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新课标的精髓是倡导学生自主学习，归根结底就是将课堂还给学生，尊重学生的主体性地位，发挥学生的主观能动性、积极性，让学生自主探究，自主获取新知。在教学过程中，变传统直接告诉为有效引导，变以往直接讲解为探索。为此，作为课堂双边活动的主导者—教师，要遵从“一切为了学生的发展”的理念，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生真正成为学习的主人，激活学生的思维，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生全面发展。笔者在平时教学中在此方面做了一些尝试，获得了点滴感受，在此略谈感受，与同行共研。
一、问题化教学，使学生爱自主学
提问是课堂教学的重要环节，也是师生对话、生生对话的桥梁。问题可以激发学生的学习兴趣，促使学生深入思考，使学生主动融入课堂，参与知识形成过程。因此，教师要在精心研读教材的基础上，优化问题设置，做好问题化教学，提升问题教学的指向性，唤起学生思考和创造欲望，使知识获得过程更具探索性、深刻性，增强课堂教学效果。
教学小数性质时，新课伊始，教师在大屏出示了这样一个问题：“请同学们在1、10、100这几个数字后面添加单位名称，使它们之间用等号连接起来。”这样的问题很快激起学生的认知冲突：因为1比10、100都小，怎么能用等号进行连接呢？让学生带着疑问主动参与讨论和探索。学生经过思考，很快想到了这样的答案：①1米=10分米=100厘米；②1分米=10厘米=100毫米；③1元=10角=100分。学生经过努力，得出了正确的结论，感到非常欣喜。这时教师提出了新的挑战问题：“能否写几个带有同样单位名称，还可以用等号连接呢？”这时，学生陷入了深入思考中，很快写出了0.1米=0.10米=0.100米；0.1元=0.10元=0.100元。趁势提问，如果把后面2个等式中的单位名称都去掉，等式还成立吗？学生进入新一轮探索中，发现了小数的性质。
“教材仅仅是个例子”，上述案例中，教师能灵活使用教材，突破教材，深度解读，将结论性知识转化成学生探究的素材，并精心设计层次性问题，深化教学难度和重点。这样设计摆脱了传统教学的束缚，活化了课堂，点燃了学生的思维火花，让学生的主体作用得到了极大的激活，让学生不知不觉在问题的引领下爱上自主学习。
二、活动化教学，使学生愿自主学
小学数学抽象性、逻辑性很强，小学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚不够发达，枯燥、乏味的数学知识，如果直接讲授，很难引起学生的学习兴趣，课堂教学不是代替学生学，而是教会学生自己学，让学生在自主学习中感之、悟之。课堂教学中教师可以设计一些数学活动，让学生在活动中探究，在实践中学习，从而积累基本活动经验。
教学圆的周长时，教师并没有直接告诉学生圆的周长计算公式，而是通过活动让学生自主探索、发现新知。让学生自由结组，为每个小组都准备一些圆形硬币、圆形瓶盖、易拉罐，直尺、长绳、剪子等东西，让学生积极开动脑筋，运用提供的学具探索圆的周长计算方法。教师在巡视中发现有的学生把硬币放在直尺上滚动，滚动一周的长度就是硬币的周长；还有的学生用长绳围绕圆形瓶盖绕一周，所用绳子的长度就是周长……对于学生的发现，教师及时给予肯定，教师趁势提出：“上述方法尽管可以测出圆的周长，但是都有不足，那么求圆的周长是不是有一般性规律呢？是什么决定了圆周长的大小？”学生很快意识到圆的周长与半径和直径有关。于是引导学生运用刚才测量的数据，认真填写学习单：
经过对数据的整理，学生通过观察得出了结论，圆的周长是它直径的3倍多一些，这个倍数是不变的，称为圆周率，进而得出圆的周长计算公式。
小学生活泼灵动，对传统古板课堂充满了排斥与抵制，而对活动则情有独钟。上述案例，教师从学生已有知识基础和生活经验出发，设计学生感兴趣的活动，挖掘学生的潜力，使学生积极、自主地参与到活动中，积极创新，使数学课堂充满生机活力，既优化数学课堂教学效果，更让数学课堂成为学生向往的所在。
三、实践化教学，使学生会自主学
数学来源于生活，又回归于生活、高于生活，应引导学生用课堂上所学的知识解决生活中的实际问题，将知识转化成能力，体验学习数学的价值和意义，所以培养学生的实践能力是小学数学课堂重要的目标之一。因此，在课堂教学过程中，教师应设计实践性练习，密切数学与生活的联系，实現“课本数学”到“生活数学”的转变。
教学比例尺后，教师为了加深学生对比例尺概念的理解，让学生放学回家后选择适当的比例尺，画出自己家的平面图，并让家长评价。显然，这是一道开放性练习，学生兴趣浓厚，无疑给了他们更广阔的学习数学的空间，为他们展现创造力提供平台。学生在此过程中收获的不仅是知识，更是观察、分析、推理等综合能力的反映。第二天，学生带来形式多样的房屋平面图，学生自己设定比例尺，自己画图，自己走到讲台前展示……通过这样的作业形式，学生不仅掌握了绘制平面图的本领，还体验到学习比例尺的价值。
数学学习的目的是应用于实践，上述案例中，教师通过设计操作型作业，让学生动手实践，认识到数学对现实生活的意义，拓展学生的数学思维，提高学生分析问题的能力和综合应用能力。这种结合实践的教学，不仅让数学学习更有意义，更使数学学习的价值与地位在学生心中变得更清晰，才会更乐意自主探究数学世界的奥秘。
