织学生进行分组讨论，讨论过程中不断产生了诸如如何设置字体，如何添加音乐，如何插入图片等各种问题，这些就是分解总问题的思路！最后汇总出来的各小组的问题就是分解思路：字体设置、图片设置、表格设置、表单设置、网页特效设置、超链接制作、网页架构七类子问题，然后我将这些子问题融成4堂理论课和2堂操作课，学生在解决了每堂课的知识点后，自然而然就会明确如何制作一个网站了。
本例中总问题的产生通过由学生浏览学生会网站来引出，学生在赏析后由教师提出如何制作一个网站这个总问题，这种提出问题的方式非常符合学生的学习习惯，便于学生明确总问题，加强其学习的目的性，也有利于学生在下一阶段对总问题进行分解的过程中紧紧围绕总问题而不会跑题偏题，接下来再进行总问题的分解时教师组织学生进行分组讨论来集思广益，组内有合作，组间有竞争，在讨论过程中学生分析问题的思路不断开阔，分析角度越趋正确，学生的思维能力得到了锻炼，团队合作的精神也深入学生的心灵。这都为教师下一阶段理论知识教学的顺利开展做了良好的铺垫。
通过在教学过程中引入问题分解法，可以非常有效的解决教师教学与学生学习的矛盾，不仅有利于教师正常教学的开展，也有利于提升学生的学习兴趣以及对问题的分析能力，在对总问题进行分解的过程中运用多种教学手段，不仅可以轻松的完成教学任务，还可以提升学生的团队合作意识以及自学能力，从而充分发挥课堂45分钟的效能。借助问题分解法，教师成功的摆脱了满堂灌，学生不爱学的尴尬处境，学生的学习拥有了更强的目的性和自主性，学生也真正的回归成为课堂的主体。
参考文献：
1. 马赫穆托夫著，杜殿坤译：《现代的课》，外国教育资料，1981.5
2. 张志峰：《问题教学法之我见》，中国期刊网，2009.7
3. 卢莹、林荫：《问题式教学模式研究》，计算机教育，2011.5.4
4. 杨茂盛：《问题教学法应用的点滴体会》，中国期刊网，2011.8.5
关键词：信息技术；问题分解法；总问题；子问题
随着信息技术的发展，人们解决问题的方式越来越多样化，解决问题的效率也越来越高，但人们解决问题的过程并没有发生本质变化，依然遵循着先分析问题再解决问题，发生变化的只是解决问题的方式和手段，例如我们在面对如何阅读一篇有大量陌生单词的英文作品时，我们可以选择使用英汉词典，也可以选择电子词典，两者最大的区别是如果选用英汉词典，繁琐的翻阅过程会大大降低我们的阅读体验，但如果我们是一名英文学习者，无疑使用英汉词典是最佳的选择。由此可以发现，分析问题对解决问题有至关重要的作用。在信息技术教学过程中，我们应该注重培养学生分析问题的能力，通过本人多次尝试将问题分解法引入课堂教学中，可以非常有效的提升学生分析问题的能力，进而提升学生解决问题的能力。
一、问题分解法的含义
问题分解法是指通过提出包含较大知识体系的总问题，然后将总问题分解成各个子问题，将各个子问题解决后最终达到解决总问题的目标。总问题由于涵盖的知识面比较广泛，学生很难一下子就解决总问题，因此有必要将总问题进行分解，分解出来的知识体系相对比较小的子问题就容易解决了，学生也有了解决问题的着力点。然而传统教学中对总问题的分解一般都是由教师提前完成，分解产生的子问题被设计成课堂教学内容，这样虽然有效的解决了教师的教学问题，学生对每一堂课的学习也很有效率，但是学生在解决了所有子问题后，往往很难认识到自己已经将总问题解决了，学生这种只见树木，不见森林的学习境况无疑是教学上的一种悲哀。因此在教学过程应该让学生明确总问题，让学生参与对总问题的分解，不仅可以提高学生课堂学习效率，同时也提升了学生解决问题的能力。
二、问题分解法的实施步骤
1.明确总问题
总问题的提出是问题分解法的关键，对学生把握知识整体性起着至关重要的作用，课堂教学过程中可以采用情景模拟法、案例分析法、自主学习法等多种常规教学手段来帮助学生明确总问题。总问题的提出务求简洁明了，冗长繁杂的问题描述往往会影响学生下一阶段对总问题的分解。
2.分解总问题
对总问题的分解是问题分解法的核心，正确的分解方法是建立在对总问题全面而完整分析的基础上，因此教师要尽量做到充分调动学生的思维，让学生从更多的角度分析总问题，使总问题的分解更彻底更全面。片面或者错误的分析方法容易导致对总问题分解不彻底，甚至会导致对总问题的多次重复分解，增加解决问题的难度，导致问题分解法的失败。对总问题的分解可以采用讨论、实践、阅读、指导等多种组织形式来开展，教师根据班级的实际情况灵活使用，务求最大程度调动学生的积极性，在集思广益下，总问题的分解往往可以很充分。
3.回归总问题
由于总问题所涵盖的知识点较多，分解产生的子问题一般需要转化成多堂课才能完成，对总问题的解决时间跨度比较长，学生往往会因为过度集中于解决子问题而忽略了对总问题的把握。所以在一段时间的学习后教师要及时对总问题的分解做一个阶段性的总结，不仅有助于学生把握问题分解法，更便于学生不断构建自己的分解思路，提高学生分析和解决问题的能力。
三、问题分解法的实践
在网页制作中运用问题分解法
信息技术基础第六章信息集成与信息交流要求学生学会使用制作网页的方式来进行信息集成，提升学生的信息集成能力。在教学过程中，通过让学生浏览校学生会网站来引入主题，学生通过浏览精美的学生会网站来提升其学习网站制作的兴趣，然后我提出总问题——如何制作一个属于自己的网站。在总问题明确的基础上，提示学生重新浏览学生会网站，从中找出制作网站所需解决的子问题。一开始，很多学生表现的很茫然，不知道从何处着手，课堂鸦雀无声，突然面对这样一个庞大的问题，学生的反映也在情理之中。这时候组织学生进行分组讨论，讨论过程中不断产生了诸如如何设置字体，如何添加音乐，如何插入图片等各种问题，这些就是分解总问题的思路！最后汇总出来的各小组的问题就是分解思路：字体设置、图片设置、表格设置、表单设置、网页特效设置、超链接制作、网页架构七类子问题，然后我将这些子问题融成4堂理论课和2堂操作课，学生在解决了每堂课的知识点后，自然而然就会明确如何制作一个网站了。
本例中总问题的产生通过由学生浏览学生会网站来引出，学生在赏析后由教师提出如何制作一个网站这个总问题，这种提出问题的方式非常符合学生的学习习惯，便于学生明确总问题，加强其学习的目的性，也有利于学生在下一阶段对总问题进行分解的过程中紧紧围绕总问题而不会跑题偏题，接下来再进行总问题的分解时教师组织学生进行分组讨论来集思广益，组内有合作，组间有竞争，在讨论过程中学生分析问题的思路不断开阔，分析角度越趋正确，学生的思维能力得到了锻炼，团队合作的精神也深入学生的心灵。这都为教师下一阶段理论知识教学的顺利开展做了良好的铺垫。
通过在教学过程中引入问题分解法，可以非常有效的解决教师教学与学生学习的矛盾，不仅有利于教师正常教学的开展，也有利于提升学生的学习兴趣以及对问题的分析能力，在对总问题进行分解的过程中运用多种教学手段，不仅可以轻松的完成教学任务，还可以提升学生的团队合作意识以及自学能力，从而充分发挥课堂45分钟的效能。借助问题分解法，教师成功的摆脱了满堂灌，学生不爱学的尴尬处境，学生的学习拥有了更强的目的性和自主性，学生也真正的回归成为课堂的主体。
参考文献：
1. 马赫穆托夫著，杜殿坤译：《现代的课》，外国教育资料，1981.5
2. 张志峰：《问题教学法之我见》，中国期刊网，2009.7
3. 卢莹、林荫：《问题式教学模式研究》，计算机教育，2011.5.4
4. 杨茂盛：《问题教学法应用的点滴体会》，中国期刊网，2011.8.5