总之，小学数学教学中，教师应优化教学方法，使学生以积极、主动的态度投入到新知学习中，注重引导、点拨，激活学生的思维，培养学生自主学习意识和能力。这样教学才是更有意义的教学，学生才会在这样富有生命活力的数学学习中不断升腾起对数学学习的向往与期待，从而积极投身数学问题的探究中。
一、问题化教学，使学生爱自主学
提问是课堂教学的重要环节，也是师生对话、生生对话的桥梁。问题可以激发学生的学习兴趣，促使学生深入思考，使学生主动融入课堂，参与知识形成过程。因此，教师要在精心研读教材的基础上，优化问题设置，做好问题化教学，提升问题教学的指向性，唤起学生思考和创造欲望，使知识获得过程更具探索性、深刻性，增强课堂教学效果。
教学小数性质时，新课伊始，教师在大屏出示了这样一个问题：“请同学们在1、10、100这几个数字后面添加单位名称，使它们之间用等号连接起来。”这样的问题很快激起学生的认知冲突：因为1比10、100都小，怎么能用等号进行连接呢？让学生带着疑问主动参与讨论和探索。学生经过思考，很快想到了这样的答案：①1米=10分米=100厘米；②1分米=10厘米=100毫米；③1元=10角=100分。学生经过努力，得出了正确的结论，感到非常欣喜。这时教师提出了新的挑战问题：“能否写几个带有同样单位名称，还可以用等号连接呢？”这时，学生陷入了深入思考中，很快写出了0.1米=0.10米=0.100米；0.1元=0.10元=0.100元。趁势提问，如果把后面2个等式中的单位名称都去掉，等式还成立吗？学生进入新一轮探索中，发现了小数的性质。
“教材仅仅是个例子”，上述案例中，教师能灵活使用教材，突破教材，深度解读，将结论性知识转化成学生探究的素材，并精心设计层次性问题，深化教学难度和重点。这样设计摆脱了传统教学的束缚，活化了课堂，点燃了学生的思维火花，让学生的主体作用得到了极大的激活，让学生不知不觉在问题的引领下爱上自主学习。
二、活动化教学，使学生愿自主学
小学数学抽象性、逻辑性很强，小学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚不够发达，枯燥、乏味的数学知识，如果直接讲授，很难引起学生的学习兴趣，课堂教学不是代替学生学，而是教会学生自己学，让学生在自主学习中感之、悟之。课堂教学中教师可以设计一些数学活动，让学生在活动中探究，在实践中学习，从而积累基本活动经验。
教学圆的周长时，教师并没有直接告诉学生圆的周长计算公式，而是通过活动让学生自主探索、发现新知。让学生自由结组，为每个小组都准备一些圆形硬币、圆形瓶盖、易拉罐，直尺、长绳、剪子等东西，让学生积极开动脑筋，运用提供的学具探索圆的周长计算方法。教师在巡视中发现有的学生把硬币放在直尺上滚动，滚动一周的长度就是硬币的周长；还有的学生用长绳围绕圆形瓶盖绕一周，所用绳子的长度就是周长……对于学生的发现，教师及时给予肯定，教师趁势提出：“上述方法尽管可以测出圆的周长，但是都有不足，那么求圆的周长是不是有一般性规律呢？是什么决定了圆周长的大小？”学生很快意识到圆的周长与半径和直径有关。于是引导学生运用刚才测量的数据，认真填写学习单：
经过对数据的整理，学生通过观察得出了结论，圆的周长是它直径的3倍多一些，这个倍数是不变的，称为圆周率，进而得出圆的周长计算公式。
小学生活泼灵动，对传统古板课堂充满了排斥与抵制，而对活动则情有独钟。上述案例，教师从学生已有知识基础和生活经验出发，设计学生感兴趣的活动，挖掘学生的潜力，使学生积极、自主地参与到活动中，积极创新，使数学课堂充满生机活力，既优化数学课堂教学效果，更让数学课堂成为学生向往的所在。
三、实践化教学，使学生会自主学
数学来源于生活，又回归于生活、高于生活，应引导学生用课堂上所学的知识解决生活中的实际问题，将知识转化成能力，体验学习数学的价值和意义，所以培养学生的实践能力是小学数学课堂重要的目标之一。因此，在课堂教学过程中，教师应设计实践性练习，密切数学与生活的联系，实現“课本数学”到“生活数学”的转变。
教学比例尺后，教师为了加深学生对比例尺概念的理解，让学生放学回家后选择适当的比例尺，画出自己家的平面图，并让家长评价。显然，这是一道开放性练习，学生兴趣浓厚，无疑给了他们更广阔的学习数学的空间，为他们展现创造力提供平台。学生在此过程中收获的不仅是知识，更是观察、分析、推理等综合能力的反映。第二天，学生带来形式多样的房屋平面图，学生自己设定比例尺，自己画图，自己走到讲台前展示……通过这样的作业形式，学生不仅掌握了绘制平面图的本领，还体验到学习比例尺的价值。
数学学习的目的是应用于实践，上述案例中，教师通过设计操作型作业，让学生动手实践，认识到数学对现实生活的意义，拓展学生的数学思维，提高学生分析问题的能力和综合应用能力。这种结合实践的教学，不仅让数学学习更有意义，更使数学学习的价值与地位在学生心中变得更清晰，才会更乐意自主探究数学世界的奥秘。
总之，小学数学教学中，教师应优化教学方法，使学生以积极、主动的态度投入到新知学习中，注重引导、点拨，激活学生的思维，培养学生自主学习意识和能力。这样教学才是更有意义的教学，学生才会在这样富有生命活力的数学学习中不断升腾起对数学学习的向往与期待，从而积极投身数学问题的探究中。